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摘 要 新课标对小学数学教学提出了更高的要求，更加强调让学生体验学习过程，而不是直接获得结论，而实践活动是小学生进行体验式教学的主要方式之一。本文介绍了小学数学教学中开发实践活动的原则，并对实践活动的开发与实践的方法进行了研究。
关键词 小学数学；实践活动；开发
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0201-01
华盛顿儿童博物馆有一条格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”“做”就是实践，数学教学只有多实践，才能让学生体会知识的内涵，在实践中发挥学生的主体性，培养学生的主动创造能力。
一、小学数学教学实践活动开发与实践的原则
1.生活性
小学数学来源于生活，与生活息息相关，数学知识在生活中基本都能用到，让学生解决情景中的问题，亲自感受到数学在生活中的价值和应用性，更能激发学习热情。 比如，学习“人民币的认识”时，教师让学生调查铅笔、橡皮、文具盒、练习本、矿泉水、课外书等常见物品的价格，并在课堂上模拟交易。学生在实践过程中加深对人民币面值的认识，掌握简单的人民币加减计算，感受到数学与实际生活密不可分的关系。
2.针对性
小学数学教学实践活动为一种教学手段，其目的是加强学生对知识点的认识和记忆，引导学生运用数学知识解决问题，更好的完成教学目标。因此，实践活动的开发与实践要紧扣教材内容和教学目标，避免开发一些过度追求新奇、与教学内容相关性不大的实践活动。
3.趣味性
研究发现，一、二年级学生以直观行动思维为主，三、四年级学生以具体形象思维为主，五、六年级学生具体形象思维和抽象逻辑思维互补，也就是说，小学生比较关注新奇有趣的事物，因此，兴趣是最好的老师，教学情境的创设要对学生产生吸引力，充分调动学生的好奇心。
二、小学数学教学实践活动的开发与实践研究
1.实践主题与生活相关
小学数学教学实践活动要从生活中汲取素材。比如，在讲解“同一个圆的半径相等”知识点时，让学生观察一辆自行车，并讨论花鼓为什么要安装在圆心位置，如果不安装在圆心会怎么样。在学完“半径决定圆的大小”后，教师可以给出不同长度的半径，让学生猜测这些圆来源于生活中的哪些物品，比如，半径15cm的圆可能是一个盘子，半径1m的圆可能是一张圆桌，进一步加深对知识点的认识。
2.实践活动与教材结合
教师要善于挖掘教材内的知识点来开发实践活动，培养学生的动脑和动手能力。比如，学习“圆柱和圆锥的体积”后，教师可以让学生测量啤酒瓶的容积。啤酒瓶上半部分既不是圆柱体，也不是圆锥体，无法直接计算，需要学生开动脑筋。学生可以将酒瓶中装满水，再将水倒入其他已知容积的容器中计算；也可以装半瓶水，先计算有水这部分圆柱体的体积，然后把酒瓶倒过来，再計算上面没有谁这部分圆柱体的体积，两数相加就是酒瓶容积。学生在解决问题的过程中，能够运用创新思维，熟练运用学到的数学知识。
3.利用学校物品作为实践道具
学校内部有大量物品可以用来开发小学数学教学实践活动，不仅可以锻炼学生的实践能力，而且与教室距离较近，可以利用课堂时间开展活动。比如，学习“比例”以后，教师可以利用十分钟的时间，组织学生测量旗杆的高度。学生掌握比例计算的方法后，可以快速测量角度和影子长度，再回到教室计算旗杆高度。
4.加强学生合作交流
很多数学问题仅靠个人力量难以完成，需要通过多人的合作交流。因此，教师在开展教学实践活动时，需要引导学生互相进行沟通合作，利用集体智慧解决问题。比如，学习“简单的统计”时，教师可以将学生分组调查校园内存在的白色污染。学生可以自己分配区域，也可以进行调查、统计、分析等职能分工，统计出白色垃圾的来源和时段等信息，教师也可以鼓励学生向校方提出合理化建议。
5.采取游戏方式
游戏对小学生有着很大的吸引力，将游戏带入到教学过程中，可以充分调动小学生的兴趣和积极性。比如，学习“圆的认识”时，让学生加深对知识点“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”的认识，给各小组提供不同工具，让学生自己画圆：给第一组提供铅笔、毛线、图钉；给第二组提供铅笔、毛线；给第三组只提供铅笔。各小组同时画圆进行比赛，看哪个小组画的又快又好，这时学生会发现第一组圆画的最快最好，教师指出“图钉就是圆心，毛线就是半径”，然后让学生在不同位置，用不同半径画圆，学生加深了对“圆—圆心—半径”关系的认识。
6.鼓励学生自行开发实践活动
学生是教学活动的主体，这一点也应该体现在实践活动的开发与实践中，教师也应培养学生在实践活动开发中的主体地位，鼓励学生自行开发实践活动，注重开发实践活动的过程体验。比如，学习“长方体和正方体”后，教师可以布置任务：学校要修建一个跳远用的沙坑，需要同学们进行设计。学生先在小组内讨论修建沙坑需要考虑的问题，比如在操场的位置、长、宽、深度等，以及怎样解决这些问题；然后进行实地探究，在操场上测量和计算得到相关数据；再分析讨论沙坑的面积、深度、沙坑四周要砌多少块砖、需要多少沙等。教师可以适当提供理论和工具支持。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中加入实践活动，可以加深学生对知识点的认识，并且可以在实践过程中一步步验证这些知识。学生在实践活动中处于主动学习状态，不再依靠死记硬背，而是在思考、在动手中学习，培养了学生的分析能力、动手能力以及对知识的运用能力，提高了创新意识，更好的达到新课改的教学目标。
参考文献：
[1]李雪霞.小学数学教学中的综合实践活动开发实践体会[J].时代教育，2014（08）：221.
关键词 小学数学；实践活动；开发
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0201-01
华盛顿儿童博物馆有一条格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”“做”就是实践，数学教学只有多实践，才能让学生体会知识的内涵，在实践中发挥学生的主体性，培养学生的主动创造能力。
一、小学数学教学实践活动开发与实践的原则
1.生活性
小学数学来源于生活，与生活息息相关，数学知识在生活中基本都能用到，让学生解决情景中的问题，亲自感受到数学在生活中的价值和应用性，更能激发学习热情。 比如，学习“人民币的认识”时，教师让学生调查铅笔、橡皮、文具盒、练习本、矿泉水、课外书等常见物品的价格，并在课堂上模拟交易。学生在实践过程中加深对人民币面值的认识，掌握简单的人民币加减计算，感受到数学与实际生活密不可分的关系。
2.针对性
小学数学教学实践活动为一种教学手段，其目的是加强学生对知识点的认识和记忆，引导学生运用数学知识解决问题，更好的完成教学目标。因此，实践活动的开发与实践要紧扣教材内容和教学目标，避免开发一些过度追求新奇、与教学内容相关性不大的实践活动。
3.趣味性
研究发现，一、二年级学生以直观行动思维为主，三、四年级学生以具体形象思维为主，五、六年级学生具体形象思维和抽象逻辑思维互补，也就是说，小学生比较关注新奇有趣的事物，因此，兴趣是最好的老师，教学情境的创设要对学生产生吸引力，充分调动学生的好奇心。
二、小学数学教学实践活动的开发与实践研究
1.实践主题与生活相关
小学数学教学实践活动要从生活中汲取素材。比如，在讲解“同一个圆的半径相等”知识点时，让学生观察一辆自行车，并讨论花鼓为什么要安装在圆心位置，如果不安装在圆心会怎么样。在学完“半径决定圆的大小”后，教师可以给出不同长度的半径，让学生猜测这些圆来源于生活中的哪些物品，比如，半径15cm的圆可能是一个盘子，半径1m的圆可能是一张圆桌，进一步加深对知识点的认识。
2.实践活动与教材结合
教师要善于挖掘教材内的知识点来开发实践活动，培养学生的动脑和动手能力。比如，学习“圆柱和圆锥的体积”后，教师可以让学生测量啤酒瓶的容积。啤酒瓶上半部分既不是圆柱体，也不是圆锥体，无法直接计算，需要学生开动脑筋。学生可以将酒瓶中装满水，再将水倒入其他已知容积的容器中计算；也可以装半瓶水，先计算有水这部分圆柱体的体积，然后把酒瓶倒过来，再計算上面没有谁这部分圆柱体的体积，两数相加就是酒瓶容积。学生在解决问题的过程中，能够运用创新思维，熟练运用学到的数学知识。
3.利用学校物品作为实践道具
学校内部有大量物品可以用来开发小学数学教学实践活动，不仅可以锻炼学生的实践能力，而且与教室距离较近，可以利用课堂时间开展活动。比如，学习“比例”以后，教师可以利用十分钟的时间，组织学生测量旗杆的高度。学生掌握比例计算的方法后，可以快速测量角度和影子长度，再回到教室计算旗杆高度。
4.加强学生合作交流
很多数学问题仅靠个人力量难以完成，需要通过多人的合作交流。因此，教师在开展教学实践活动时，需要引导学生互相进行沟通合作，利用集体智慧解决问题。比如，学习“简单的统计”时，教师可以将学生分组调查校园内存在的白色污染。学生可以自己分配区域，也可以进行调查、统计、分析等职能分工，统计出白色垃圾的来源和时段等信息，教师也可以鼓励学生向校方提出合理化建议。
5.采取游戏方式
游戏对小学生有着很大的吸引力，将游戏带入到教学过程中，可以充分调动小学生的兴趣和积极性。比如，学习“圆的认识”时，让学生加深对知识点“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”的认识，给各小组提供不同工具，让学生自己画圆：给第一组提供铅笔、毛线、图钉；给第二组提供铅笔、毛线；给第三组只提供铅笔。各小组同时画圆进行比赛，看哪个小组画的又快又好，这时学生会发现第一组圆画的最快最好，教师指出“图钉就是圆心，毛线就是半径”，然后让学生在不同位置，用不同半径画圆，学生加深了对“圆—圆心—半径”关系的认识。
6.鼓励学生自行开发实践活动
学生是教学活动的主体，这一点也应该体现在实践活动的开发与实践中，教师也应培养学生在实践活动开发中的主体地位，鼓励学生自行开发实践活动，注重开发实践活动的过程体验。比如，学习“长方体和正方体”后，教师可以布置任务：学校要修建一个跳远用的沙坑，需要同学们进行设计。学生先在小组内讨论修建沙坑需要考虑的问题，比如在操场的位置、长、宽、深度等，以及怎样解决这些问题；然后进行实地探究，在操场上测量和计算得到相关数据；再分析讨论沙坑的面积、深度、沙坑四周要砌多少块砖、需要多少沙等。教师可以适当提供理论和工具支持。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中加入实践活动，可以加深学生对知识点的认识，并且可以在实践过程中一步步验证这些知识。学生在实践活动中处于主动学习状态，不再依靠死记硬背，而是在思考、在动手中学习，培养了学生的分析能力、动手能力以及对知识的运用能力，提高了创新意识，更好的达到新课改的教学目标。
参考文献：
[1]李雪霞.小学数学教学中的综合实践活动开发实践体会[J].时代教育，2014（08）：221.