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摘要：因材施教是我国从古到今一条重要的教学原则，教育工作者都认同并坚持实施这一原则。而大班额在我国的中小学校是一种非常普遍的现象。本文分析了大班额教学中因材施教面临的种种问题，并指出了其对应的解决策略：
关键词：大班额，课堂教学，因材施教
一.大班额和因材施教的概念界定
“班额”即班级规模，是指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。”我国实行的授课形式与欧美国家的走班制度不同，我国的班级比较固定，因而，在我国，班级规模往往指一个班级内学生人数的多少。 对“大班额”概念应该说是“规模较大的班级”或“人数过多的班级”。
“因材施教”则出自《论语·为政》“子游问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教是我国古代就已提出的针对学生个体差异开展教学的原则和策略。指的是在共同的培养目标下，教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，针对教育对象的性格、兴趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，使每个学生都能扬长补短，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的自信心，获得最佳学习效果和全面发展。
二.大班额教学中因材施教面临的挑战
在中小学班级里，很多学校班级人数都在六十人以上，难以按照国家所要求的班级人数不超过四五十人的标准实行教学，因此，在这种班级授课制的情况下，班级人数过多就成了实现因材施教的一个客观障碍。首先，由于人数过多，教师难以关注到每一个学生。一节课短短四十五分钟，教师所提出的问题，一般情况下都只能有少数学生能获得发言的机会，更不可能检查每一个学生的学习成果。所以，对于课堂设计是否合理、学生的接受程度等这些问题，教师在自我判断上就容易产生偏颇。其次，班额过大，教师不可能针对每一个学生布置适合其学习水平的作业。而补缺补差不到位，容易导致部分学生跟不上进度，久而久之这部分学生容易产生厌学心理。与此同时，班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，周末多布置一篇英语作文，那么教师批改量就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。
三.大班额教学中因材施教的解决策略
1.构建小组合作学习模式
短短四十五分钟，要让每个学生都发言那是不太可能的，而构建小组合作学习模式是解决这个矛盾的最好方法。总的来说，小组合作学习是把一个班的学生均分为若干学习小组，在课堂教学时向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。可以说，学生之间的合作学习是对“因材施教”的一种补充，充分利用了学生中间的优势力量，对于加快学生整体学习的进程，帮助学生达成教学统一要求有着重要作用。同时，小组合作的教学方法能够深化学生的学习成果，发展学生的言语理解能力与表达能力，培养学生的合作与创新精神。在合作学习中，教师要明确组长和组员的职责，组员之间要相互信任，组长有带领本组成员完成学习任务的能力。
2.在教学设计中体现对差异性的关注
《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异，确保每个学生都受益。教师在备课中不仅要备教材，更重要的是备学生。教师从学生的角度出发，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能出现的情况，寻找相应的教学策略和教学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。这就要求教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，教师教学既要凭借教材，又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的发展。
3.设计差异性作业和差异性评价标准
教师在设计作业时，应针对学生学习能力有差异的客观事实，将学生根据学习情况大体分类，并找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异的发展。与此同时，大班额教师在评价学生时，要多方面考查学生，不能单纯地以考试成绩为指标。评价中一定要重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。
4.家校共育，使家庭教育与个别指导相结合
教师和家长都是无可替代的教育者，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育的基础上的，两者相辅相成、相互促进。教师可以充分利用各种媒介与家长进行沟通，如电话联系、微信聯系、家访、家长会等，将学校的要求和学生的近期表现及时告知家长，让家长将孩子在家的表现及时向教师反馈。这种方法，凝结了集体的智慧，有利于教师有的放矢的教学，易引起师生间的“思想共振”，能取得最优的教学效果。
总之，大班额是我国中小学教学无法回避的现实问题，面对这一问题，教师应着力探索解决问题的方法。在教学实践中，教师要贯彻好因材施教这一原则，在整个教学过程中抓好每一个环节，统筹考虑，使共性与个性有效统一，这样才能在实际教学中促进学生的个性发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：大班额，课堂教学，因材施教
一.大班额和因材施教的概念界定
“班额”即班级规模，是指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。”我国实行的授课形式与欧美国家的走班制度不同，我国的班级比较固定，因而，在我国，班级规模往往指一个班级内学生人数的多少。 对“大班额”概念应该说是“规模较大的班级”或“人数过多的班级”。
“因材施教”则出自《论语·为政》“子游问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教是我国古代就已提出的针对学生个体差异开展教学的原则和策略。指的是在共同的培养目标下，教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，针对教育对象的性格、兴趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，使每个学生都能扬长补短，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的自信心，获得最佳学习效果和全面发展。
二.大班额教学中因材施教面临的挑战
在中小学班级里，很多学校班级人数都在六十人以上，难以按照国家所要求的班级人数不超过四五十人的标准实行教学，因此，在这种班级授课制的情况下，班级人数过多就成了实现因材施教的一个客观障碍。首先，由于人数过多，教师难以关注到每一个学生。一节课短短四十五分钟，教师所提出的问题，一般情况下都只能有少数学生能获得发言的机会，更不可能检查每一个学生的学习成果。所以，对于课堂设计是否合理、学生的接受程度等这些问题，教师在自我判断上就容易产生偏颇。其次，班额过大，教师不可能针对每一个学生布置适合其学习水平的作业。而补缺补差不到位，容易导致部分学生跟不上进度，久而久之这部分学生容易产生厌学心理。与此同时，班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，周末多布置一篇英语作文，那么教师批改量就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。
三.大班额教学中因材施教的解决策略
1.构建小组合作学习模式
短短四十五分钟，要让每个学生都发言那是不太可能的，而构建小组合作学习模式是解决这个矛盾的最好方法。总的来说，小组合作学习是把一个班的学生均分为若干学习小组，在课堂教学时向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。可以说，学生之间的合作学习是对“因材施教”的一种补充，充分利用了学生中间的优势力量，对于加快学生整体学习的进程，帮助学生达成教学统一要求有着重要作用。同时，小组合作的教学方法能够深化学生的学习成果，发展学生的言语理解能力与表达能力，培养学生的合作与创新精神。在合作学习中，教师要明确组长和组员的职责，组员之间要相互信任，组长有带领本组成员完成学习任务的能力。
2.在教学设计中体现对差异性的关注
《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异，确保每个学生都受益。教师在备课中不仅要备教材，更重要的是备学生。教师从学生的角度出发，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能出现的情况，寻找相应的教学策略和教学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。这就要求教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，教师教学既要凭借教材，又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的发展。
3.设计差异性作业和差异性评价标准
教师在设计作业时，应针对学生学习能力有差异的客观事实，将学生根据学习情况大体分类，并找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异的发展。与此同时，大班额教师在评价学生时，要多方面考查学生，不能单纯地以考试成绩为指标。评价中一定要重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。
4.家校共育，使家庭教育与个别指导相结合
教师和家长都是无可替代的教育者，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育的基础上的，两者相辅相成、相互促进。教师可以充分利用各种媒介与家长进行沟通，如电话联系、微信聯系、家访、家长会等，将学校的要求和学生的近期表现及时告知家长，让家长将孩子在家的表现及时向教师反馈。这种方法，凝结了集体的智慧，有利于教师有的放矢的教学，易引起师生间的“思想共振”，能取得最优的教学效果。
总之，大班额是我国中小学教学无法回避的现实问题，面对这一问题，教师应着力探索解决问题的方法。在教学实践中，教师要贯彻好因材施教这一原则，在整个教学过程中抓好每一个环节，统筹考虑，使共性与个性有效统一，这样才能在实际教学中促进学生的个性发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.