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古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的，为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为在阅读教学中应当做到以下几点。
一、以读为主，培养阅读兴趣
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主。小学低年级的阅读教学应把朗读能力的训练作为重点，让儿童反复朗读巩固所学生字，将课文读熟，读懂，读出感情来。一篇新课文大致可以进行通读、熟读、理解地读、有表情地读四个步骤的训练。朗读前，教师提出要求，朗读时进行指导，朗读后进行检查。
二、读说结合，在说话中提高阅读能力
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读为孩子们树立了榜样。他们模仿老师跃跃欲试，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
三、读思结合，在思考中提高阅读能力
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。如在教学《雪孩子》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想雪孩子是怎样慢慢变成白云的？然后让学生自由讨论过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明雪孩子融化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维异常活跃，学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
四、读演结合，巧用技巧提高阅读能力
情境教学对儿童来说是最受欢迎的表现形式，特别是低年级的课文，大多是声情并茂，富有童趣的文章，可以通过表演来诠释和理解课文内容。通过表演化难为易，使其重点突出，突破难点。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。例如在教《坐井观天》一課时，先图文对照仔细读课文，读后自己找合作伙伴自编自演，并准备各种头饰道具，让他们把书本中的语言，转化为自己的语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，不仅理解了课文内容，还受到了一定的教育，懂得了一些含义深刻的成语。
五、读画结合，在动手中提高阅读能力
这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。低年级的学生语言组织能力较差，要求他们记住一篇较长的课文有一定的难度，假如能充分利用他们喜欢画画的兴趣特点，提示课文中的情节发展顺序，让学生自己一幅一幅简单画出来，将会收到较好效果。如教课文《世界多美呀》可根据课文情节，教师像讲故事一样讲情节，让学生进行简单画图，然后再让学生根据自己所画图画用讲故事的形式把课文内容讲完整。这样，不仅提高了学生的表达能力，同时也训练了学生思维的创造性和条理性。比如在教完了《雨点》之后，我让学生想象雨点落进不同地方的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这几个方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。
一、以读为主，培养阅读兴趣
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主。小学低年级的阅读教学应把朗读能力的训练作为重点，让儿童反复朗读巩固所学生字，将课文读熟，读懂，读出感情来。一篇新课文大致可以进行通读、熟读、理解地读、有表情地读四个步骤的训练。朗读前，教师提出要求，朗读时进行指导，朗读后进行检查。
二、读说结合，在说话中提高阅读能力
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读为孩子们树立了榜样。他们模仿老师跃跃欲试，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
三、读思结合，在思考中提高阅读能力
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。如在教学《雪孩子》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想雪孩子是怎样慢慢变成白云的？然后让学生自由讨论过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明雪孩子融化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维异常活跃，学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
四、读演结合，巧用技巧提高阅读能力
情境教学对儿童来说是最受欢迎的表现形式，特别是低年级的课文，大多是声情并茂，富有童趣的文章，可以通过表演来诠释和理解课文内容。通过表演化难为易，使其重点突出，突破难点。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。例如在教《坐井观天》一課时，先图文对照仔细读课文，读后自己找合作伙伴自编自演，并准备各种头饰道具，让他们把书本中的语言，转化为自己的语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，不仅理解了课文内容，还受到了一定的教育，懂得了一些含义深刻的成语。
五、读画结合，在动手中提高阅读能力
这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。低年级的学生语言组织能力较差，要求他们记住一篇较长的课文有一定的难度，假如能充分利用他们喜欢画画的兴趣特点，提示课文中的情节发展顺序，让学生自己一幅一幅简单画出来，将会收到较好效果。如教课文《世界多美呀》可根据课文情节，教师像讲故事一样讲情节，让学生进行简单画图，然后再让学生根据自己所画图画用讲故事的形式把课文内容讲完整。这样，不仅提高了学生的表达能力，同时也训练了学生思维的创造性和条理性。比如在教完了《雨点》之后，我让学生想象雨点落进不同地方的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这几个方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。