论文部分内容阅读
【摘 要】
话题设计是对话教学的重要组成部分。对话教学的话题设计中应坚持的主要原则是：问题要有意义；问题具有开放性；问题具有情感性。话题大致可以分为三类：引导性话题、统领性话题、探究性话题。在此前提下，对话教学的话题设计应注意一些策略：以难点为话题；以切开为话题；以矛盾点为话题。
【关键词】
话题 对话 原则
一、开放性情感性原则，体现话题设置的意义
开放性话题淡化“答案意识”，旨在向学生提供更广大的思维空间。《对话教学研究》中引用了观点，将问题分为低级、中级、高级三个层次。《掌声》这篇文本从形式看，语言非常朴实。为什么文字如此朴实的文章会有这么震撼人心的力量呢？设计提问：“小英默默地坐在教室一角时心里会想些什么呢”？学生畅所欲言，在对内心世界的揣摩中，自然就体会到了“默默”“一角”“总是”的表达效果了。因此，开放性的问题才能激起学生探究的兴趣，真正激发学生主动学习的欲望。
情感性话题是生命与生命的对话，只有关乎人的生活、人的生命、人的心灵需要，人才能迸发出无穷无尽的潜能或力量。如：《我的伯父鲁迅先生》，对于“饱经风霜”的理解，教师的做法通过“举象”触发了学生的情感：请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人？谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？从这张脸的背后，你还看到了什么？刘勰在《文心雕龙》里说“夫缀文者情动而辞发”，好的话题同样需要情感性。
好的话题必须有意义，也即必须产生新的理解。都需基于“前理解”，即学生对知识的已有理解。总是携带着一大堆熟悉的信仰和期望。前理解构成了理解的视野，一个人能理解什么，理解到什么程度，恰恰取决于前理解。
二、以难点切口矛盾为话题，课堂设置异曲同工
一堂课一场对话，总要有一定的难度。《田园诗情》这篇文章给人的感觉特别恬静。骏马奔腾是何其喧闹，牧民挤奶又是何其嘈杂。为何这一切都如此安静呢？仿佛骏马奔腾舞动的只有鬃毛，奶牛与挤奶人心有灵犀一般。我们了解写作背景后，便能对荷兰真正的魅力有更深的理解：一战后，捷克作家雷卡尔恰佩克去荷兰游历，而当时他的家乡正在遭受战争的侵扰。“言为心声，作者在吐露自己怎样的心声呢？他渴望什么？”通过这一话题，学生体会到了作者对宁静的向往。从而也能更深入地体会到“宁静自由幸福”，这才是真正的荷兰。
以切口为话题，牵一发而动全身。引发学生进行深层次的思考与解读。《木兰从军》中要理解木兰巾帼英雄的伟大，必须还原到当时的时代背景，关注她的性别。从“男”字入手，出示“男”的古文字，会发现“男”是会意字，在田里干力气活。在古代体力活一般都由男性承担。他们可以出去打猎捕鱼，还可以去打仗。而女性基本都是呆在家里织布做家务。这位女性居然披上战袍去打仗了，她到底是一位怎样的女性呢？切口虽小，但里面的奥秘却吸引着学生迫不及待去探索，从而打开一条通往理解的大道。
以矛盾点为话题，一石激起千层浪。寻找文本中的矛盾是打开学生兴趣之门的金钥匙。这就需要利用矛盾巧设话题，激活学生的思维。在《天鹅的故事》中，如何引导学生体会天鹅破冰的奋不顾身呢？在此，可抓住比喻引发学生的认知冲突，即把天鹅比作石头。一般來说，我们总是把平凡的比喻成美好的，可这里竟然将这么美丽的、高贵的天鹅比作没有生命的、冰冷的石头，恰当吗？通过问题，学生迸发出了思维的火花：天鹅破冰的意志像石头一样硬，尽管很疼，但它像石头那样一声不吭；石头是无情的，而老天鹅选择了对自己的生命无情，像飞蛾扑火那样扑向厚厚的冰。
三、引导性统领性探究性，话题设置彰显优势
引导性话题注意力引入文本而提出的铺垫性话题。它相当于抛锚式教学中的“锚”，搭建支架，激发学生的阅读兴趣。在《放飞蜻蜓》中，“如果按照事情的起因经过结果，请你来填一填：（ 捉 ）蜻蜓（ 谈 ）蜻蜓（ 放 ）蜻蜓。是呀，小朋友们本来是捉蜻蜓玩的，后来怎么就心甘情愿地把它放了呢？陶先生怎么有这么大的本领呢？”通过这“一捉一放”这一矛盾，激发了学生研究的兴趣。
统领性话题从整体上涵盖了文章的教学重点、难点，对课堂对话具有统领作用。如：《第一次抱母亲》，为了体会母爱的伟大，设计“从哪些字里行间读出了感动”的主问题。又设计了“母亲挑担的画面在小时候的我，和现在的我眼里有何不同？”和“如果你是护士，听到我的这番话会怎么想？”两个追问题。前一问题抓住了文章的重点部分，即对往事的回忆，后一问题抓住了文本的另一重要人物，即旁观者护士。感情的表达不仅可借助于当事人，还可通过旁观者进行深化。因此，通过统领问题和若干追问题，可以层层推进，深入对文本内涵的理解。
探究性话题：这类话题主要通过对文本内容的深入挖掘，将学生个性化的、创造性的理解融入文本解读中。从而引导学生发展出新的思维空间。如：《三袋麦子》，学生对三位小动物的做法都有各自的理解。“你觉得土地爷爷更喜欢谁的做法？那么其他动物的做法是不是就没有可取之处？”通过问题，引导学生学会辩证地看待问题，看待人物。
话题设置可以说是对话教学中最重要、最关键、最智慧的一环。在对话教学中，话题的设置还需老师不断去深入研究，设置出真正有效的话题，从而使师生“步入正轨，渐入佳境”。 以“话题”为链接的教学，强调了师生共同参与，话题因围绕一个中心而展开，因而可向四面辐射，丰富性显而易见。有效的话题设计，可以说是对话教学的核心以及成败之关键。
【参考文献】
【1】孙建锋.唤醒生命的对话【M】.西南师范大学出版社，2014
【2】孙建锋.享受对话教学【M】.西南师范大学出版社，2009
【3】王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲【M】.华东师范大学出版社，2008
【4】李吉林.李吉林与情境教育【M】.北京师范大学出版社，2006
【5】孙双金.孙双金与情智教育【M】.北京师范大学出版社，2006
【6】李如密.课堂教学艺术新论【M】.福建教育出版社，2014
【7】张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学【J】.西南师范大学学报（人文社科版），2004（5）
话题设计是对话教学的重要组成部分。对话教学的话题设计中应坚持的主要原则是：问题要有意义；问题具有开放性；问题具有情感性。话题大致可以分为三类：引导性话题、统领性话题、探究性话题。在此前提下，对话教学的话题设计应注意一些策略：以难点为话题；以切开为话题；以矛盾点为话题。
【关键词】
话题 对话 原则
一、开放性情感性原则，体现话题设置的意义
开放性话题淡化“答案意识”，旨在向学生提供更广大的思维空间。《对话教学研究》中引用了观点，将问题分为低级、中级、高级三个层次。《掌声》这篇文本从形式看，语言非常朴实。为什么文字如此朴实的文章会有这么震撼人心的力量呢？设计提问：“小英默默地坐在教室一角时心里会想些什么呢”？学生畅所欲言，在对内心世界的揣摩中，自然就体会到了“默默”“一角”“总是”的表达效果了。因此，开放性的问题才能激起学生探究的兴趣，真正激发学生主动学习的欲望。
情感性话题是生命与生命的对话，只有关乎人的生活、人的生命、人的心灵需要，人才能迸发出无穷无尽的潜能或力量。如：《我的伯父鲁迅先生》，对于“饱经风霜”的理解，教师的做法通过“举象”触发了学生的情感：请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人？谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？从这张脸的背后，你还看到了什么？刘勰在《文心雕龙》里说“夫缀文者情动而辞发”，好的话题同样需要情感性。
好的话题必须有意义，也即必须产生新的理解。都需基于“前理解”，即学生对知识的已有理解。总是携带着一大堆熟悉的信仰和期望。前理解构成了理解的视野，一个人能理解什么，理解到什么程度，恰恰取决于前理解。
二、以难点切口矛盾为话题，课堂设置异曲同工
一堂课一场对话，总要有一定的难度。《田园诗情》这篇文章给人的感觉特别恬静。骏马奔腾是何其喧闹，牧民挤奶又是何其嘈杂。为何这一切都如此安静呢？仿佛骏马奔腾舞动的只有鬃毛，奶牛与挤奶人心有灵犀一般。我们了解写作背景后，便能对荷兰真正的魅力有更深的理解：一战后，捷克作家雷卡尔恰佩克去荷兰游历，而当时他的家乡正在遭受战争的侵扰。“言为心声，作者在吐露自己怎样的心声呢？他渴望什么？”通过这一话题，学生体会到了作者对宁静的向往。从而也能更深入地体会到“宁静自由幸福”，这才是真正的荷兰。
以切口为话题，牵一发而动全身。引发学生进行深层次的思考与解读。《木兰从军》中要理解木兰巾帼英雄的伟大，必须还原到当时的时代背景，关注她的性别。从“男”字入手，出示“男”的古文字，会发现“男”是会意字，在田里干力气活。在古代体力活一般都由男性承担。他们可以出去打猎捕鱼，还可以去打仗。而女性基本都是呆在家里织布做家务。这位女性居然披上战袍去打仗了，她到底是一位怎样的女性呢？切口虽小，但里面的奥秘却吸引着学生迫不及待去探索，从而打开一条通往理解的大道。
以矛盾点为话题，一石激起千层浪。寻找文本中的矛盾是打开学生兴趣之门的金钥匙。这就需要利用矛盾巧设话题，激活学生的思维。在《天鹅的故事》中，如何引导学生体会天鹅破冰的奋不顾身呢？在此，可抓住比喻引发学生的认知冲突，即把天鹅比作石头。一般來说，我们总是把平凡的比喻成美好的，可这里竟然将这么美丽的、高贵的天鹅比作没有生命的、冰冷的石头，恰当吗？通过问题，学生迸发出了思维的火花：天鹅破冰的意志像石头一样硬，尽管很疼，但它像石头那样一声不吭；石头是无情的，而老天鹅选择了对自己的生命无情，像飞蛾扑火那样扑向厚厚的冰。
三、引导性统领性探究性，话题设置彰显优势
引导性话题注意力引入文本而提出的铺垫性话题。它相当于抛锚式教学中的“锚”，搭建支架，激发学生的阅读兴趣。在《放飞蜻蜓》中，“如果按照事情的起因经过结果，请你来填一填：（ 捉 ）蜻蜓（ 谈 ）蜻蜓（ 放 ）蜻蜓。是呀，小朋友们本来是捉蜻蜓玩的，后来怎么就心甘情愿地把它放了呢？陶先生怎么有这么大的本领呢？”通过这“一捉一放”这一矛盾，激发了学生研究的兴趣。
统领性话题从整体上涵盖了文章的教学重点、难点，对课堂对话具有统领作用。如：《第一次抱母亲》，为了体会母爱的伟大，设计“从哪些字里行间读出了感动”的主问题。又设计了“母亲挑担的画面在小时候的我，和现在的我眼里有何不同？”和“如果你是护士，听到我的这番话会怎么想？”两个追问题。前一问题抓住了文章的重点部分，即对往事的回忆，后一问题抓住了文本的另一重要人物，即旁观者护士。感情的表达不仅可借助于当事人，还可通过旁观者进行深化。因此，通过统领问题和若干追问题，可以层层推进，深入对文本内涵的理解。
探究性话题：这类话题主要通过对文本内容的深入挖掘，将学生个性化的、创造性的理解融入文本解读中。从而引导学生发展出新的思维空间。如：《三袋麦子》，学生对三位小动物的做法都有各自的理解。“你觉得土地爷爷更喜欢谁的做法？那么其他动物的做法是不是就没有可取之处？”通过问题，引导学生学会辩证地看待问题，看待人物。
话题设置可以说是对话教学中最重要、最关键、最智慧的一环。在对话教学中，话题的设置还需老师不断去深入研究，设置出真正有效的话题，从而使师生“步入正轨，渐入佳境”。 以“话题”为链接的教学，强调了师生共同参与，话题因围绕一个中心而展开，因而可向四面辐射，丰富性显而易见。有效的话题设计，可以说是对话教学的核心以及成败之关键。
【参考文献】
【1】孙建锋.唤醒生命的对话【M】.西南师范大学出版社，2014
【2】孙建锋.享受对话教学【M】.西南师范大学出版社，2009
【3】王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲【M】.华东师范大学出版社，2008
【4】李吉林.李吉林与情境教育【M】.北京师范大学出版社，2006
【5】孙双金.孙双金与情智教育【M】.北京师范大学出版社，2006
【6】李如密.课堂教学艺术新论【M】.福建教育出版社，2014
【7】张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学【J】.西南师范大学学报（人文社科版），2004（5）