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摘 要：随着信息更迭的日益迅速，人们已经进入到了一个以终身为时长、以随时为时间的全阅读时代。在这样的时代条件下，任何人掌握的知识、信息都是不完全的，任何事情的圆满完成都需要社会成员之间的通力合作，语文学习自然也不例外。而合作活动的顺利推进是需要一定的基础的，要想强化初中生在语文课堂中的合作行为，我们就务必要帮助初中学生夯实合作基础。只有基础夯实，学生们才能以合作的方式顺利完成对各项语文知识探究任务。
关键词：初中语文;合作课堂;基础夯实
合作是需要一定的基础的，毫无基础的合作就像是没有打好地基的高楼，刚开始盖的时候可能没有问题，但盖的越高就越容易倾斜或倒塌。要想课堂合作能够平稳推进，那么合作双方一定是棋逢对手、各有所长，当合作中的一方处于绝对弱势地位时，合作就变成了“帮扶”，而“帮扶”式的合作是难以长久的。所以，要想强化初中生在语文课堂中的合作行为，我们就务必要采取有效措施帮助学生们夯实合作基础。而根据教学经验，我总结出了如下三种可行的教学方法——
1、优化预习，增加知识了解
知识能力上的不足是可以用课下时间弥补的，若想让所有的学生都能在课堂探究过程中有所依凭，让课堂合作环节不再是某位学生的个人展示环节，我们就不妨以优化课前预习引导的方式，让学生们在上课之下就都形成对将学知识的个性化理解，从而在一定的知识积淀的支持下顺利参与课堂合作交流活动。而要想优化课前预习环节，我们就要充分利用当下的信息教学优势，强化课前预习辅导。
例如：在对文本《背影》的教学开始之前，我利用多媒体设备到各种语文学科教学网站上下载了相关教学资源，并将这些资源整理后发给学生们，让学生们在对这些资源和导学案的帮助下进行课前预习，探究：《背影》一文讲了一个什么样的故事？文中出现的背影是什么样的，它因何而特殊等问题。
在课堂授课过程中，我就以让学生们以组为单位交流课前预习成果的方式展开。既对课前预习成果进行了验收，了解了学生们的课堂知识掌握现状，方便了以后的针对性教学，也丰富课堂知识来源，激发了学生们的知识认知积极性，让学生们在对个人成果的展示中，顺利进入到了课堂自主探究环节，在与同伴的交流合作中完善了个人观点，获得了个性化的知识认知体验。
2、情境教学，降低探究难度
要弥补初中生知识能力上的不足除了可以有丰富学生们的课前知识积淀之外，还可以降低课堂知识难度。当我们采取适当的措施，有效的降低了课堂知识探究难度之后，学生们便可以更好的胜任课堂自主探究工作，参与课堂自主交流活动。而情境教学就是降低语文知识探究难度的有效方法。以情境为依托，推进初中语文阅读教学活动可以将初中语文探究活动从二维文本探究空间转化到多维情境感知空间，从而有效降低学生的知识获取难度。
例如：在对消息《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，我先利用多媒体展示了渡江战役记录片，为学生们创设了一个多维立体的知识感知情境。
然后，我问学生们：“你们对渡江战役了解多少呢？渡江战役的作战双方是谁？过程如何？结果又如何？”接着，学生们纷纷根据问题，转述视频内容，在对视频内容的转述中了解了渡江战役发生的始末，获得了对文本描述对象的深刻认知。
随后，我问学生们：“同学们，若你是当时某报社的记者，领导让你写文章报道此事，你会如何撰写呢？”继而，学生们在对问题的引导下以合作的方式探究了文本内容，在合作交流中理解了新闻的六要素及其在新闻中体现方式。
在该教學中，我以影像资料播放的方式充分的吸引了学生，以视频辅助学生进行合作探究降低了学生们参与课堂合作探究互动的难度，提升了课堂合作探究质量。
3、分层分组，关照学生个性
作为初级中段学习者的初中生，已经具备了一定的语文探究基础，但由于每个学生学习兴趣和学习特点的不同，初中生的语文水平差异显著。在组织初中语文合作探究活动之时，若将水平相差过大的学生放置到同一层次之中，那么在课堂合作推进过程中就很容易出现个人成果取代集体探究成果的问题。故要想打好初中语文课堂合作基础，我们不妨以分层分组的方式，关照初中生的个性。
例如：在对文本《富贵不能淫》的教学过程中，我先根据本班学生在文言文专题测试中的表现将学生分成了A、B、C三个层次。
然后，再根据层次组合原则，将每个层次中在文言词语积累、语言理解能力、组织协调能力、交流表达能力方面表现优秀的学生分配到了同一四人探究小组。
最后，以小组教学分层指导的方式推进课堂合作活动，有效消除了学生在合作过程中的自卑心理，方便了学生之间的理解与交流，提升了合作质量。
综上所述，要想强化初中生在语文课堂中的合作探究行为，我们就务必要夯实语文课堂中课堂合作基础，让学生们有足够的能力和机会参与到对语文知识的合作探究中，能够在有效的课堂合作交流中张扬个性、发展自身的语文综合素养。
参考文献：
[1]军梅.初中语文合作学习的应用研究[J].青海教育，2019（Z2）：51.
[2]刘冬媛.合作达标法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].鲁东大学，2019.
关键词：初中语文;合作课堂;基础夯实
合作是需要一定的基础的，毫无基础的合作就像是没有打好地基的高楼，刚开始盖的时候可能没有问题，但盖的越高就越容易倾斜或倒塌。要想课堂合作能够平稳推进，那么合作双方一定是棋逢对手、各有所长，当合作中的一方处于绝对弱势地位时，合作就变成了“帮扶”，而“帮扶”式的合作是难以长久的。所以，要想强化初中生在语文课堂中的合作行为，我们就务必要采取有效措施帮助学生们夯实合作基础。而根据教学经验，我总结出了如下三种可行的教学方法——
1、优化预习，增加知识了解
知识能力上的不足是可以用课下时间弥补的，若想让所有的学生都能在课堂探究过程中有所依凭，让课堂合作环节不再是某位学生的个人展示环节，我们就不妨以优化课前预习引导的方式，让学生们在上课之下就都形成对将学知识的个性化理解，从而在一定的知识积淀的支持下顺利参与课堂合作交流活动。而要想优化课前预习环节，我们就要充分利用当下的信息教学优势，强化课前预习辅导。
例如：在对文本《背影》的教学开始之前，我利用多媒体设备到各种语文学科教学网站上下载了相关教学资源，并将这些资源整理后发给学生们，让学生们在对这些资源和导学案的帮助下进行课前预习，探究：《背影》一文讲了一个什么样的故事？文中出现的背影是什么样的，它因何而特殊等问题。
在课堂授课过程中，我就以让学生们以组为单位交流课前预习成果的方式展开。既对课前预习成果进行了验收，了解了学生们的课堂知识掌握现状，方便了以后的针对性教学，也丰富课堂知识来源，激发了学生们的知识认知积极性，让学生们在对个人成果的展示中，顺利进入到了课堂自主探究环节，在与同伴的交流合作中完善了个人观点，获得了个性化的知识认知体验。
2、情境教学，降低探究难度
要弥补初中生知识能力上的不足除了可以有丰富学生们的课前知识积淀之外，还可以降低课堂知识难度。当我们采取适当的措施，有效的降低了课堂知识探究难度之后，学生们便可以更好的胜任课堂自主探究工作，参与课堂自主交流活动。而情境教学就是降低语文知识探究难度的有效方法。以情境为依托，推进初中语文阅读教学活动可以将初中语文探究活动从二维文本探究空间转化到多维情境感知空间，从而有效降低学生的知识获取难度。
例如：在对消息《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，我先利用多媒体展示了渡江战役记录片，为学生们创设了一个多维立体的知识感知情境。
然后，我问学生们：“你们对渡江战役了解多少呢？渡江战役的作战双方是谁？过程如何？结果又如何？”接着，学生们纷纷根据问题，转述视频内容，在对视频内容的转述中了解了渡江战役发生的始末，获得了对文本描述对象的深刻认知。
随后，我问学生们：“同学们，若你是当时某报社的记者，领导让你写文章报道此事，你会如何撰写呢？”继而，学生们在对问题的引导下以合作的方式探究了文本内容，在合作交流中理解了新闻的六要素及其在新闻中体现方式。
在该教學中，我以影像资料播放的方式充分的吸引了学生，以视频辅助学生进行合作探究降低了学生们参与课堂合作探究互动的难度，提升了课堂合作探究质量。
3、分层分组，关照学生个性
作为初级中段学习者的初中生，已经具备了一定的语文探究基础，但由于每个学生学习兴趣和学习特点的不同，初中生的语文水平差异显著。在组织初中语文合作探究活动之时，若将水平相差过大的学生放置到同一层次之中，那么在课堂合作推进过程中就很容易出现个人成果取代集体探究成果的问题。故要想打好初中语文课堂合作基础，我们不妨以分层分组的方式，关照初中生的个性。
例如：在对文本《富贵不能淫》的教学过程中，我先根据本班学生在文言文专题测试中的表现将学生分成了A、B、C三个层次。
然后，再根据层次组合原则，将每个层次中在文言词语积累、语言理解能力、组织协调能力、交流表达能力方面表现优秀的学生分配到了同一四人探究小组。
最后，以小组教学分层指导的方式推进课堂合作活动，有效消除了学生在合作过程中的自卑心理，方便了学生之间的理解与交流，提升了合作质量。
综上所述，要想强化初中生在语文课堂中的合作探究行为，我们就务必要夯实语文课堂中课堂合作基础，让学生们有足够的能力和机会参与到对语文知识的合作探究中，能够在有效的课堂合作交流中张扬个性、发展自身的语文综合素养。
参考文献：
[1]军梅.初中语文合作学习的应用研究[J].青海教育，2019（Z2）：51.
[2]刘冬媛.合作达标法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].鲁东大学，2019.