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【摘 要】语言学习中，离不开文化的学习。文化作为语言的一部分，对于学生整体语言学习具有重大价值。以往的“去文化”教学不再适应新课改下的英语课堂教学，教师必须充分重视课堂中跨文化教学。为此，教师要结合初中生英语水平，挖掘教材中的跨文化因素，点滴渗透，培养学生跨文化意识。
【关键词】初中英语；跨文化；教学策略
每一个国家由于地域环境、思维习惯、宗教信仰等的不同，因而文化也具有多方面的差异。要想掌握一门语言，学习其文化是必不可少的。因此，在初中英语课堂教学中，教师不能一味地灌输语法、句型等知识，还必须注重从跨文化角度实施课堂教学，融入文化教学，丰富语言学习内容，让学生在体验异国文化中强化英语学习兴趣，从而带动学生主动参与英语课堂。
一、词汇教学，彰显文化特色
词汇是初中英语学习的最基本，也是最重要的组成部分。只有学生掌握了一定的词汇，才能向更高层次的语言学习迈进，如句子、篇章等。词汇中往往含有诸多文化因素，教师要从跨文化角度看待词汇教学，以充分彰显文化教学特色，让枯燥的词汇学习变得丰富多彩，从而带动学生的词汇学习兴趣，打好英语学习基础。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 8 Pets这一单元时，教师在教授词汇时，挖掘出文化因素，进行渗透，取得很好的教学效果。本单元主要学习的是有关宠物的词汇，在讲述到dog， cat时，教师融合文化学习为一体，引导学生分析不同国家的文化习俗。如：dog，西方人将其视为人类的朋友，因而有lucky dog， clever dog， love me love my dog等词组；而在中国，与狗相关的基本都是带有侮辱性的，如猪狗不如，狗眼看人低等。也就是说，不同国家对dog的看法也不一样，蕴含的文化因素有巨大的差异。紧接着，教师再引导学生分析cat。通过挖掘词汇中的文化因素，带领学生一起学习，词汇学习也变得鲜活起来。
二、挖掘教材，顺势拓展文化
词汇中含有文化元素，教材中的句型、内容等也蕴含有丰富的文化资源。因此，作为英语教师，必须尽力挖掘教材中的内容，顺势拓展文化内容，让学生在英语课堂中学习更多的跨文化内容，以避免在跨文化交际中因文化理解差异而造成交际失败。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 5 Good manners这一单元时，教师以教材为本，拓展文化学习，取得很好的教学效果。本单元主要讲述的是“中西礼仪”问题，以The UK为代表，因此，在学习时，教师引出更多有关这个国家的文化礼仪内容，带领学生一起学习。教师可以利用问题方式逐层引导。师：What’s the proper way to greet people in the UK？ 当学生回答后，教师请一名学生与自己亲自示范，增强理解。紧接着，教师继续带领学生深入学习：Do they greet people with a kiss？ How do people start a conversation？ 学习完这些后，教师再引导学生分析中国人、美国人见面时的礼仪，延伸出更多、更广的文化礼仪学习，从而拓宽学生的知识面。
三、互动讨论，增强文化理解
在文化学习中，教师不能一味以灌输方式进行，要注意与学生间的互动。为此，教师可以围绕某一文化话题，引导学生互动讨论，从而增强学生对文化内容的理解与吸收。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师引导各小组学生选择本小组感兴趣的西方节日，然后进行互动讨论，取得很好的教学效果。教师利用多媒体大屏幕呈现出西方的节日，如：Saint Valentine’s Day（情人节）、April Fool’s Day（愚人节）、Christmas Day （圣诞节）、Halloween（万圣节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。每一个小组可以选择其中一个节日进行讨论，学生需要互动讨论节日的起源、庆祝方式、习俗等。在互动讨论时，学生可以借助身边有限的学习资源辅助讨论，以便在讨论时加深对文化的理解。最后，每一个小组再根据讨论结果进行整体汇报。如此一来，学生可以相互交流文化知识，形成互动学习氛围，增强学生对文化的理解。如果有必要，教师也可以提前布置互动讨论任务，引导学生借助互联网、书籍、报告等，丰富有关西方节日的学习。
四、实际模拟，体验异国文化
跨文化学习中，教师还必须给予学生体验的机会，以让学生有机会接触和体验异国文化，加深印象，学会运用。在初中英语课堂教学中，教师可以结合教学需要，设计情景模拟，以带动学生体验异国文化的兴趣，强化理解和吸收。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师以情景模拟活动，引导学生体验异国文化，取得很好的教学效果。本单元中学习了Halloween各方面的知识，包括了万圣节中的游戏Trick or treat。为了让学生充分体验万圣节中的这个游戏，教师引导学生制作南瓜灯，扮演小孩提着南瓜灯，挨家挨户敲门，说着“Trick or treat”。通过这样的方式，学生可以真正领悟万圣节文化，也深化了对文化的理解，而不再是停留在嘴上的游戏讲解。除了情景模拟活动，教师还可以设计主题英语角活动，如以Halloween为主题，以Christmas为主题等，并且装扮英语角环境，引导学生置身于文化环境中进行交流，体验文化，感悟文化。
总之，初中阶段，教师要充分重视英语课堂中的文化渗透。教师要挖掘出英语学习中蕴含的文化因素，利用多种突出学生主体的教学方法，实施跨文化教学，让学生感受到文化学习的多样性，从而主动学习更多的跨文化知识，充实英语学习内容。
【参考文献】
[1]郭晏君.浅谈初中阶段的跨文化英语教学[J].现代教育科学，2013（06）
[2]叶连辉.论中学英语教学的跨文化教学[J].教师，2009（06）
（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校）
【关键词】初中英语；跨文化；教学策略
每一个国家由于地域环境、思维习惯、宗教信仰等的不同，因而文化也具有多方面的差异。要想掌握一门语言，学习其文化是必不可少的。因此，在初中英语课堂教学中，教师不能一味地灌输语法、句型等知识，还必须注重从跨文化角度实施课堂教学，融入文化教学，丰富语言学习内容，让学生在体验异国文化中强化英语学习兴趣，从而带动学生主动参与英语课堂。
一、词汇教学，彰显文化特色
词汇是初中英语学习的最基本，也是最重要的组成部分。只有学生掌握了一定的词汇，才能向更高层次的语言学习迈进，如句子、篇章等。词汇中往往含有诸多文化因素，教师要从跨文化角度看待词汇教学，以充分彰显文化教学特色，让枯燥的词汇学习变得丰富多彩，从而带动学生的词汇学习兴趣，打好英语学习基础。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 8 Pets这一单元时，教师在教授词汇时，挖掘出文化因素，进行渗透，取得很好的教学效果。本单元主要学习的是有关宠物的词汇，在讲述到dog， cat时，教师融合文化学习为一体，引导学生分析不同国家的文化习俗。如：dog，西方人将其视为人类的朋友，因而有lucky dog， clever dog， love me love my dog等词组；而在中国，与狗相关的基本都是带有侮辱性的，如猪狗不如，狗眼看人低等。也就是说，不同国家对dog的看法也不一样，蕴含的文化因素有巨大的差异。紧接着，教师再引导学生分析cat。通过挖掘词汇中的文化因素，带领学生一起学习，词汇学习也变得鲜活起来。
二、挖掘教材，顺势拓展文化
词汇中含有文化元素，教材中的句型、内容等也蕴含有丰富的文化资源。因此，作为英语教师，必须尽力挖掘教材中的内容，顺势拓展文化内容，让学生在英语课堂中学习更多的跨文化内容，以避免在跨文化交际中因文化理解差异而造成交际失败。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 5 Good manners这一单元时，教师以教材为本，拓展文化学习，取得很好的教学效果。本单元主要讲述的是“中西礼仪”问题，以The UK为代表，因此，在学习时，教师引出更多有关这个国家的文化礼仪内容，带领学生一起学习。教师可以利用问题方式逐层引导。师：What’s the proper way to greet people in the UK？ 当学生回答后，教师请一名学生与自己亲自示范，增强理解。紧接着，教师继续带领学生深入学习：Do they greet people with a kiss？ How do people start a conversation？ 学习完这些后，教师再引导学生分析中国人、美国人见面时的礼仪，延伸出更多、更广的文化礼仪学习，从而拓宽学生的知识面。
三、互动讨论，增强文化理解
在文化学习中，教师不能一味以灌输方式进行，要注意与学生间的互动。为此，教师可以围绕某一文化话题，引导学生互动讨论，从而增强学生对文化内容的理解与吸收。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师引导各小组学生选择本小组感兴趣的西方节日，然后进行互动讨论，取得很好的教学效果。教师利用多媒体大屏幕呈现出西方的节日，如：Saint Valentine’s Day（情人节）、April Fool’s Day（愚人节）、Christmas Day （圣诞节）、Halloween（万圣节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。每一个小组可以选择其中一个节日进行讨论，学生需要互动讨论节日的起源、庆祝方式、习俗等。在互动讨论时，学生可以借助身边有限的学习资源辅助讨论，以便在讨论时加深对文化的理解。最后，每一个小组再根据讨论结果进行整体汇报。如此一来，学生可以相互交流文化知识，形成互动学习氛围，增强学生对文化的理解。如果有必要，教师也可以提前布置互动讨论任务，引导学生借助互联网、书籍、报告等，丰富有关西方节日的学习。
四、实际模拟，体验异国文化
跨文化学习中，教师还必须给予学生体验的机会，以让学生有机会接触和体验异国文化，加深印象，学会运用。在初中英语课堂教学中，教师可以结合教学需要，设计情景模拟，以带动学生体验异国文化的兴趣，强化理解和吸收。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师以情景模拟活动，引导学生体验异国文化，取得很好的教学效果。本单元中学习了Halloween各方面的知识，包括了万圣节中的游戏Trick or treat。为了让学生充分体验万圣节中的这个游戏，教师引导学生制作南瓜灯，扮演小孩提着南瓜灯，挨家挨户敲门，说着“Trick or treat”。通过这样的方式，学生可以真正领悟万圣节文化，也深化了对文化的理解，而不再是停留在嘴上的游戏讲解。除了情景模拟活动，教师还可以设计主题英语角活动，如以Halloween为主题，以Christmas为主题等，并且装扮英语角环境，引导学生置身于文化环境中进行交流，体验文化，感悟文化。
总之，初中阶段，教师要充分重视英语课堂中的文化渗透。教师要挖掘出英语学习中蕴含的文化因素，利用多种突出学生主体的教学方法，实施跨文化教学，让学生感受到文化学习的多样性，从而主动学习更多的跨文化知识，充实英语学习内容。
【参考文献】
[1]郭晏君.浅谈初中阶段的跨文化英语教学[J].现代教育科学，2013（06）
[2]叶连辉.论中学英语教学的跨文化教学[J].教师，2009（06）
（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校）