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运用恰当的教学策略，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
一、创建积极的课堂环境，满足学生的心理需要
教师只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的课堂环境，才能确保学生做出积极的、以教学目标为导向的行为，形成良好的纪律。创建积极的课堂环境，满足学生的需求，应注意以下几点：
1.分析学生的需要，弄清问题行为产生的环境原因
学生的行为，包括违纪行为，都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。因此，教师必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，识别学生问题行为的类型和原因，切实理解学生个体心理和学习需要，从而为针对性地创建积极课堂环境创造必要的前提。
2.树立以人为本的理念
以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。人性化的课堂环境和氛围是有效课堂管理的基础。
3.培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要
许多学生都渴望承担责任，同时也想拥有与教师同等的管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制订课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。
二、设计优质的教学过程，切实提高教学质量
当代课堂管理研究者都高度强调有效教学策略与学生良好行为之间的关系。因而，采取有效策略，设计优質教学过程是切实提高教学质量的根本所在。
1.教材策略
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者选取了大量具有特定数学信息的现实背景，教师如能结合教材并根据班级具体情况和教学目的，创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，将是有效组织数学课堂教学的有力保障。
2.教学方法的优化策略
设计有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。
（1）根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与现实生活息息相关的情境或生活中刚刚发生的热点问题，创设与之贴近的生活情境，并融入一些生动、有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识和能力的目的。
（2）运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如：在教学“长方形和正方形的认识”时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提高，笔者采用了多种学习方式相结合的办法。笔者事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。这样，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。
3.评价策略
课堂教学中评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。
在课堂上，不论学生的回答让人满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，如一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的目光或是一个赞扬的手势等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。教师还应注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。
当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。首先，教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有感染力。其次，评价学生要因人而异，不用“一把尺”。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语；对学习成绩较好的学生，要求要严格，促使他们不断进取。
教师只有根据数学学科特点并结合学生的生理、心理特征，在课堂教学过程上下功夫，合理运用数学教学策略，才能做到有效地组织小学数学课堂教学，真正提高和发展学生的数学能力。
一、创建积极的课堂环境，满足学生的心理需要
教师只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的课堂环境，才能确保学生做出积极的、以教学目标为导向的行为，形成良好的纪律。创建积极的课堂环境，满足学生的需求，应注意以下几点：
1.分析学生的需要，弄清问题行为产生的环境原因
学生的行为，包括违纪行为，都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。因此，教师必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，识别学生问题行为的类型和原因，切实理解学生个体心理和学习需要，从而为针对性地创建积极课堂环境创造必要的前提。
2.树立以人为本的理念
以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。人性化的课堂环境和氛围是有效课堂管理的基础。
3.培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要
许多学生都渴望承担责任，同时也想拥有与教师同等的管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制订课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。
二、设计优质的教学过程，切实提高教学质量
当代课堂管理研究者都高度强调有效教学策略与学生良好行为之间的关系。因而，采取有效策略，设计优質教学过程是切实提高教学质量的根本所在。
1.教材策略
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者选取了大量具有特定数学信息的现实背景，教师如能结合教材并根据班级具体情况和教学目的，创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，将是有效组织数学课堂教学的有力保障。
2.教学方法的优化策略
设计有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。
（1）根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与现实生活息息相关的情境或生活中刚刚发生的热点问题，创设与之贴近的生活情境，并融入一些生动、有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识和能力的目的。
（2）运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如：在教学“长方形和正方形的认识”时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提高，笔者采用了多种学习方式相结合的办法。笔者事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。这样，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。
3.评价策略
课堂教学中评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。
在课堂上，不论学生的回答让人满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，如一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的目光或是一个赞扬的手势等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。教师还应注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。
当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。首先，教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有感染力。其次，评价学生要因人而异，不用“一把尺”。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语；对学习成绩较好的学生，要求要严格，促使他们不断进取。
教师只有根据数学学科特点并结合学生的生理、心理特征，在课堂教学过程上下功夫，合理运用数学教学策略，才能做到有效地组织小学数学课堂教学，真正提高和发展学生的数学能力。