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众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，甚至可以说是语文教学的“半壁江山”。虽然近几年，作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念已被广大语文老师所接受。然而学生的作文水平未见其进，大多数学生还是“谈文色变”。作为语文教师，如何提供机会，教会学生“找米下锅”是当务之急。笔者在探索作文教学路上把“家长课堂”带进了课改中。
所谓的“家长课堂”就是把课堂交给家长，让家长来当老师为学生上课。这种课堂的教学理念是以促进学生的生命发展为核心。因为家长们的生活经验不同，身份、职业不同，他们比教师具备更丰富的教育资源。当医生的讲讲健康教育方面的知识；当交警的讲讲交通安全方面的知识；甚者，骑黄包车的可以讲讲家乡的大街小巷；再不行，就请妈妈们交孩子包饺子，织毛衣……丰富多彩的课堂，让家长在作文教改中充分发挥了其作用。
一、家长课堂激发了学生习作的情感
所谓兴趣是最好的老师，是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动乐写。自从开展家长课堂后，在每一次的家长课堂上，究竟安排谁来上课，是孩子们最关注的话题——他们都想让自己的家长来表现表现。而选择“老师”的要求就是，在这节课上看谁观察的最仔细，作文进步最快，谁的家长就是下节课的首要人选。就这样，学生们不放过每一节课，个个学得很认真。同时，每一节课的家长都会精心安排小奖品，而且准备的奖品都不一样。学生在这些手段的激励下情绪高涨，个个都表现出乐学、乐写的愿望。
要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了使学生感受生活，在作文之前，教师可以有目的、有计划、有步骤地引导学生学会如何去仔细观察，如何制定写作提纲。或者，先欣赏一篇类似经历的范文，让学生有路可循，有章可仿，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。为了排除作文的消极心理，还鼓励学生可以插入自己独特的感受，如心中想到什么流行的网络语言，或者改编一些名言警句都行。这样指导不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累好词好句，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
二、家长课堂拓宽了学生习作的素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们，生活是作文的源头，是作文素材的来源。只要勤动手，“材”源到处有。但是学生们每天在学校里，他们的生活经验毕竟是缺乏的。如何解决这一难题呢？我们就让家长们把生活带进课堂，教学生们在课堂中实践，动手做起来。
“做”的种类可以灵活多样，为了让学生“快乐作文”，一般选择劳动类的生活体验。
如做水果拼盘、缝沙包、包饺子等活动，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。虽然每一次的活动只有短短的几十分钟，但它确给学生们留下了深刻的印象。学生们那欢呼的场面总能久久地回荡在教室里。家长和老师在面对学生教育的同时，千万别忽略了让学生充分摄取书本以外的知识，为他们充分积累习作的素材。
三、家长课堂提高了学生的写作能力
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。为了形成学生的写作能力，笔者在家长课堂授课内容安排上，总是把系列的活动排在一个教学计划中，如一阶段教写实践类的作文，一阶段教写听报告类的作文，一阶段教写乡土文化的作文等。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。系列作文的教学可以让学生多研究学习一些写作基本知识，懂得写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性，从而逐渐形成习作能力。
要想形成习作能力，还得学会改。所谓“文章不厌百回改”，每一次恰当的修改，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。在家长课堂中，可以让家长参与学生作文的批改中。因为，有些家长在求学时代，他们的写作水平非常好，我们就可以充分利用资源，不失时机地让他们对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。而且，每一次活动，家长都有亲自参与，他们对自己所教学内容的熟悉程度比教师要深，对事情涉及到的每一个细节比学生要了解。如果在学生写得不恰当的地方，或观察不仔细的地方，还可以为他们再讲解。这样学生在仔细观察的同时，又积累了经验，胜过教师的圈圈画画无数遍。
作文究竟是什么？作文，其实是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实生活的释放。而家长课堂，就能真正体现以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生在内容上求真，在章法上求活，在语言上求美。如果在我们的作文教学中能够坚守创新，充分利用家长的资源，那么学生的写作水平定能如花儿般绽然开放。
所谓的“家长课堂”就是把课堂交给家长，让家长来当老师为学生上课。这种课堂的教学理念是以促进学生的生命发展为核心。因为家长们的生活经验不同，身份、职业不同，他们比教师具备更丰富的教育资源。当医生的讲讲健康教育方面的知识；当交警的讲讲交通安全方面的知识；甚者，骑黄包车的可以讲讲家乡的大街小巷；再不行，就请妈妈们交孩子包饺子，织毛衣……丰富多彩的课堂，让家长在作文教改中充分发挥了其作用。
一、家长课堂激发了学生习作的情感
所谓兴趣是最好的老师，是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动乐写。自从开展家长课堂后，在每一次的家长课堂上，究竟安排谁来上课，是孩子们最关注的话题——他们都想让自己的家长来表现表现。而选择“老师”的要求就是，在这节课上看谁观察的最仔细，作文进步最快，谁的家长就是下节课的首要人选。就这样，学生们不放过每一节课，个个学得很认真。同时，每一节课的家长都会精心安排小奖品，而且准备的奖品都不一样。学生在这些手段的激励下情绪高涨，个个都表现出乐学、乐写的愿望。
要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了使学生感受生活，在作文之前，教师可以有目的、有计划、有步骤地引导学生学会如何去仔细观察，如何制定写作提纲。或者，先欣赏一篇类似经历的范文，让学生有路可循，有章可仿，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。为了排除作文的消极心理，还鼓励学生可以插入自己独特的感受，如心中想到什么流行的网络语言，或者改编一些名言警句都行。这样指导不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累好词好句，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
二、家长课堂拓宽了学生习作的素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们，生活是作文的源头，是作文素材的来源。只要勤动手，“材”源到处有。但是学生们每天在学校里，他们的生活经验毕竟是缺乏的。如何解决这一难题呢？我们就让家长们把生活带进课堂，教学生们在课堂中实践，动手做起来。
“做”的种类可以灵活多样，为了让学生“快乐作文”，一般选择劳动类的生活体验。
如做水果拼盘、缝沙包、包饺子等活动，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。虽然每一次的活动只有短短的几十分钟，但它确给学生们留下了深刻的印象。学生们那欢呼的场面总能久久地回荡在教室里。家长和老师在面对学生教育的同时，千万别忽略了让学生充分摄取书本以外的知识，为他们充分积累习作的素材。
三、家长课堂提高了学生的写作能力
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。为了形成学生的写作能力，笔者在家长课堂授课内容安排上，总是把系列的活动排在一个教学计划中，如一阶段教写实践类的作文，一阶段教写听报告类的作文，一阶段教写乡土文化的作文等。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。系列作文的教学可以让学生多研究学习一些写作基本知识，懂得写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性，从而逐渐形成习作能力。
要想形成习作能力，还得学会改。所谓“文章不厌百回改”，每一次恰当的修改，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。在家长课堂中，可以让家长参与学生作文的批改中。因为，有些家长在求学时代，他们的写作水平非常好，我们就可以充分利用资源，不失时机地让他们对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。而且，每一次活动，家长都有亲自参与，他们对自己所教学内容的熟悉程度比教师要深，对事情涉及到的每一个细节比学生要了解。如果在学生写得不恰当的地方，或观察不仔细的地方，还可以为他们再讲解。这样学生在仔细观察的同时，又积累了经验，胜过教师的圈圈画画无数遍。
作文究竟是什么？作文，其实是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实生活的释放。而家长课堂，就能真正体现以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生在内容上求真，在章法上求活，在语言上求美。如果在我们的作文教学中能够坚守创新，充分利用家长的资源，那么学生的写作水平定能如花儿般绽然开放。