随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会“自主、合作、探究”，才能最大限度地发掘个人潜能。新课程的最高宗旨和核心理念是：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。一切为了学生，为了学生的一切。本着上述宗旨，在努力提高自身素质，转变自己教学方式的同时，我把“自主、合作、探究”的学习方式引入到课堂教学之中，对新的学生学习方式进行了多角度的探索、尝试。
　　一、激发学生主动参与的热情，发挥其主观能动性。
　　内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的，价值的等各方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性。只有面向全体学生，发挥学生主体作用，才能了解新教材所包含的新知识，理解课程改革中所蕴涵的新理念。
　　为了让教师和学生真正改变“漏斗”和“收容器”的命运，必须变学生被动学习为主动参与，把学习主动权交给学生，主要从以下两方面下工夫。
　　1.创设情境，引人入胜。
　　一年级的学生注意力集中时间短，但对于色彩鲜明、动感性强的事物却有浓厚的兴趣，为了向课堂40分钟要质量，我在课堂上充分发挥媒体课件的作用，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与。
　　如：教学第二册《荷叶圆圆》一课，上课一开始，媒体呈现“碧绿的荷塘”的背景图，同时伴随着优美的旋律，一下子把学生带入美丽的大自然的情境中，不一会儿荷塘里跑来一群小伙伴，伴随着青蛙的呱呱叫声，学生的注意力一下子便被这生动活泼的画面所吸引。人人把小手举得高高的，争着把自己的感想告诉大家。有的说，荷叶圆圆的、绿绿的多美啊；有的说，小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿多可爱啊；有的说，小蜻蜓展开翅膀的样子多像一架小飞机……学生情绪十分高涨，积极主动参与到学习中来。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在良好的学习氛围中，自然能主动地学习，能感受到学习的快乐，从而事半功倍地实现教学目标。
　　2.巧设疑问，激发求知。
　　巧妙的疑问，扣人心弦的悬念设置，能激发学生强烈的求知欲、好奇心。亚里士多德说过，思维自疑问和惊奇开始。问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考，主动参与到课堂中来。因此，教师应该在问题的设计上花点心思。
　　如教学第二册《称象》一课，我在学生谈完对大象的印象之后，根据学生的回答，这样质疑：大象又高又大，能称得了吗？怎么称？课文中为大家介绍了几种称大象的办法？你认为哪种办法好呢？我话音刚落，学生就争抢地寻找答案。我因势利导，引导学生读课文。学生很认真地研读课文后，答案也就随之诞生了：课文里介绍了三种称大象的办法，只有曹冲称象的办法行得通，而且很有创造性。整个过程，学生的学习劲头足，兴趣浓厚，学习效率大大提高。
　　新学习方式的目标是培养学生的创新精神和实践能力，因此，我们应在课堂中努力给学生提供一个开放性的、面向实际的主动探究的学习环境，同时通过“问题情境”的制造，在课堂中激发学生的探究热情和求解欲望，挖掘学生的潜能，鼓励学生主动地获取知识。
　　二、小组合作学习，发挥集体力量，培养学生的团队精神。
　　当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。小组合作学习有诸多优点，让优等生在学习讨论中发挥牵引的作用，让学习困难的学生主动地、积极地参与学习活动，这对于学生的学习热情的产生也是一种促动。
　　1.合作识字，培养团队精神。
　　小组合作学习是当今教学中的一种重要学习方式，是进行素质教育的体现，是改变学生以自我为中心的最佳途径。因此，教师在课堂上不妨“偷懒”一下，最大限度地把学习的时间和空间还给学生。一年级的学习目标重点是识字、写字。修订后的一年级语文教材，全册要求写的字不多，但识字量大大增加。要使学生最大限度地增强识字效果，单一的方式只会让学生厌烦，因此课堂上我鼓励学生用已经形成的初步的识字能力来学习生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字，采用小组合作学习以加强同学间的交流与合作。
　　如：教学第二册《两只小狮子》一课，要求认识的字有：“咬、洋、吞”等。学生通过分小组合作学习，探索识记生字的方法，有的学生用换偏旁识记“咬、洋”；有的学生编儿歌识记“吞”，“一口吞下天”或“口上有个天”，等等。同学之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养了集体、团队的合作精神，而且在合作实践中，每一个学生都领悟到了别人的观点，学到了新的知识，锻炼了思维能力，同时还提高了语言表达能力。课堂氛围活跃、轻松、民主、愉悦。可见，合理、合情、适时、适当地采用小组合作学习，能让学生在相互启发中共同探究、理解知识、提高能力。
　　2.合作互助，激起火花。
　　合作学习这种学习方式为每个学生营造了表现自我的宽松氛围，使学生的思维处于积极的状态，充分发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
　　如教学《北京》这一课时，我设计了一次小组合作学习，一共探讨4个问题：（1）这个自然段有几句话？（2）小博士为我们介绍了什么？（3）你喜欢的词有哪些？（4）你觉得这里怎么样？我先让学生在四人小组内讨论，要求每个小朋友在四个问题中选择自己喜欢的问题作答，或者也可以由组长分配回答问题，并从中协调组员之间的关系。我给学生充分的时间讨论，优等生在学习讨论中发挥牵引的作用，让学习困难的学生主动地、积极地参与学习活动，使学生对课文的内容有充分的理解。
　　合作式的学习和探究是以团队精神为基础的。在教学中，我们应努力引导学生在学习过程中有情感的投入，实现互动式、交流式的合作学习。注意为不同层次的学生提供参与学习和体验成功的机会，在合作中有明确的分工，使学生承担个人的责任，同时实现小组学生之间的合作与沟通。 　　三、建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。
　　新课程标准明确指出，素质教育的重点是培养学生的探索精神和培养学生的创新意识。而旧教学模式中，学生自身往往存在种种消极心理，如胆怯、从众、自卑等。因此培养学生的创新意识和激发探索精神，首先要帮助学生克服从众心理，让标新求异的做法取代人云亦云。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。
　　《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程应成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。另外，教师还要营造有利于培养学生创新意识的教学氛围，多为他们提供思考、发言的机会。实践表明，和谐、民主的氛围有利于解放学生思想，使学生思维活跃，从而敢想、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，这样有利于使学生形成探求创新的心理愿望和性格，为学生开启了创新之门。
　　在教学中，针对语文教学实践性强的特点，我让学生就一个问题从多方面、多角度谈自己的看法，标新立异，克服从众。通过讨论交流，互相探讨，充分发扬小组协作精神，让他们的智慧火花相碰撞，达成共识。在课堂教学中，学生理解书本知识，可以通过这种方式的教学设计开拓学生的思维，激发学生自主探究的学习热情。
　　如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言：“乌鸦没有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罢我登场”热闹场面，连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，参与唇枪舌剑，气氛十分活跃。
　　讲授《小珊迪》这一课时，要求学生改写结尾。课堂中学生思维活跃，想象的翅膀自然而然地展开，不满足于一种答案，写出了一篇篇结局各异的文章：小珊迪被弟弟送往医院，感动了医生，只收四便士为他治疗；那位先生被小珊迪的诚实、善良打动，把小利比当做亲生儿子抚养成人，等等。孩子们在入情入境中潜能得到充分发挥，从而进一步增强了创新意识。
　　在新一轮的课程改革中，随着学习内容的变化、教学内容呈现方式的改变，教与学的途径都有了一系列的变化。除了教师的教学备受重视外，学生的学习方式也成为人们关注的焦点。在这种背景下，原有的、旧的学生学习方式已不能适应课程改革要求，其转变势在必行。因此，教师在教学中必须激发学生主动参与的意识，培养学生合作学习的精神，建立探索性学习方式，这样才能实现学生素质的全面提高和人格的完善。