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摘 要：课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，本文基于我多年的工作实践，分析了当前初中语文课堂教学中提问运用的现状，着重总结了精心设问、巧妙启发、因人施问等方法，希望借此为致力于课堂中激发学生参与兴趣、注重培养学生语文综合能力的同仁们提供一些参考。让学生寓学于疑，寓学于问，努力提高初中语文的教学质量。
关键词：初中语文 课堂提问 艺术
课堂提问是以设置问题进行教学问答的形式来活跃课堂气氛，引导学生思考，着力培养学生独立思考能力与创造性思维的教学手段之一。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。然而，在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。随着对素质教育日益重视，如何用精、用巧提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有以下几点：
1.表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅，要求齐答，表面热闹，实则空洞。
2.习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
3.惩罚性提问。发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治。久而久之使学生畏惧老师的提问。这类提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合我在初中语文教学中的体会，对此谈几点看法。
第一，精心设问。
初中语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性。
第二，巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1.书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2.设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某些情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题。
3.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括：（1）由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；（2）由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系等等。
4.连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
第三，因人施问。
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处之外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
新课标理念下的初中语文教学，不同于以往的应试教育，摒弃了传统应试教育体制下单纯的以提升学生语文成绩为导向的教学目标，着眼于培养学生的人文素质与创新、独立思考能力。古人有云：“学起于思，思起于疑。”课堂提问对于初中语文教学具有重要作用。语文课堂中所需运用的语文技巧也是博大精深的，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出教师自己的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。这需要初中语文教师在日常教学中，积极探索巧妙设疑的方式，为全方面地提高语文教学质量，引导培养学生独立思考、自主学习的能力而不断努力。
关键词：初中语文 课堂提问 艺术
课堂提问是以设置问题进行教学问答的形式来活跃课堂气氛，引导学生思考，着力培养学生独立思考能力与创造性思维的教学手段之一。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。然而，在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。随着对素质教育日益重视，如何用精、用巧提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有以下几点：
1.表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅，要求齐答，表面热闹，实则空洞。
2.习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
3.惩罚性提问。发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治。久而久之使学生畏惧老师的提问。这类提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合我在初中语文教学中的体会，对此谈几点看法。
第一，精心设问。
初中语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性。
第二，巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1.书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2.设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某些情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题。
3.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括：（1）由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；（2）由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系等等。
4.连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
第三，因人施问。
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处之外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
新课标理念下的初中语文教学，不同于以往的应试教育，摒弃了传统应试教育体制下单纯的以提升学生语文成绩为导向的教学目标，着眼于培养学生的人文素质与创新、独立思考能力。古人有云：“学起于思，思起于疑。”课堂提问对于初中语文教学具有重要作用。语文课堂中所需运用的语文技巧也是博大精深的，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出教师自己的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。这需要初中语文教师在日常教学中，积极探索巧妙设疑的方式，为全方面地提高语文教学质量，引导培养学生独立思考、自主学习的能力而不断努力。