周二上午，第二节课，一年级语文《练习3》“学用字词句”利用太阳辨别方向。
　　老师请小朋友读题：“如果是傍晚，怎么利用太阳辨别方向呢？”
　　一个小男孩高高举起手，自信满满地读道：“如果是晚上，怎么利用太阳辨别方向呢？”
　　很多小朋友听出他把“傍晚”读成了“晚上”，纷纷举手，性急胆大的还脱口而出，予以纠正。
　　老师微笑着说：“你把‘傍晚’读成‘晚上’了，以后读书可要仔细哟。”
　　隨即，老师话题一转，顺势发问：“哎，那为什么书上不写成‘晚上’呢？”
　　“因为晚上没有太阳。”
　　“书上是讲利用太阳辨别方向。”
　　老师接着又转向那个小男孩：“明白了？以后可要看清楚，读准确了。”
　　那个小男孩点点头，默默地低下了头。
　　如果，我们把教学这样改动一下：
　　一个小男孩高高举起手，自信满满地读道：“如果是晚上，怎么利用太阳辨别方向呢？”
　　老师走到小男孩身边轻声说：“你看，同学们都听出你把‘傍晚’读成‘晚上’了。”
　　接着，老师走回讲台，面对大家说：“谁能说说‘傍晚’和‘晚上’有什么不同？”
　　孩子们开始认真思考起来，片刻，有的孩子开始举手了。
　　“‘傍晚’就是……？”发言的小女孩似乎明白，但又不知如何表达。
　　“哦，你好像知道，但又说不清楚。没关系，坐下再想想该怎么说。”老师温和地说。
　　“‘傍晚’的时候我们还不能清楚地看见月亮，‘晚上’就看见了。”
　　“‘傍晚’在‘晚上’的前面。先是‘傍晚’，然后才到‘晚上’。”
　　“‘傍晚’就是天快黑了，快到‘晚上’了。”
　　“哦，我们小朋友个个很聪明嘛，讲得多好。”
　　为什么要这么改呢？
　　学生把“傍晚”读成“晚上”，原只是个小问题，但却因此生成了鲜活的教学资源：教师因势利导，让学生把这两个词语的意思彻底弄明白了。最为重要的是，“谁能说说‘傍晚’和‘晚上’有什么不同？”这个问题可以将同学们的注意力从关注读错的那个小男孩，转移到关注这两个词语的意思，从而巧妙化解了小男孩因出错而带来的紧张和自责，又及时指出错误，导向正确。
　　这是课堂的道德，也是教学的关怀。
　　（李琳，江苏省特级教师，南京市力学小学校长）