论文部分内容阅读
[摘要]实践教学不但培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力，而且直接影响学生的世界观和思维方法，它是培养学生动手能力和创新精神的重要途径。本文就如何更好的改革实践教学，进一步提高学生的动手能力展开讨论，提出了若干行之有效的方法。
[关键词]实践教学 改革 教学模式 队伍建设
引言
时代的前进，社会的进步，科技的发展，对高校人才培养提出了新的要求。高等学校理工科教育主要由理论教学和实践教学组成，但受传统的应试教育的影响，高校培养学生一般比较重视理论教学，而轻视实践教学，实践教学一般属于附属地位，因此高校教育普遍存在重知识、轻能力的问题。如今的大学生毕业后到工作岗位，甚至没有技校，职高的学生表现优秀，往往眼高手低，理论脱离实际，实践动手能力差，遇到问题不知所措，难以适应工作环境和担当重任，反映出高校毕业生在校期间的实践训练能力严重不足，难以满足社会的需要。为了使人才培养与社会需求相统一，高校必须进一步加强培养大学生的实践动手能力[1]。
高校一般将实践教学划分为实验、课程设计、实习、毕业设计、社会实践等环节。就拿我们系的学科实验来说，一般都是学生按照实验步骤（实验指导书），一步一步按照规定好的步骤来观察实验现象，来进行一些简单的验证性实验，学生们按照书本上或者老师讲的公式、书本上的结论计算出或者抄写出课本已有的答案，最后交份实验报告，一次实验基本上就算完成了。一旦失去课本或指导书，实验就无法完成，造成学生的依赖性和被动性。这样的实验结果是可想而知的。现有的各种实习也达不到预期效果，主要是实习内容单调，缺乏系统性，学生实习走马观花，而实习单位担心影响到产品的质量和产量，往往不会让学习参与生产过程，学生动手机会很少，根本得不到技能的培训。各种设计也是纸上谈兵，理论与实际脱节，学生得不到工程实际经验。因此，要提高学生的实践动手能力，必须进一步加强实践教学改革。
为了提高大学生的实践动手能力，我认为应该从以下几个方面进行改进：
实验教学模式的改革
教师不应该填鸭式的教学，要鼓励学生自己动手试验，而且要多做综合性、设计性实验，而不只是传统的验证性实验。传统的实验教学主要是进行验证性实验和技能训练，其过程先是教师示范，然后学生依样练习，对这样的过程学生往往不感兴趣。要培养学生的创新能力，必须改变传统的实验方式，拓新试验内容，让学生带着兴趣参加实验。在教学实验过程中，兴趣是最好的老师，只有当学生对实验本身感兴趣时，才会引发探索的欲望和创造的激情。所以在此基础上，要尝试建立开放实验室[2]。一是实验实践的开放，面向全校学生设立每周实验室开放日，学生可以在校园网上预约实验时间；二是实验内容的开放，学生可以根据自己感兴趣的课题自主选择实验项目、自己设计实验方案、独立完成实验过程。
加强实训、实习基地的建设
社会实践是大学生能力培养不可缺少的重要一环。学校在提高校内实践教学条件的同时，应不断加强与企业、事业单位的联系，积极与企事业单位合作，在促进与用人单位交流的同时，为学校学生进行认识实习、生产实习和毕业实习提供稳定、面广而多功能的实习场所。建立实习生基地要本着互利互惠的原则，积极为合作单位提高技术服务和智力支持，联合开发新产品，优先优惠转让技术成果，推荐优秀毕业生到基地工作。这样，不但提高了高校办学水平和企业可持续发展能力，而且为国家和社会发展提供强有力的人才保障。将专业理论知识传授、专业与职业技能训练、生产实践综合成一体，并通过在实习基地对产品生产的实际接触，使专业教学的全过程与企业对技能型人才的实际需求紧密对接，把高校与用人单位的教育产品供需关系打造成人才和职场的合作关系。
加强教师队伍的建设
长期以来，我国高校人为将教师分成教学和实验两个系列，很多教师认为在实验室工作是因为实验教师能力较差，但是在西方发达国家，只会讲课不会动手的教授在理工科是难以滥竽充数的，许多著名教授学者实验室内的设备都是自己动手安装调试的。随着专业的拓宽，学科的交叉，特别是学生知识面的广度和深度都有了大幅度的提高，原有的实验技术人员已远远满足不了实验教学的需要。各院（系）教学部门应充分认识到这一点，加大对实验教学的投入：一方面积极引进一些愿意从事实验教学的硕士毕业生、博士毕业生，另一方面动员一些老教师从事实验教学。培养有实践能力的学生，需要有动手实践的老师。我们应重视实践能力，积极创造条件，改变教师的知识结构，使教师获得实际工作能力和经验，培养出动手实践能力强、具有创造性的学生。
结束语
学生通过实践教学环节能够满足好奇心理，激发学习兴趣，能使学生的好奇心、直接兴趣逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情。只有学生亲自动手才能让学生更好地感受、理解知识产生和发展的过程。在手脑并用的实践活动中，通过阅读资料、操作仪器、观察操作现象、排除故障、分析结果、撰写报告等活动，使学生实际操作能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及团结协作能力都能得到锻炼和提高[3]。学生通过实践环节，不但提高了动手能力，其他的能力也相应得到提高，为以后进入竞争激烈的社会提高了有利的保障。
参考文献：
[1]李惠玲等.深化实践教学改革在实践中培养学生能力的探讨[J].中山大学学报，1999，38（6）：135-137.
[2]李志瑶等.实践教学改的的若干问题[J].长春大学学报，1999，9（5）：56-57.
[3]郑深.高等教育实验考核的理论研究[J].吉林省教育学院学报，2006，22（3）：33-34.
作者单位：
刘欢西安工业大学陕西省薄膜技术与光学检测重点 实验室陕西西安
王珊珊西安工业大学北方信息工程学院陕西西安
宋亮中国兵器工业集团第212研究所陕西西安
[关键词]实践教学 改革 教学模式 队伍建设
引言
时代的前进，社会的进步，科技的发展，对高校人才培养提出了新的要求。高等学校理工科教育主要由理论教学和实践教学组成，但受传统的应试教育的影响，高校培养学生一般比较重视理论教学，而轻视实践教学，实践教学一般属于附属地位，因此高校教育普遍存在重知识、轻能力的问题。如今的大学生毕业后到工作岗位，甚至没有技校，职高的学生表现优秀，往往眼高手低，理论脱离实际，实践动手能力差，遇到问题不知所措，难以适应工作环境和担当重任，反映出高校毕业生在校期间的实践训练能力严重不足，难以满足社会的需要。为了使人才培养与社会需求相统一，高校必须进一步加强培养大学生的实践动手能力[1]。
高校一般将实践教学划分为实验、课程设计、实习、毕业设计、社会实践等环节。就拿我们系的学科实验来说，一般都是学生按照实验步骤（实验指导书），一步一步按照规定好的步骤来观察实验现象，来进行一些简单的验证性实验，学生们按照书本上或者老师讲的公式、书本上的结论计算出或者抄写出课本已有的答案，最后交份实验报告，一次实验基本上就算完成了。一旦失去课本或指导书，实验就无法完成，造成学生的依赖性和被动性。这样的实验结果是可想而知的。现有的各种实习也达不到预期效果，主要是实习内容单调，缺乏系统性，学生实习走马观花，而实习单位担心影响到产品的质量和产量，往往不会让学习参与生产过程，学生动手机会很少，根本得不到技能的培训。各种设计也是纸上谈兵，理论与实际脱节，学生得不到工程实际经验。因此，要提高学生的实践动手能力，必须进一步加强实践教学改革。
为了提高大学生的实践动手能力，我认为应该从以下几个方面进行改进：
实验教学模式的改革
教师不应该填鸭式的教学，要鼓励学生自己动手试验，而且要多做综合性、设计性实验，而不只是传统的验证性实验。传统的实验教学主要是进行验证性实验和技能训练，其过程先是教师示范，然后学生依样练习，对这样的过程学生往往不感兴趣。要培养学生的创新能力，必须改变传统的实验方式，拓新试验内容，让学生带着兴趣参加实验。在教学实验过程中，兴趣是最好的老师，只有当学生对实验本身感兴趣时，才会引发探索的欲望和创造的激情。所以在此基础上，要尝试建立开放实验室[2]。一是实验实践的开放，面向全校学生设立每周实验室开放日，学生可以在校园网上预约实验时间；二是实验内容的开放，学生可以根据自己感兴趣的课题自主选择实验项目、自己设计实验方案、独立完成实验过程。
加强实训、实习基地的建设
社会实践是大学生能力培养不可缺少的重要一环。学校在提高校内实践教学条件的同时，应不断加强与企业、事业单位的联系，积极与企事业单位合作，在促进与用人单位交流的同时，为学校学生进行认识实习、生产实习和毕业实习提供稳定、面广而多功能的实习场所。建立实习生基地要本着互利互惠的原则，积极为合作单位提高技术服务和智力支持，联合开发新产品，优先优惠转让技术成果，推荐优秀毕业生到基地工作。这样，不但提高了高校办学水平和企业可持续发展能力，而且为国家和社会发展提供强有力的人才保障。将专业理论知识传授、专业与职业技能训练、生产实践综合成一体，并通过在实习基地对产品生产的实际接触，使专业教学的全过程与企业对技能型人才的实际需求紧密对接，把高校与用人单位的教育产品供需关系打造成人才和职场的合作关系。
加强教师队伍的建设
长期以来，我国高校人为将教师分成教学和实验两个系列，很多教师认为在实验室工作是因为实验教师能力较差，但是在西方发达国家，只会讲课不会动手的教授在理工科是难以滥竽充数的，许多著名教授学者实验室内的设备都是自己动手安装调试的。随着专业的拓宽，学科的交叉，特别是学生知识面的广度和深度都有了大幅度的提高，原有的实验技术人员已远远满足不了实验教学的需要。各院（系）教学部门应充分认识到这一点，加大对实验教学的投入：一方面积极引进一些愿意从事实验教学的硕士毕业生、博士毕业生，另一方面动员一些老教师从事实验教学。培养有实践能力的学生，需要有动手实践的老师。我们应重视实践能力，积极创造条件，改变教师的知识结构，使教师获得实际工作能力和经验，培养出动手实践能力强、具有创造性的学生。
结束语
学生通过实践教学环节能够满足好奇心理，激发学习兴趣，能使学生的好奇心、直接兴趣逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情。只有学生亲自动手才能让学生更好地感受、理解知识产生和发展的过程。在手脑并用的实践活动中，通过阅读资料、操作仪器、观察操作现象、排除故障、分析结果、撰写报告等活动，使学生实际操作能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及团结协作能力都能得到锻炼和提高[3]。学生通过实践环节，不但提高了动手能力，其他的能力也相应得到提高，为以后进入竞争激烈的社会提高了有利的保障。
参考文献：
[1]李惠玲等.深化实践教学改革在实践中培养学生能力的探讨[J].中山大学学报，1999，38（6）：135-137.
[2]李志瑶等.实践教学改的的若干问题[J].长春大学学报，1999，9（5）：56-57.
[3]郑深.高等教育实验考核的理论研究[J].吉林省教育学院学报，2006，22（3）：33-34.
作者单位：
刘欢西安工业大学陕西省薄膜技术与光学检测重点 实验室陕西西安
王珊珊西安工业大学北方信息工程学院陕西西安
宋亮中国兵器工业集团第212研究所陕西西安