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马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出：教学是师生交往互动的活动，师生的这一关系是双向的，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势，因此，教师应主导着教学活动，而从学生学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最 终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。
一、 教师要引导学生进行科学的分组
引导学生进行小组合作学习，科学合理的分组是成功学习的第一要务。在“组内异质，组间同质”的原则下，可以由教师根据孩子们的学习情况、性格特征和喜好进行分组，安排每组的成员；也可以大胆放手，让学生自行分组，最后由老师把关。组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分意识到自己是被管理者，但主要是管理者，有自己的职责，承担着一定的责任，可以每进行一个题目轮换一次组内成员的职责，也可以每节课、每天轮换一次；还可以每隔一段时间轮换一次，以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼，得到全面发展的目的。
在小组合作学习中可以适时开展一些组间的竞争，引导学生认识到既是小组中的一员，就要担当起属于自己的那份义务，形成团结互助的小组合作氛围。学生在进行小组合作学习过程中，教师作为引导者和组织者，要始终参与到学生的活动中去，随时发现问题，对小组进行调控和调整。
二、 教师要激发学生学习数学的兴趣
興趣是学生学好数学的首要条件。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。因此，教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，认真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活，创设学生感兴趣的求知情境，让小学生学习“身边的数学”，感到“生活中处处有数学”， 乐于学习，乐于探究，主动参与数学学习，学得轻松，学得快乐，提高数学学习的兴趣。
提出合理巧妙的数学问题，问题是激发学生认知活动的有效方法。学生感兴趣的问题，能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。不仅要培养学生具备解决问题的能力，还要培养学生具有发现问题的能力，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生乐于去尝试，善于去发现，这就需要教师有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣和学习的积极性，促使学生主动地参与到学习活动中来。
三、 教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中，教师要深入到小组中去，认真观察各小组学习情况，对于有错误的小组，抓住认知冲突点，将它放大，给学生足够的空间，用激励性的评价语言鼓励学生充分探究，引导他们及时纠正；对于有困难的小组，要抓住学生的思维动向，适时点拨，开启他们的思路，带领学生深层次的探究；对于完成得较好的小组，要进行表扬，使孩子们及时获得成功的喜悦。
给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生条理清晰地表述。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”；“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”；……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。营造一个良好的评价环境。同时，教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、祝贺；当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语；当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
四、 总结学习方法，培养学生学会学习
教师经常深入到各个学习小组，能及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广，使大家共同进步。也可以定期召开学法交流会，每个小组向全班同学汇报学习方法，对于好的方法，适合孩子们的方法，孩子们就可以吸收变成自己的学习方法。
虽然班级形成了若干个学习小组，组间进行着竞争，彼此都较着劲地比赛，但也要让孩子们知道，班级更是我们的大家庭，大家是不可或缺的整体，要互相帮衬，取得更大的进步，只有大家共同努力，我们的整体团队才会更加强大。孩子们有了这样的思想，都愿意毫无保留地和大家交流学习方法，经常总结学习方法，孩子们就会自觉地研究如何提高学习效率，掌握学习方法，达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使孩子们能够在最短的时间内解决问题，在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华，能够高效学习。学生进行小组合作学习，学生自主探究学习方法，看起来教师轻松了，清闲了，实则不然，要想真正把小组合作学习开展得成功、有效，教师的功夫在课外。教师要在课前深入解读教材，了解学生，要在生活中养成细心观察、不断积累的好习惯，不断思考调整导学方法，借鉴和引入生活经验时要发挥自己的创造力，开发出适合学生认知、发展的教材，钻研导学法，让数学资料为学生的学习服务。用幽默、生动的语言组织教学，把自己放在与学生平等的位置上。不仅与学生进行知识的沟通，还要进行情感的交流，用自己的人格魅力来感染学生，使学生爱老师，喜欢老师组织的课堂，乐于学习，达到“亲其师，信其道”的目的。把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
（作者单位：辽宁省西丰县凉泉中心小学）
一、 教师要引导学生进行科学的分组
引导学生进行小组合作学习，科学合理的分组是成功学习的第一要务。在“组内异质，组间同质”的原则下，可以由教师根据孩子们的学习情况、性格特征和喜好进行分组，安排每组的成员；也可以大胆放手，让学生自行分组，最后由老师把关。组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分意识到自己是被管理者，但主要是管理者，有自己的职责，承担着一定的责任，可以每进行一个题目轮换一次组内成员的职责，也可以每节课、每天轮换一次；还可以每隔一段时间轮换一次，以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼，得到全面发展的目的。
在小组合作学习中可以适时开展一些组间的竞争，引导学生认识到既是小组中的一员，就要担当起属于自己的那份义务，形成团结互助的小组合作氛围。学生在进行小组合作学习过程中，教师作为引导者和组织者，要始终参与到学生的活动中去，随时发现问题，对小组进行调控和调整。
二、 教师要激发学生学习数学的兴趣
興趣是学生学好数学的首要条件。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。因此，教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，认真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活，创设学生感兴趣的求知情境，让小学生学习“身边的数学”，感到“生活中处处有数学”， 乐于学习，乐于探究，主动参与数学学习，学得轻松，学得快乐，提高数学学习的兴趣。
提出合理巧妙的数学问题，问题是激发学生认知活动的有效方法。学生感兴趣的问题，能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。不仅要培养学生具备解决问题的能力，还要培养学生具有发现问题的能力，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生乐于去尝试，善于去发现，这就需要教师有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣和学习的积极性，促使学生主动地参与到学习活动中来。
三、 教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中，教师要深入到小组中去，认真观察各小组学习情况，对于有错误的小组，抓住认知冲突点，将它放大，给学生足够的空间，用激励性的评价语言鼓励学生充分探究，引导他们及时纠正；对于有困难的小组，要抓住学生的思维动向，适时点拨，开启他们的思路，带领学生深层次的探究；对于完成得较好的小组，要进行表扬，使孩子们及时获得成功的喜悦。
给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生条理清晰地表述。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”；“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”；……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。营造一个良好的评价环境。同时，教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、祝贺；当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语；当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
四、 总结学习方法，培养学生学会学习
教师经常深入到各个学习小组，能及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广，使大家共同进步。也可以定期召开学法交流会，每个小组向全班同学汇报学习方法，对于好的方法，适合孩子们的方法，孩子们就可以吸收变成自己的学习方法。
虽然班级形成了若干个学习小组，组间进行着竞争，彼此都较着劲地比赛，但也要让孩子们知道，班级更是我们的大家庭，大家是不可或缺的整体，要互相帮衬，取得更大的进步，只有大家共同努力，我们的整体团队才会更加强大。孩子们有了这样的思想，都愿意毫无保留地和大家交流学习方法，经常总结学习方法，孩子们就会自觉地研究如何提高学习效率，掌握学习方法，达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使孩子们能够在最短的时间内解决问题，在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华，能够高效学习。学生进行小组合作学习，学生自主探究学习方法，看起来教师轻松了，清闲了，实则不然，要想真正把小组合作学习开展得成功、有效，教师的功夫在课外。教师要在课前深入解读教材，了解学生，要在生活中养成细心观察、不断积累的好习惯，不断思考调整导学方法，借鉴和引入生活经验时要发挥自己的创造力，开发出适合学生认知、发展的教材，钻研导学法，让数学资料为学生的学习服务。用幽默、生动的语言组织教学，把自己放在与学生平等的位置上。不仅与学生进行知识的沟通，还要进行情感的交流，用自己的人格魅力来感染学生，使学生爱老师，喜欢老师组织的课堂，乐于学习，达到“亲其师，信其道”的目的。把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
（作者单位：辽宁省西丰县凉泉中心小学）