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马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出:教学是师生交往互动的活动,师生的这一关系是双向的,教师和学生分别是教与学的承担者,从教师的角度看,由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势,因此,教师应主导着教学活动,而从学生学的方面看,学生是学习的主人,教师教得多么好,如果学生最 终没有获得应有的素质,那么这种教也是徒劳的。
一、 教师要引导学生进行科学的分组
引导学生进行小组合作学习,科学合理的分组是成功学习的第一要务。在“组内异质,组间同质”的原则下,可以由教师根据孩子们的学习情况、性格特征和喜好进行分组,安排每组的成员;也可以大胆放手,让学生自行分组,最后由老师把关。组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控,使每一名学生都充分意识到自己是被管理者,但主要是管理者,有自己的职责,承担着一定的责任,可以每进行一个题目轮换一次组内成员的职责,也可以每节课、每天轮换一次;还可以每隔一段时间轮换一次,以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼,得到全面发展的目的。
在小组合作学习中可以适时开展一些组间的竞争,引导学生认识到既是小组中的一员,就要担当起属于自己的那份义务,形成团结互助的小组合作氛围。学生在进行小组合作学习过程中,教师作为引导者和组织者,要始终参与到学生的活动中去,随时发现问题,对小组进行调控和调整。
二、 教师要激发学生学习数学的兴趣
興趣是学生学好数学的首要条件。数学教学不单纯是一个认识过程,还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出:“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,它需要教育者专门地评价和培养。”这就是说,学生的学习兴趣要老师来培养。因此,教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛,激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前,教师要根据学习内容,根据学生的认知规律和心理特征,认真钻研教材,在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活,创设学生感兴趣的求知情境,让小学生学习“身边的数学”,感到“生活中处处有数学”, 乐于学习,乐于探究,主动参与数学学习,学得轻松,学得快乐,提高数学学习的兴趣。
提出合理巧妙的数学问题,问题是激发学生认知活动的有效方法。学生感兴趣的问题,能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。不仅要培养学生具备解决问题的能力,还要培养学生具有发现问题的能力,爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”让学生乐于去尝试,善于去发现,这就需要教师有目的有意识地创设各种合适的情境,把学生引入一种与问题有关的情境里,激发学生学习的兴趣和学习的积极性,促使学生主动地参与到学习活动中来。
三、 教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中,教师要深入到小组中去,认真观察各小组学习情况,对于有错误的小组,抓住认知冲突点,将它放大,给学生足够的空间,用激励性的评价语言鼓励学生充分探究,引导他们及时纠正;对于有困难的小组,要抓住学生的思维动向,适时点拨,开启他们的思路,带领学生深层次的探究;对于完成得较好的小组,要进行表扬,使孩子们及时获得成功的喜悦。
给学生足够的空间,让他们在小组合作学习过程中,充分展示自己的想法,教师则用恰当的评价语言引导学生,鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生条理清晰地表述。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时,注重学生的思考过程,经常让学生在问题得到解决时,让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见!”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时,给予高度的表扬。“你说的真清楚”;“会做的同学不一定会说,会说的同学肯定会做”;……当学生说的思路断断续续时,就帮助他们把思路整理畅通,“说多了,思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。营造一个良好的评价环境。同时,教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时,小组成员能够表示欣赏、祝贺;当他人需要帮助时,小组成员能给以鼓励或指导性话语;当他人思路错误时,小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
四、 总结学习方法,培养学生学会学习
教师经常深入到各个学习小组,能及时了解各小组的学习情况,掌握各小组的学习方法,发现好的学习方法,要向全班同学进行推广,使大家共同进步。也可以定期召开学法交流会,每个小组向全班同学汇报学习方法,对于好的方法,适合孩子们的方法,孩子们就可以吸收变成自己的学习方法。
虽然班级形成了若干个学习小组,组间进行着竞争,彼此都较着劲地比赛,但也要让孩子们知道,班级更是我们的大家庭,大家是不可或缺的整体,要互相帮衬,取得更大的进步,只有大家共同努力,我们的整体团队才会更加强大。孩子们有了这样的思想,都愿意毫无保留地和大家交流学习方法,经常总结学习方法,孩子们就会自觉地研究如何提高学习效率,掌握学习方法,达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的,使孩子们能够在最短的时间内解决问题,在合作交流中进步,在总结反思的过程中升华,能够高效学习。学生进行小组合作学习,学生自主探究学习方法,看起来教师轻松了,清闲了,实则不然,要想真正把小组合作学习开展得成功、有效,教师的功夫在课外。教师要在课前深入解读教材,了解学生,要在生活中养成细心观察、不断积累的好习惯,不断思考调整导学方法,借鉴和引入生活经验时要发挥自己的创造力,开发出适合学生认知、发展的教材,钻研导学法,让数学资料为学生的学习服务。用幽默、生动的语言组织教学,把自己放在与学生平等的位置上。不仅与学生进行知识的沟通,还要进行情感的交流,用自己的人格魅力来感染学生,使学生爱老师,喜欢老师组织的课堂,乐于学习,达到“亲其师,信其道”的目的。把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
(作者单位:辽宁省西丰县凉泉中心小学)
一、 教师要引导学生进行科学的分组
引导学生进行小组合作学习,科学合理的分组是成功学习的第一要务。在“组内异质,组间同质”的原则下,可以由教师根据孩子们的学习情况、性格特征和喜好进行分组,安排每组的成员;也可以大胆放手,让学生自行分组,最后由老师把关。组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控,使每一名学生都充分意识到自己是被管理者,但主要是管理者,有自己的职责,承担着一定的责任,可以每进行一个题目轮换一次组内成员的职责,也可以每节课、每天轮换一次;还可以每隔一段时间轮换一次,以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼,得到全面发展的目的。
在小组合作学习中可以适时开展一些组间的竞争,引导学生认识到既是小组中的一员,就要担当起属于自己的那份义务,形成团结互助的小组合作氛围。学生在进行小组合作学习过程中,教师作为引导者和组织者,要始终参与到学生的活动中去,随时发现问题,对小组进行调控和调整。
二、 教师要激发学生学习数学的兴趣
興趣是学生学好数学的首要条件。数学教学不单纯是一个认识过程,还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出:“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,它需要教育者专门地评价和培养。”这就是说,学生的学习兴趣要老师来培养。因此,教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛,激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前,教师要根据学习内容,根据学生的认知规律和心理特征,认真钻研教材,在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活,创设学生感兴趣的求知情境,让小学生学习“身边的数学”,感到“生活中处处有数学”, 乐于学习,乐于探究,主动参与数学学习,学得轻松,学得快乐,提高数学学习的兴趣。
提出合理巧妙的数学问题,问题是激发学生认知活动的有效方法。学生感兴趣的问题,能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。不仅要培养学生具备解决问题的能力,还要培养学生具有发现问题的能力,爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”让学生乐于去尝试,善于去发现,这就需要教师有目的有意识地创设各种合适的情境,把学生引入一种与问题有关的情境里,激发学生学习的兴趣和学习的积极性,促使学生主动地参与到学习活动中来。
三、 教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中,教师要深入到小组中去,认真观察各小组学习情况,对于有错误的小组,抓住认知冲突点,将它放大,给学生足够的空间,用激励性的评价语言鼓励学生充分探究,引导他们及时纠正;对于有困难的小组,要抓住学生的思维动向,适时点拨,开启他们的思路,带领学生深层次的探究;对于完成得较好的小组,要进行表扬,使孩子们及时获得成功的喜悦。
给学生足够的空间,让他们在小组合作学习过程中,充分展示自己的想法,教师则用恰当的评价语言引导学生,鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生条理清晰地表述。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时,注重学生的思考过程,经常让学生在问题得到解决时,让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见!”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时,给予高度的表扬。“你说的真清楚”;“会做的同学不一定会说,会说的同学肯定会做”;……当学生说的思路断断续续时,就帮助他们把思路整理畅通,“说多了,思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。营造一个良好的评价环境。同时,教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时,小组成员能够表示欣赏、祝贺;当他人需要帮助时,小组成员能给以鼓励或指导性话语;当他人思路错误时,小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
四、 总结学习方法,培养学生学会学习
教师经常深入到各个学习小组,能及时了解各小组的学习情况,掌握各小组的学习方法,发现好的学习方法,要向全班同学进行推广,使大家共同进步。也可以定期召开学法交流会,每个小组向全班同学汇报学习方法,对于好的方法,适合孩子们的方法,孩子们就可以吸收变成自己的学习方法。
虽然班级形成了若干个学习小组,组间进行着竞争,彼此都较着劲地比赛,但也要让孩子们知道,班级更是我们的大家庭,大家是不可或缺的整体,要互相帮衬,取得更大的进步,只有大家共同努力,我们的整体团队才会更加强大。孩子们有了这样的思想,都愿意毫无保留地和大家交流学习方法,经常总结学习方法,孩子们就会自觉地研究如何提高学习效率,掌握学习方法,达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的,使孩子们能够在最短的时间内解决问题,在合作交流中进步,在总结反思的过程中升华,能够高效学习。学生进行小组合作学习,学生自主探究学习方法,看起来教师轻松了,清闲了,实则不然,要想真正把小组合作学习开展得成功、有效,教师的功夫在课外。教师要在课前深入解读教材,了解学生,要在生活中养成细心观察、不断积累的好习惯,不断思考调整导学方法,借鉴和引入生活经验时要发挥自己的创造力,开发出适合学生认知、发展的教材,钻研导学法,让数学资料为学生的学习服务。用幽默、生动的语言组织教学,把自己放在与学生平等的位置上。不仅与学生进行知识的沟通,还要进行情感的交流,用自己的人格魅力来感染学生,使学生爱老师,喜欢老师组织的课堂,乐于学习,达到“亲其师,信其道”的目的。把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
(作者单位:辽宁省西丰县凉泉中心小学)