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[摘要]随着教学改革步伐的推进、新教材全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学，在教育理念的更新、教学方法的改革、现代教学手段的运用等方面颇有收获。这里笔者以新课程改革的理念为指导，谈谈地理教学方法和教学手段更新的教学体会。
[关键词]地理课堂 教育理念 教学方法 教学手段 地理教学 新课程改革 学生学习 教学改革 教学过程 教师
一、前言
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代----课程改革时代。课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
二、对新课程改革有以下几点体会
（一）新课程标准要求教师角色发生根本转变
新课程标准不仅要求教师的教育、教学观念要更新，而且要求教师的角色由过去的单一角色向多角色转变，才能更好地实现教师的主导作用和使学生成为学习的主体，以便促进学生全面健康和谐地发展。
1.教师由知识传授者转变为学生学习的引领者角色
新课程标准改变了过去课程单一的传授功能，发展到三维功能的整合，以学生发展为本，视学生为课程的行为主体，并明细了行为指向、行为条件与行为程度，强调从学生现实生活经历与体验出发，进行自主、探究、合作学习。在教学活动中，教师不再单方面地一厢情愿地传授知识，而是引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，努力使学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，从而获得地理知识和能力。这些都要求教师在学习过程中扮演引领者的角色。
例如：在“地球运动引起昼夜交替”教學中，教师作为引领者，不应该简单地直接给出结论，而应该引领学生去体验。教师分组给学生提供手电筒和地球仪，引领同学生用手电筒代表太阳，演示地球的运动。先让学生通过演示，体验到地球（地球仪）不自转，又不公转的昼夜现象。在学生获得对知识的初步感悟和知识的基础上，进一引领学生动手进行“地球不自转，但有公转，是否有昼夜更替现象？如果有，周期应为多少？”再进一步动手“地球边自转，边公转，是否有昼夜现象，昼夜更替周期是多少？”纠正和提升认识思维，得出结论。在演示过程中，教师要结予适当的指导，但指导的内容不是把他们的探究引向一个现成的结论，而是启发思路，提供信息，补充知识，介绍方法和线索。教师要做的就是引领学生从不角度去体验地球运动引起的昼夜交替过程。
教师应时时以引领者的角色，让学生从不同角度去思考问题，主动探索获取知识。让枯燥的，抽象的知识转变成生动的，形象的，发现的过程。并且把重点放在创造条件，引起和激励学生的探究与发现上。
2.教师是民主、平等、自由、和谐的教学气氛的创造者
要使学生积极主动地探求知识，必须克服课堂上教师是主宰，少数学生是配角，大部分学生是观众、听众的旧的教学模式，建立民主平等的师生关系和生生关系，创造自由和谐的教学气氛，使学生形成敢于质疑、勇于探索的科学精神。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如在教学中经常和学生进行换位，由学生提问，教师作答，其他学生评判；或把能力不同学生搭配分组，取长补短，自由探讨，分组表达，公平竞争，等等。学生变成了学习的主人，课堂上的地理教师则成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现问题、解决矛盾的导师，而不再是唯我独尊的“一言堂”者。
（二）新课程标准要求教学方法的转变
新课标、高中地理教学、研究性学习地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
1.注重问题探究，使教材有“理”
在讲述地球自转时，教材中就安排了一个小活动“动手演示昼夜更替”，用一个台灯模拟太阳，照射旋转的地球仪，由这个活动，学生可以非常直观的看到地球的自转运动，也可以很好的理解地球的昼夜交替现象和原理，使得学生学的轻松又学的透彻。并且问题难度设置的较为合理而且有意义，符合学生的心理，在活动中培养了学生的观察能力、知识运用能力和空间想象能力，使问题探究的收获不仅仅局限在这一次活动中，而是对学生知识与技能的培养，使学生受益终身。
2.联系身边实际，使教材有“用”
新教材注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”。在地球自转这一章节，提供了阅读材料“地转偏向力”、“地方时”以及活动“观察日影”、“计算区时”，通过日常生活中的常见现象，来引起学生的共鸣，通过解释它们的原理，让学生感到地理知识的必需性和有用性，引起学生对地理知识的求知欲与兴趣。另外，通过不断的与现实生活的结合，让学生参与到活动中去，也使学生不断的培养地理知识的运用能力，使理论与实际相结合，
3.运用多种表述，使教材有“趣”
新教材在语言上，从青少年的实际出发，追求平实、生动的风格，在表达方式上追求多样化，不断给学生以新鲜感，力求增加趣味性。如在开篇引用的诗句，通俗易懂而又饱含蕴意；在教材中，大量的插入彩色图片，教材具有更好的视觉效果，也能更清楚的讲述地理问题；书中的表格使要表述的问题更加的简洁明了。又如在讲述“太阳活动与地球气候”中，以两位同学对话的形式来提出问题。丰富的表达方式，使得教材更能激发学生的兴趣，使学生在快乐中学习。 4.合理的知识逻辑，使教材有“序”
教材的章节设置是“宇宙中的地球”，“自然环境中的物质运动和能量交换”，“自然地理环境的整体性与差异性”，“自然环境对人类活动的影响”，总体的设置是由整体到局部，由抽象到具体，由浅到深，先使學生构建一个学科框架体系，了解地球的整体环境，而后逐步深入，逐步细化，符合了学生的发展步骤，使学生更好的接受、消化所学知识。
（三）新课程要求学生观的转变
学生观指：怎样看待学生和对学生采取什么样的态度。传统的学生观，普遍认为：学习成绩好的便是好学生，教师喜欢这样的学生，处处给予关照；反之学习成绩差的便是坏学生，教师不喜欢，处处给予脸色。教师看待学生几乎是静止的、绝对的的眼光；这样很不利于学生的发展，甚至有可能扼杀学生的发展。新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”的全新理念和最高宗旨。其主要观点有三：其一学生是发展的人，教师应以发展的眼光看待；其二学生是独特的人，强调重视学生的个性发展，教师应因材施教；其三学生是具有独立意义的人，强调学生有思想、有灵魂，教师不可随意捏塑；强调学生是学习的主体、是教育权的主体。总之，新课程强调一种全新的学生观。
三、小结
以上是我对新课程改革中的认识及一点具体做法，高中地理新课程改革工作刚刚开始，我们要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，重视对学生科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
[参考文献]
[1]杨文盛；教育理念的变革是地理教育改革的关键[D]；湖南师范大学；2003年
[2]朱利霞；我国中小学教学方法的反思与重建[D]；广西师范大学；2001年
[3]梁明伟；当代中国社会必要的教育理念[D]；曲阜师范大学；2004年
[4]高天明；二十世纪我国教学方法变革研究[D]；西北师范大学；2001年
[5]任青；用心实践教育理念[N]；商丘日报；2008年
[6]洪向东；重树教育理念探索教学之道[J]；云南财贸学院学报；2004年S1期
（作者单位：云南省临沧市镇康县第一中学）
[关键词]地理课堂 教育理念 教学方法 教学手段 地理教学 新课程改革 学生学习 教学改革 教学过程 教师
一、前言
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代----课程改革时代。课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
二、对新课程改革有以下几点体会
（一）新课程标准要求教师角色发生根本转变
新课程标准不仅要求教师的教育、教学观念要更新，而且要求教师的角色由过去的单一角色向多角色转变，才能更好地实现教师的主导作用和使学生成为学习的主体，以便促进学生全面健康和谐地发展。
1.教师由知识传授者转变为学生学习的引领者角色
新课程标准改变了过去课程单一的传授功能，发展到三维功能的整合，以学生发展为本，视学生为课程的行为主体，并明细了行为指向、行为条件与行为程度，强调从学生现实生活经历与体验出发，进行自主、探究、合作学习。在教学活动中，教师不再单方面地一厢情愿地传授知识，而是引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，努力使学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，从而获得地理知识和能力。这些都要求教师在学习过程中扮演引领者的角色。
例如：在“地球运动引起昼夜交替”教學中，教师作为引领者，不应该简单地直接给出结论，而应该引领学生去体验。教师分组给学生提供手电筒和地球仪，引领同学生用手电筒代表太阳，演示地球的运动。先让学生通过演示，体验到地球（地球仪）不自转，又不公转的昼夜现象。在学生获得对知识的初步感悟和知识的基础上，进一引领学生动手进行“地球不自转，但有公转，是否有昼夜更替现象？如果有，周期应为多少？”再进一步动手“地球边自转，边公转，是否有昼夜现象，昼夜更替周期是多少？”纠正和提升认识思维，得出结论。在演示过程中，教师要结予适当的指导，但指导的内容不是把他们的探究引向一个现成的结论，而是启发思路，提供信息，补充知识，介绍方法和线索。教师要做的就是引领学生从不角度去体验地球运动引起的昼夜交替过程。
教师应时时以引领者的角色，让学生从不同角度去思考问题，主动探索获取知识。让枯燥的，抽象的知识转变成生动的，形象的，发现的过程。并且把重点放在创造条件，引起和激励学生的探究与发现上。
2.教师是民主、平等、自由、和谐的教学气氛的创造者
要使学生积极主动地探求知识，必须克服课堂上教师是主宰，少数学生是配角，大部分学生是观众、听众的旧的教学模式，建立民主平等的师生关系和生生关系，创造自由和谐的教学气氛，使学生形成敢于质疑、勇于探索的科学精神。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如在教学中经常和学生进行换位，由学生提问，教师作答，其他学生评判；或把能力不同学生搭配分组，取长补短，自由探讨，分组表达，公平竞争，等等。学生变成了学习的主人，课堂上的地理教师则成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现问题、解决矛盾的导师，而不再是唯我独尊的“一言堂”者。
（二）新课程标准要求教学方法的转变
新课标、高中地理教学、研究性学习地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
1.注重问题探究，使教材有“理”
在讲述地球自转时，教材中就安排了一个小活动“动手演示昼夜更替”，用一个台灯模拟太阳，照射旋转的地球仪，由这个活动，学生可以非常直观的看到地球的自转运动，也可以很好的理解地球的昼夜交替现象和原理，使得学生学的轻松又学的透彻。并且问题难度设置的较为合理而且有意义，符合学生的心理，在活动中培养了学生的观察能力、知识运用能力和空间想象能力，使问题探究的收获不仅仅局限在这一次活动中，而是对学生知识与技能的培养，使学生受益终身。
2.联系身边实际，使教材有“用”
新教材注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”。在地球自转这一章节，提供了阅读材料“地转偏向力”、“地方时”以及活动“观察日影”、“计算区时”，通过日常生活中的常见现象，来引起学生的共鸣，通过解释它们的原理，让学生感到地理知识的必需性和有用性，引起学生对地理知识的求知欲与兴趣。另外，通过不断的与现实生活的结合，让学生参与到活动中去，也使学生不断的培养地理知识的运用能力，使理论与实际相结合，
3.运用多种表述，使教材有“趣”
新教材在语言上，从青少年的实际出发，追求平实、生动的风格，在表达方式上追求多样化，不断给学生以新鲜感，力求增加趣味性。如在开篇引用的诗句，通俗易懂而又饱含蕴意；在教材中，大量的插入彩色图片，教材具有更好的视觉效果，也能更清楚的讲述地理问题；书中的表格使要表述的问题更加的简洁明了。又如在讲述“太阳活动与地球气候”中，以两位同学对话的形式来提出问题。丰富的表达方式，使得教材更能激发学生的兴趣，使学生在快乐中学习。 4.合理的知识逻辑，使教材有“序”
教材的章节设置是“宇宙中的地球”，“自然环境中的物质运动和能量交换”，“自然地理环境的整体性与差异性”，“自然环境对人类活动的影响”，总体的设置是由整体到局部，由抽象到具体，由浅到深，先使學生构建一个学科框架体系，了解地球的整体环境，而后逐步深入，逐步细化，符合了学生的发展步骤，使学生更好的接受、消化所学知识。
（三）新课程要求学生观的转变
学生观指：怎样看待学生和对学生采取什么样的态度。传统的学生观，普遍认为：学习成绩好的便是好学生，教师喜欢这样的学生，处处给予关照；反之学习成绩差的便是坏学生，教师不喜欢，处处给予脸色。教师看待学生几乎是静止的、绝对的的眼光；这样很不利于学生的发展，甚至有可能扼杀学生的发展。新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”的全新理念和最高宗旨。其主要观点有三：其一学生是发展的人，教师应以发展的眼光看待；其二学生是独特的人，强调重视学生的个性发展，教师应因材施教；其三学生是具有独立意义的人，强调学生有思想、有灵魂，教师不可随意捏塑；强调学生是学习的主体、是教育权的主体。总之，新课程强调一种全新的学生观。
三、小结
以上是我对新课程改革中的认识及一点具体做法，高中地理新课程改革工作刚刚开始，我们要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，重视对学生科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
[参考文献]
[1]杨文盛；教育理念的变革是地理教育改革的关键[D]；湖南师范大学；2003年
[2]朱利霞；我国中小学教学方法的反思与重建[D]；广西师范大学；2001年
[3]梁明伟；当代中国社会必要的教育理念[D]；曲阜师范大学；2004年
[4]高天明；二十世纪我国教学方法变革研究[D]；西北师范大学；2001年
[5]任青；用心实践教育理念[N]；商丘日报；2008年
[6]洪向东；重树教育理念探索教学之道[J]；云南财贸学院学报；2004年S1期
（作者单位：云南省临沧市镇康县第一中学）