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【摘 要】 预习是自学的一种形式，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力的重要一环。然而，纵观初中英语阅读课教学，缺乏有效性，学生更是学得疲倦而兴趣丧失。如何进行有效性预习及指导就成了英语阅读课教学成功的关键，是学生学会预习而学会学习，培养学生自主学习能力和良好的学习策略的形成有力保障。
【关键词】 阅读课教学 预习 有效性 多元评价
新课程标准提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地增强对学生学习策略的指导，让学生在学习英语和运用英语的过程中逐步学会如何学习。预习是自学的一种形式，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力的重要一环。学生良好的学习习惯和自学能力的形成建立走学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等索养整体发展的基础之上。通过对“先学后教”教学模式的学习，我们发现对英语阅读课教学进行有效性预习的策略指导具有一定的指导意义。美国心理学家布鲁纳积极倡导的发现学习法，提倡让学生按教师提供的材料进行自己探究，主动发现问题，从而得出相应结论。通过深入调查和详细分析，针对学生自主学习存在的问题，为更好地提高学生英语阅读课预习学习的意识和能力，提出了相应策略：
1. 更新教师观念，发挥主要作用
初中学生在自主学习、自主探究层面还是一个浅层阶段，学生能否开展自主学习，进行自主探究，关键还在于教师“导”得怎样，“引”得如何。教师思想行为是学生自主学习的前提基础，是学生开展有效预习的瓶颈。因此，让教师树立起“先学后教”阅读课有效性预习的新意识，真正发挥教师的核心引领作用，确保学生预习的有效开展。
2. 制定可行计划，展示预习目标
阅读课预习工作的开展首先表现在具体学习活动开始之前，制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。首先在具体阅读课教学之前，根据学生特点，制定具体可行的学习目标和周详的预习计划与方案；主动分析自己现有水平情况和即将在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，确立预习活动的目标，采取有效的学习策略。其次，引导学生明确预习的目标内容并做好笔记，学会设问，并在阅读课教学中带着问题进课堂，学会发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而对英语阅读课文的学习充满自信，提升英语学习幸福感。
3. 优化预习过程，还给学习“舞台”
“满堂灌”的英语阅读课堂，学生自主性发展只成为一句空话。在阅读课预习过程中的操作也是需把握好这一原则。有了教师的预习指导，再把预习的舞台还给学生，他们才会不断展示出自己的才华，挖掘出自己的无限潜能，学会参与、学会设问、学会解题、学会探究与合作，实实在在增加学生参与自主学习的时间和空间，自主搭建自主学习的舞台。在这一优化的预习过程中，学生从感悟阅读情境，联系阅读课文，从迁移阅读到主动设问；从整合交流到互动释疑，从自评、互评到自我阅读拓展能力的提升。这是对增强学生学习能力的培养，又是改进英语阅读课课堂教学的超前性授课。
4. 科学提纲设计，提升预习弹性空间
学生初学预习时教师应设计好难易适度，具有学法指导性的，可操作性的预习提纲，让学生带着任务去预习，对不同层次的学生要有弹性要求，使中下层学生学会迎难而上，具备有坚持、有恒心地去完成预习工作的意志力。例如，我们设计课外阅读信息卡，按周进行，督促学生自主阅读，摘抄英语美文，主动积累词汇，自主安排时间，自主进行阅读评价，有意识地选读主题健康，与环保、饮食、安全等主题贴近的英语美文世界文学名著（原版）与学生分享，善写阅读后感，保证阅读时量，完善学生自身英语素养和英语语言表达能力。在课外阅读信息卡任务中，我们加强了家长的监督与评价，帮助他们通过图书、网络等途径获得阅读学习材料，并及时地与教师沟通，实现家庭、学校、学生的“三合力”教育，帮助学生进步、成长。
5. 注重多元预习评价，提升学生学习成就感
教学实践表明，准确合理的评价不仅能激活课堂气氛调动学生的学习热情，增强自信，发挥潜能，进一步改进教师教学、改善设计、完善教学过程；多元评价与反馈对学生预习学习效果有明显的促进作用，通过学生自评生生互评、师生互评、组内互评、组间互评、教长评价多元形式，对学生的预习现状与预习效果进行适当的准确的评价，无论是阅读课预习阶段阅读教学与教学之后的时间，都可以进行多元化预习评价与反馈。用皮格马利翁效应“雕塑”学生信心，对学生的预习工作、良好的表现、点滴的进步有意识地给予评价与反馈，激起学生对教师的信任，爱戴和尊重，使学生产生上进的信心与决心，自觉不自觉地实现教师的期望，乐于完成学习目标。多元预习评价与反馈，在师生的双向教学中发挥着指挥、协调、沟通和促进作用。
实践证明，有效性预习不仅激发了学生学习兴趣，而且增强了学生自主学习意识，阅读能力得到明显的提升，培养学习意志，增强探究质疑能力。同时在促进学生在学习中能正确归因，自我反思以及预习能力等方面也取得了进步。
庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报， 2002（02）.
【关键词】 阅读课教学 预习 有效性 多元评价
新课程标准提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地增强对学生学习策略的指导，让学生在学习英语和运用英语的过程中逐步学会如何学习。预习是自学的一种形式，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力的重要一环。学生良好的学习习惯和自学能力的形成建立走学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等索养整体发展的基础之上。通过对“先学后教”教学模式的学习，我们发现对英语阅读课教学进行有效性预习的策略指导具有一定的指导意义。美国心理学家布鲁纳积极倡导的发现学习法，提倡让学生按教师提供的材料进行自己探究，主动发现问题，从而得出相应结论。通过深入调查和详细分析，针对学生自主学习存在的问题，为更好地提高学生英语阅读课预习学习的意识和能力，提出了相应策略：
1. 更新教师观念，发挥主要作用
初中学生在自主学习、自主探究层面还是一个浅层阶段，学生能否开展自主学习，进行自主探究，关键还在于教师“导”得怎样，“引”得如何。教师思想行为是学生自主学习的前提基础，是学生开展有效预习的瓶颈。因此，让教师树立起“先学后教”阅读课有效性预习的新意识，真正发挥教师的核心引领作用，确保学生预习的有效开展。
2. 制定可行计划，展示预习目标
阅读课预习工作的开展首先表现在具体学习活动开始之前，制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。首先在具体阅读课教学之前，根据学生特点，制定具体可行的学习目标和周详的预习计划与方案；主动分析自己现有水平情况和即将在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，确立预习活动的目标，采取有效的学习策略。其次，引导学生明确预习的目标内容并做好笔记，学会设问，并在阅读课教学中带着问题进课堂，学会发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而对英语阅读课文的学习充满自信，提升英语学习幸福感。
3. 优化预习过程，还给学习“舞台”
“满堂灌”的英语阅读课堂，学生自主性发展只成为一句空话。在阅读课预习过程中的操作也是需把握好这一原则。有了教师的预习指导，再把预习的舞台还给学生，他们才会不断展示出自己的才华，挖掘出自己的无限潜能，学会参与、学会设问、学会解题、学会探究与合作，实实在在增加学生参与自主学习的时间和空间，自主搭建自主学习的舞台。在这一优化的预习过程中，学生从感悟阅读情境，联系阅读课文，从迁移阅读到主动设问；从整合交流到互动释疑，从自评、互评到自我阅读拓展能力的提升。这是对增强学生学习能力的培养，又是改进英语阅读课课堂教学的超前性授课。
4. 科学提纲设计，提升预习弹性空间
学生初学预习时教师应设计好难易适度，具有学法指导性的，可操作性的预习提纲，让学生带着任务去预习，对不同层次的学生要有弹性要求，使中下层学生学会迎难而上，具备有坚持、有恒心地去完成预习工作的意志力。例如，我们设计课外阅读信息卡，按周进行，督促学生自主阅读，摘抄英语美文，主动积累词汇，自主安排时间，自主进行阅读评价，有意识地选读主题健康，与环保、饮食、安全等主题贴近的英语美文世界文学名著（原版）与学生分享，善写阅读后感，保证阅读时量，完善学生自身英语素养和英语语言表达能力。在课外阅读信息卡任务中，我们加强了家长的监督与评价，帮助他们通过图书、网络等途径获得阅读学习材料，并及时地与教师沟通，实现家庭、学校、学生的“三合力”教育，帮助学生进步、成长。
5. 注重多元预习评价，提升学生学习成就感
教学实践表明，准确合理的评价不仅能激活课堂气氛调动学生的学习热情，增强自信，发挥潜能，进一步改进教师教学、改善设计、完善教学过程；多元评价与反馈对学生预习学习效果有明显的促进作用，通过学生自评生生互评、师生互评、组内互评、组间互评、教长评价多元形式，对学生的预习现状与预习效果进行适当的准确的评价，无论是阅读课预习阶段阅读教学与教学之后的时间，都可以进行多元化预习评价与反馈。用皮格马利翁效应“雕塑”学生信心，对学生的预习工作、良好的表现、点滴的进步有意识地给予评价与反馈，激起学生对教师的信任，爱戴和尊重，使学生产生上进的信心与决心，自觉不自觉地实现教师的期望，乐于完成学习目标。多元预习评价与反馈，在师生的双向教学中发挥着指挥、协调、沟通和促进作用。
实践证明，有效性预习不仅激发了学生学习兴趣，而且增强了学生自主学习意识，阅读能力得到明显的提升，培养学习意志，增强探究质疑能力。同时在促进学生在学习中能正确归因，自我反思以及预习能力等方面也取得了进步。
庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报， 2002（02）.