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【摘 要】根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点，特别强调叙述性故事与视觉艺术的整合。在低年级开展多种形式的绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力，培养学生的综合素养。
【关键词】绘本；阅读；实践研究
“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了。所以说，它自身就包含着文字的含义。
小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，所以假若选取文字量较大的资料来提高其写话能力，则会挫败学生们学习的积极性，其实际语文水平也尚未达到。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动的图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发大家看图写话的好奇心。
绘本以精炼的文字、精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童读者面前，看似一个简单的故事，极少的文字，甚至是无字之书，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示，打开了孩子们天马行空的想象之门，这也赋予了绘本教学巨大的空间。在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，儿童也可以对绘本进行创造性地阅读。
一、听读绘本，感受文与质的美丽
语言优美，而故事性不太强的绘本适用于朗读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”
绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。
山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》里有这么一段话：栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一伸到河那边。” “我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。这实在太远了，栗色的小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。栗色的小兔子说：“我爱你，一直到月亮那么高。”……阅读之后学生也会这样表达对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”……阅读绘本所给予的不仅仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。
二、表演绘本，让童心激情飞扬
有的绘本故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动活泼，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中，对于角色所说的话不要过度追求与原文一致，那样会影响孩子表演的投入，表达出相同的意思与味道即可。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
在读到约里波瓦的作品《不一样的卡梅拉》时，卡梅拉为生下一个蛋绞尽脑汁想了各种令人喷饭的动作，孩子们一边读，一边演，一边笑。那个时候，孩子们早就把自己当成了这可爱的卡梅拉，孩子这种全身心地参与，让整个课堂呈现出可贵的轻松快乐。中江嘉男、上野纪子的作品《想吃苹果的鼠小弟》，这也是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地离开座位扮演鼠小弟的各种有趣的动作。
三、想象绘本，让思维插上翅膀
审美与想象是绘本最应具有的特质。优秀的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，教师要深入挖掘绘本内容的每一个细节，呈现给孩子一个丰满、生动的故事，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
《爷爷一定有办法》是一则非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，对画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得阅读和创造的愉悦。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
四、创作绘本，培养综合素质
在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。绘本制作对学生语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发学生创造的热情，培养学生动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美以及表现美的能力等。比如，在读完了《逃家的小兔》后，可以让孩子模仿着画；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事。等孩子对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事，到时就可以阅读孩子自己的优秀作品了。例如，在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本。
学生制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，学生可以设计多种形状的可爱的手制书；从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作等方式既降低了难度，培养了合作意识，又激发了孩子的创作潜能。
儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。当然，在适当的时候，我们要把孩子引到“纯字书”的白纸黑字的素净的阅读中去。只要我们根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，相信我们的学生一定会更加亲近母语，更加热爱母语，提高阅读兴趣，提高阅读素养，让孩子由衷地爱上阅读。
参考文献
[1]孙小霞.低年级绘本阅读的教学策略[J].小学时代（教师），2011（03）.
[2]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].成都：四川师范大学，2012.
【关键词】绘本；阅读；实践研究
“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了。所以说，它自身就包含着文字的含义。
小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，所以假若选取文字量较大的资料来提高其写话能力，则会挫败学生们学习的积极性，其实际语文水平也尚未达到。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动的图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发大家看图写话的好奇心。
绘本以精炼的文字、精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童读者面前，看似一个简单的故事，极少的文字，甚至是无字之书，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示，打开了孩子们天马行空的想象之门，这也赋予了绘本教学巨大的空间。在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，儿童也可以对绘本进行创造性地阅读。
一、听读绘本，感受文与质的美丽
语言优美，而故事性不太强的绘本适用于朗读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”
绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。
山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》里有这么一段话：栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一伸到河那边。” “我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。这实在太远了，栗色的小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。栗色的小兔子说：“我爱你，一直到月亮那么高。”……阅读之后学生也会这样表达对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”……阅读绘本所给予的不仅仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。
二、表演绘本，让童心激情飞扬
有的绘本故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动活泼，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中，对于角色所说的话不要过度追求与原文一致，那样会影响孩子表演的投入，表达出相同的意思与味道即可。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
在读到约里波瓦的作品《不一样的卡梅拉》时，卡梅拉为生下一个蛋绞尽脑汁想了各种令人喷饭的动作，孩子们一边读，一边演，一边笑。那个时候，孩子们早就把自己当成了这可爱的卡梅拉，孩子这种全身心地参与，让整个课堂呈现出可贵的轻松快乐。中江嘉男、上野纪子的作品《想吃苹果的鼠小弟》，这也是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地离开座位扮演鼠小弟的各种有趣的动作。
三、想象绘本，让思维插上翅膀
审美与想象是绘本最应具有的特质。优秀的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，教师要深入挖掘绘本内容的每一个细节，呈现给孩子一个丰满、生动的故事，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
《爷爷一定有办法》是一则非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，对画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得阅读和创造的愉悦。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
四、创作绘本，培养综合素质
在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。绘本制作对学生语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发学生创造的热情，培养学生动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美以及表现美的能力等。比如，在读完了《逃家的小兔》后，可以让孩子模仿着画；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事。等孩子对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事，到时就可以阅读孩子自己的优秀作品了。例如，在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本。
学生制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，学生可以设计多种形状的可爱的手制书；从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作等方式既降低了难度，培养了合作意识，又激发了孩子的创作潜能。
儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。当然，在适当的时候，我们要把孩子引到“纯字书”的白纸黑字的素净的阅读中去。只要我们根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，相信我们的学生一定会更加亲近母语，更加热爱母语，提高阅读兴趣，提高阅读素养，让孩子由衷地爱上阅读。
参考文献
[1]孙小霞.低年级绘本阅读的教学策略[J].小学时代（教师），2011（03）.
[2]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].成都：四川师范大学，2012.