去年接手了一个六年级班，班上有一位特殊的学生，名叫吴昊。家里条件优越，爸爸是一个四星级酒店大厨，经常带一些荤菜回去给他解馋，所以越来越喜欢吃肉，因此长得很胖，达到一百五十斤之重。胖了就带来生活的不便，学习习惯差，家庭作业经常不交或迟交。跟家长交流过后，家长也表示对他的家庭作业完成情况束手无策。他的父母一度表示对他学业不抱任何“期望”：放任之。
　　针对这种情况，我决定采用激将法试一试。由于学生中午都在学校代伙，给我提供了一次珍贵的教育契机。我规定吴昊不完成作业只准吃素菜，不允许吃荤菜。他一听这个“苛刻”条件，眼神立即就黯淡下来。因为这个缘故，他当天的作业完成得还算是比较及时的。在以后的家庭作业中，吴昊也会出现作业迟交的现象，但是作业不交的现象已经不再出现。看来吴昊同学不是“缺作业”，而是“缺荤”啊！
　　“缺荤”教育就是看准了学生的“软肋”，一招“制敌”，直击要害，使他能及时调整学习态度，纠正不良的学习习惯。
　　今年接手了一个五年级班，班上有一位叫徐冉的同学，也出现了像吴昊一样不交家庭作业的现象。一次，全班只有他一个人没交家庭作业，我问他不交作业的原因。同座小倪调侃说：“王老师，徐冉的名字起得不好，徐是慢慢的意思，冉也是慢慢的意思，徐冉就是慢慢慢慢的意思，所以他来不及写作业。”我批评了小倪的不严肃，示意徐冉坐下继续听课，因为我已经想好了应对之策：“嫁接”吴昊的教育方式。
　　中午轮到我值餐，我把徐冉叫来跟他说，不完成作业不许吃荤菜。徐冉面无表情，我窃喜以为得到了应该有的教育效果，放学前肯定能收到他补写的家庭作业。放学了，我特地走到徐冉面前，徐冉还是没有做好。此时，我很恼火，难道他不吃我这一套？平静了一会儿情绪，和他聊了起来：“徐冉，你的作业为什么还没有写好？”徐冉还是面无表情。原来他就是一个热衷于“面无表情”者，这是我的误判之一。他说：“老师，我没时间补写。”我追问道：“你对老师规定的‘不完成作业，不准吃荤菜’的要求有什么想法？”“老师，我本来就不喜欢吃荤菜，我喜欢吃素菜，我在家都是吃素菜。”他答道。随着这一谜底的揭开，我陷入了沉思：原来如此，我走错道了，走“反道”了！
　　这是一次失败的“嫁接教育”尝试，也给我的教育教学带来了很多启示。
　　充分了解学生
　　著名哲学家苏格拉底说过，认识你自己。教师的首要任务应该是帮助学生认识自我。一个班有几十位学生，他们每个人都有不同的家庭教育环境，有其不同的个性，形成了不同的学习习惯，一个好的教育方法可能适用于一部分人，但对于另一部分人则不一定适用。教育教学中鼓励因材施教，就是根据不同的学生选用不同的教育教学方法。比如对吴昊使用不准吃“荤菜”的方式管用，但是对徐冉再用同样的方法就不管用。所以教师要做个细心人，充分了解每一个学生，找到真正适合他们教育的“切入点”。多表扬，少批评。让学生能正确的认识到自己的长处与缺点，这样教师才能做适当的教育。学生有個性的彰显，有思想火花的闪耀，有意义深远的进步。
　　给学生“慢长”的机会
　　著名作家池莉说过，孩子在我们眼里永远是座冰山，我们永远只能看见浮在水面的一部分，尖尖的一小部分；他们更大的部分更多的内容都藏在水面之下。所以教师不要“看扁”你的学生。
　　学困生都有一个共同点：对学习任务的完成有一定的困难，他们对学习存在某种程度上的“畏惧”。教师应摆正心态：允许他们“缓一缓”，给学生“慢长”的机会。缓一缓，教师要有“将军额头能跑马，宰相肚里能撑船”的雅量，能宽容大度，能辨清是非，能敏锐的发现学生问题的症结所在，能采用有效的方式进行引导教育。学生是一个发展中的人，只要不是原则性错误，教师都可以“缓一缓”，给学生一个自我调整的机会。
　　让学生看到你的爱
　　其实师生关系的最佳状态是“互爱”，孩子们具有差异性，对孩子们的态度应该是“只有不同，没有不好” ，只要孩子努力了，就算成功了。教师的职责是教书育人，我们也可以说是：育人教书。知识传授的重要性不容忽视，但孩子的品格、兴趣和个性更加值得教师关注。应试教育的大环境下，以分数论成败，但教师不要眼中只有冰冷的分数，眼中要有孩子 ，一个个鲜活可爱的个体。如何博得学生的爱，除了眼中有学生，还得有具体的措施，尊重学生、与学生打成一片，让他们感觉到你是他们的一份子，让学生看到你的爱。孩子喜欢上某位教师的课，他这门学科肯定不会太差，原因在于亲其师、信其道。所以要想搏得学生的爱，教师需要有大格局。让孩子看到你的爱，并体验到你的爱。
　　一次失败的“嫁接教育”尝试，暗示着教育探索永远在路上，一刻也不能停歇，不然会跟不上学生的变化。愿学生看到你的爱，愿学生看到我的爱，这愿望一直萦绕在我的心头，温馨而弥远！
　　（江苏省句容市崇明小学）