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摘 要：音乐是一门关乎心灵培育的学科，是学生展示自己对事物的看法和情感的途径。小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以使学生发现音乐演唱的技巧，了解如何通过自己的声音来传递音乐的美，加深学生对音乐的掌握程度。
关键词：小学音乐;教学;学生;音乐能力
音乐是小学生听觉、声音发展的起步，能够为学生的学习生活增添一抹亮色，教师培养学生的音乐能力，可以加强学生的音乐指导，让学生在教师的引领下，拥有打动人心的音乐表达能力。
一、唱起生活的飞歌——培养学生的音乐意识
小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以通过引导学生唱起生活的飞歌，让学生在生活的影响下，形成音乐开口演唱的意识。音乐，是人们对生活中发生的事情的总结和表达，是对生活的描述。学生学习音乐，可以看到不同的生活场景，体会不同的生活感受。小学音乐教师利用生活来对学生进行指导，可以使学生发现音乐的价值，看到音乐与生活的关系，形成音乐表达的意识。
例如，在学习“我的中国心”时，我为了使学生通过歌曲的旋律来了解歌曲所表达的海外赤子对祖国的眷恋之情和对祖国的自豪之情，让学生能够整理自己的歌唱气息，用饱满、深情唱出歌曲的情感，激发学生的音乐意识，我在教学中为学生展示了祖国近年来在不同领域的发展变化，让学生通过这些变化来了解祖国的繁荣发展，激发学生的爱国情怀，使学生能够理解这首歌曲作者的创作情感，唱出作者眼中的祖国。学生了解了祖国进步的案例后，都被祖国的发展速度所震撼，认为正是一代又一代人的努力与维护，才使得祖国有了今天的生活，是需要我们传承和珍惜的，表达了对祖国的热爱。学生带着这样的情感，完成了对歌曲的演唱，体会到了歌声的意义。这样，我通过带领学生唱起生活的飞歌，让学生的音乐意识得到了加强。
二、唱起情境的飞歌——培养学生的音乐情感
小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以通过引导学生唱起情境的飞歌，让学生在情境的影响下，形成音乐情感的感悟，情境，就像是将学生带领到歌曲中所描述的场景中一样，使学生获得身临其境的感觉。教师使用情境，可以让学生在感受的过程中，获得音乐演唱的情感。
例如，在学习“吹起羌笛跳锅庄”时，我为了使学生学会在唱歌的过程中跳出锅庄舞的热情，使学生感受少数民族的善良、豪放和能歌善舞的特点，让学生理解民族音乐的特点，感受少数民族唱歌的氛围，在教学中利用多媒体我为学生展示了羌族的民族风俗，使学生通过纪录片来了解羌族的历史和民俗，激发了学生对少数民族的热爱，让学生能够学会歌曲的轻松愉悦特点。学生通过观看纪录片，对羌族的音乐和锅庄舞有了新的认识，知道了少数民族的音樂特征，能够依照自己对少数民族音乐的理解，唱出了少数民族热闹欢腾的歌曲。同时，我还带领学生对锅庄舞进行了学习，让学生在学习的过程中能够了解歌曲与舞蹈之间的关系，这样，我通过带领学生唱起情境的飞歌，使学生对音乐的领悟有了深刻的体会，培养了学生的音乐情感。在唱歌、伴奏、跳锅庄舞诸项音乐活动中能大胆投入、热情表现。加深了学生对少数民族善良、朴实、豪放、能歌善舞的特点的认识。
三、唱起实践的飞歌——培养学生的音乐能力
小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以通过引导学生唱起实践的飞歌，让学生在实践的影响下，形成音乐掌握的能力。学生学习音乐，并不仅仅是为了聆听，为了品味，还为了歌唱，为了表达。学生进行音乐演唱的实践，能够掌握课堂上所学的音乐技巧，提高自己的音乐能力。
例如，在学习“看大戏”时，我为了使学生掌握歌曲的主要内容，能够品味出歌曲的旋律与豫剧唱腔之间的关系，可以用歌曲的演唱技巧唱出豫剧的味道，能够了解我国的戏剧，培养学生对传统文化的喜爱之情，在教学中我带领学生对歌曲进行了练习，将学生分成了不同的组，让学生可以合作，找出自己演唱中的不足，及时进行纠正，并与其他组进行竞争，看谁可以唱出歌曲的戏剧特色。学生分组后，与小伙伴一起合作，对歌曲进行了练习，为了提高自己的演唱技巧，学生还聆听了豫剧的作品，分析了豫剧演唱的特点，找出了歌曲旋律与豫剧唱腔的相似之处，在演唱的过程中，掌握了歌曲的演唱技巧。我对学生的表现进行了肯定，增强了学生的自信心，挑选了拥有最佳表现的小组，鼓舞了学生的士气。这样，我通过带领学生唱起实践的飞歌，使得学生的音乐能力获得了提升。
总之，本文通过带领学生唱起生活的飞歌、唱起情境的飞歌、唱起实践的飞歌，培养了学生的音乐意识，培养了学生的音乐情感，培养了学生的音乐能力。
参考文献：
[1]陈晶玉. 发展小学音乐教育的多样化和趣味性探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：169-170.
[2]董玉萍.小学音乐教学中学习兴趣的激发和培养方法探析[J].课程教育研究，2019（50）：213.
关键词：小学音乐;教学;学生;音乐能力
音乐是小学生听觉、声音发展的起步，能够为学生的学习生活增添一抹亮色，教师培养学生的音乐能力，可以加强学生的音乐指导，让学生在教师的引领下，拥有打动人心的音乐表达能力。
一、唱起生活的飞歌——培养学生的音乐意识
小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以通过引导学生唱起生活的飞歌，让学生在生活的影响下，形成音乐开口演唱的意识。音乐，是人们对生活中发生的事情的总结和表达，是对生活的描述。学生学习音乐，可以看到不同的生活场景，体会不同的生活感受。小学音乐教师利用生活来对学生进行指导，可以使学生发现音乐的价值，看到音乐与生活的关系，形成音乐表达的意识。
例如，在学习“我的中国心”时，我为了使学生通过歌曲的旋律来了解歌曲所表达的海外赤子对祖国的眷恋之情和对祖国的自豪之情，让学生能够整理自己的歌唱气息，用饱满、深情唱出歌曲的情感，激发学生的音乐意识，我在教学中为学生展示了祖国近年来在不同领域的发展变化，让学生通过这些变化来了解祖国的繁荣发展，激发学生的爱国情怀，使学生能够理解这首歌曲作者的创作情感，唱出作者眼中的祖国。学生了解了祖国进步的案例后，都被祖国的发展速度所震撼，认为正是一代又一代人的努力与维护，才使得祖国有了今天的生活，是需要我们传承和珍惜的，表达了对祖国的热爱。学生带着这样的情感，完成了对歌曲的演唱，体会到了歌声的意义。这样，我通过带领学生唱起生活的飞歌，让学生的音乐意识得到了加强。
二、唱起情境的飞歌——培养学生的音乐情感
小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以通过引导学生唱起情境的飞歌，让学生在情境的影响下，形成音乐情感的感悟，情境，就像是将学生带领到歌曲中所描述的场景中一样，使学生获得身临其境的感觉。教师使用情境，可以让学生在感受的过程中，获得音乐演唱的情感。
例如，在学习“吹起羌笛跳锅庄”时，我为了使学生学会在唱歌的过程中跳出锅庄舞的热情，使学生感受少数民族的善良、豪放和能歌善舞的特点，让学生理解民族音乐的特点，感受少数民族唱歌的氛围，在教学中利用多媒体我为学生展示了羌族的民族风俗，使学生通过纪录片来了解羌族的历史和民俗，激发了学生对少数民族的热爱，让学生能够学会歌曲的轻松愉悦特点。学生通过观看纪录片，对羌族的音乐和锅庄舞有了新的认识，知道了少数民族的音樂特征，能够依照自己对少数民族音乐的理解，唱出了少数民族热闹欢腾的歌曲。同时，我还带领学生对锅庄舞进行了学习，让学生在学习的过程中能够了解歌曲与舞蹈之间的关系，这样，我通过带领学生唱起情境的飞歌，使学生对音乐的领悟有了深刻的体会，培养了学生的音乐情感。在唱歌、伴奏、跳锅庄舞诸项音乐活动中能大胆投入、热情表现。加深了学生对少数民族善良、朴实、豪放、能歌善舞的特点的认识。
三、唱起实践的飞歌——培养学生的音乐能力
小学音乐教师在教学中培养学生的音乐能力，可以通过引导学生唱起实践的飞歌，让学生在实践的影响下，形成音乐掌握的能力。学生学习音乐，并不仅仅是为了聆听，为了品味，还为了歌唱，为了表达。学生进行音乐演唱的实践，能够掌握课堂上所学的音乐技巧，提高自己的音乐能力。
例如，在学习“看大戏”时，我为了使学生掌握歌曲的主要内容，能够品味出歌曲的旋律与豫剧唱腔之间的关系，可以用歌曲的演唱技巧唱出豫剧的味道，能够了解我国的戏剧，培养学生对传统文化的喜爱之情，在教学中我带领学生对歌曲进行了练习，将学生分成了不同的组，让学生可以合作，找出自己演唱中的不足，及时进行纠正，并与其他组进行竞争，看谁可以唱出歌曲的戏剧特色。学生分组后，与小伙伴一起合作，对歌曲进行了练习，为了提高自己的演唱技巧，学生还聆听了豫剧的作品，分析了豫剧演唱的特点，找出了歌曲旋律与豫剧唱腔的相似之处，在演唱的过程中，掌握了歌曲的演唱技巧。我对学生的表现进行了肯定，增强了学生的自信心，挑选了拥有最佳表现的小组，鼓舞了学生的士气。这样，我通过带领学生唱起实践的飞歌，使得学生的音乐能力获得了提升。
总之，本文通过带领学生唱起生活的飞歌、唱起情境的飞歌、唱起实践的飞歌，培养了学生的音乐意识，培养了学生的音乐情感，培养了学生的音乐能力。
参考文献：
[1]陈晶玉. 发展小学音乐教育的多样化和趣味性探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：169-170.
[2]董玉萍.小学音乐教学中学习兴趣的激发和培养方法探析[J].课程教育研究，2019（50）：213.