如何提高实训教学效果，帮助学校树立实训专业品牌，让学生毕业后成为一名优秀的员工，是一线教师多年来一直不断思考的问题。实训精品课程的建设提供了一条切实可行的方法，但是精品课程改革既易又难，易的是精品课程建设只要求我们在以前的基础上换个角度，就有可能取得很好的效果；难的是精品课程建设不是一两个人、一朝一夕可以完成的，需要学校多方面的配合，也需要经年累月的积累和修正。
　　与此同时，以“三改”为主题的职业学校与小型微型企业的合作活动，也助推了实训精品课程的开设，最终使一些专业的实训教学品牌得到社会和企业的认可。“三改”具体指改良工具、改造工序、改进工艺，旨在通过职业学校的专业骨干教师和实训教师帮助小型微型企业进行“三改”，提升企业生产效率和经营效益。同时促进学校专业水平提升，增强服务区域经济的能力。
　　一、精品课程的背景及意义
　　1.精品课程的概念
　　精品课程是指体现现代教学思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学普遍规律，具有鲜明的职教特色，能恰当运用现代教学技术方法与手段，教学效果显著，具有辐射推广作用，对学生就业和职业生涯发展有重要价值的优秀课程。它要求具备一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教学条件，一流教学管理，一流教学质量。
　　2.精品课程所要解决的问题
　　21世纪之初，教育部就明确提出，职业教育要从规模扩张向提高教育质量进行战略转移。究竟什么是职业教育的质量？中职毕业生就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身发展有基础就是职业教育有质量。这就要求我们的学生在接受教育的过程中，除了要掌握必需的专业技能之外，还应该获得非专业能力。只有提高职业学校的目标定位，才能提高职业院校的教育质量。
　　3.精品课程建设需要的条件保障
　　学校的各项工作需要校长的积极参与。校长是课程改革的第一人，要高度重视精品课程建设，要将它作为内涵建设的重要内容来抓。同时，学校需要建立精品课程建设责任制，制定规划，整体设计，分步实施，有序建设；组成校内外职教专家和行业专家组成的工作机构，配备信息技术专业人员，加强研究，跟踪指导；高标准、严要求，定期检查建设进度。
　　二、正确理解实训精品课程
　　1.学校的现有条件
　　精品课程可以提升中等职业教育专业教学水平，推动学校精品特色专业建设和内涵发展，对任务引领型课程的全面实施起示范作用，推进“双师型”教师团队建设和教学模式创新，改革教学内容、方法和手段，促进优质教学资源开发和利用，有利于健全课程实施的管理制度和保障机制。因此，精品课程建设，必须从精品特色专业建设的整体规划、内涵、质量入手。
　　2.信息化技术的应用
　　精品课程建设要求充分整合优质课程资源，汇集“做中学，做中教”典型范例，这要求有非常高的信息技术支持。目前，没有信息技术的支持，也能开发出精品课程，但是，教学优质资源信息化是今后发展的必然趋势，我们在进行精品课程建设的过程中应该始终持有这种观念，尽可能地将一些资源信息化。只有资源共享，学校的专业建设才能高效有序地进行。
　　三、结合“三改”打造实训精品课程
　　创建“三改”创业创新特色学校是一项系统工程，学校紧紧依靠全体师生、凝聚集体智慧、集中所有力量，形成了强大的向心力。
　　评价职业学校实训课堂的指标就是“就业质量”。就业质量包括7个方面：就业率、稳定率、对口率、晋升率、工资水平、毕业生对学校的满意度和企业对学校的满意度。通过“三改”，我们将以提升“就业质量”为终极目标，努力建设实训精品课程。
　　1.明确专业建设的主要任务
　　“学校建设在专业，专业建设在课程”，我们一线实习教师对此深有感触。因此，数控专业精品课程建设的主要任务之一就是加强专业建设。在专业理论课与实训课的安排方面，企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，建立完全以就业为导向，以满足市场多样化需求为目的的新型人才培养模式。认识实习+教学实践+顶岗实习的实训模式在充分体现培养技能型人才重点的同时，将之有效分解成3个切实可行的环节。
　　2.“三改”提升企业生产效率
　　借助行业企业的力量，对数控模具企业进行充分调研，全面了解模具行业企业的人才现状和发展趋势，开展工作任务和职业能力分析，定期系统分析人才的培养标准和专业知识能力结构，也是数控专业建设应该长期坚持的一项工作。根据有关专家给出的两条定律—摩尔定律：电子产品的性能每18个月翻一番；柯特考夫定律：网络的增值等于用户数增加的平方，数控专业这个紧跟顶级电子产品的专业，如果不能随时洞察模具企业生产状况的变化和发展趋势，长期以固态的思维方式去开展专业建设，学校培养出的学生将很难达到或跟上企业的需求。
　　3.将企业生产实例应用于实训课程教学
　　课程改革的关键在于教师，这个观点让笔者深受启发。笔者原来以为，课程改革就是调整课时比例，研究几个课题，编写几本校本教材，这个想法在“以人为本”的职教精神的指引下，发生了极大的改变。
　　在教学方式上，引进真实的工厂环境，把课堂搬进工厂、车间，采用学中练、练中学教学融合的现场教学方式，做到授课贴近实践、课堂接近岗位、学校嫁接企业、教学接轨市场。学院不断出现以企业命名的班级：天安班、华翔班、合力班，近几年通过订单培养向机械模具企业输送的毕业生已达1 200名。
　　在实训模式上，初步建成了“校内模拟情境实习→校外基地情境认知实习→企业顶岗实习”的实训体系，让学生与企业零距离接触，不仅熟悉和适应工作环境，而且企业对实习表现突出的学生提前“预订”，解决了学生的就业问题。
　　在师资配置上，学院加强“双师型”教师队伍建设。把新教师送到企业实践、实习；同时从企业招聘有丰富生产实践经验和较强组织能力的工程技术人员，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务。目前，学校“双师型”教师比例达到71.5%。学院还将完善教师评价体系，聘请企业专家200人，使专兼教师比例达到1：1。
　　四、结束语
　　“三改”活动是与教师专业化成长相辅相成的。教师专业化成长应该是以校为本（教师专业发展不是瞬间完成的，需要过程，需要学习、研讨、实践、反思，教师需要在行动中、实践中成长），学校应该使每位教师都成为教育教学的研究者、教育教学改革的实践者。教师专业化成长需要载体，因而，我们一定要立足于自身岗位、立足于课堂、立足于教学研讨活动。教师专业化成长需要对接学校日常教育教学，对接企业专项课题，目的是有针对性地提高教师教学与教研能力，提高教师专业化水平，提高教学质量。只有我们教师教育教学能力提高了，专业化水平提高了，才能培养出具有综合素质的技能型人才。