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摘 要：文章以《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》为指导思想，以高职“电气运行实训”课程为例，探索基于超星学习通平台的实训课程教改。交互式微课实践这种教学模式能调动学生的主观能动性，提高人才培养质量。
关键词：“电气运行实训”;超星学习通;交互式微课
中图分类号：G712
文章编号：2095-624X（2019）24-0124-02
2017年，广西教育厅下发了《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》，在重点工程第六项职业教育教学信息化创新工程，明确提出“用信息技术改造传统教学。推进网络学习空间的建设与应用……解决技术技能培养中的重点、难点问题……推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量和人才培养质量”。
一、移动学习的概念及应用基础
规划里提到的移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备能够有效地呈现学习内容，并且让教师与学习者之间进行双向交流。我国手机网民规模达7亿多，作为移动终端设备来进行移动学习是有应用基础的。
二、基于超星学习通平台的实训课程改革与实践
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。它能记录互动数据，教师能实时查看学生的学习过程，方便教与学。
传统的实训教学模式一般是学生到达实训场后，点名—布置任务—讲解重点知识和实训注意事项—教师演示操作—学生练习操作—考核。传统模式形式较为单一，学生多为被动式学习，难以激发学习兴趣。近年来，多个班级进行学习通应用实践，结果表明能够取得较好的学习效果。下面以广西水利电力职业技术学院发电厂及电力系统专业的一门核心实训课——“电气运行实训”课程为例，介绍基于超星学习通平台实训课程的实施过程。
（1）教师在平台上建好课程，导入班级学生数据，教师可提前一个星期在超星学习通平台上布置视频学习任务，以便学生预习实训内容。微课作为一种新型的教育信息资源形式，是以陈述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频[1]。教师可以录制编辑10分钟以内的视频，视频时间设置不宜过长，否则效果不好。教师可以在视频上设置几个小问题，制作成交互式微课，学生只有回答正确才能继续观看。这解决了教师演示操作“一次过”的问题。学生对不明白的地方可以反復进行观看，直至理解记熟。视频可以随课程长期保留在学习通系统平台上，学生可以随时随地地进行“碎片化学习”。
（2）点名“签到”，教师可以在平台上检查学生看视频任务的情况，以往教师布置的看视频任务，很难知道学生的具体情况，现在在平台上直接可以统计到该学生观看视频的时间，访问次数等，教师就可以及时督促未按要求的学生看完视频。
（3）通过平台“摇一摇”功能，“选人”回答问题，就实训内容进行提问，并在学习通平台里记分，作为平时成绩的一部分。“选人”功能是随机的，选过的同学在当次不会重复被选中，体现了效率。
（4）教师在学习通平台线上布置实训任务，线下讲解重点知识，示范操作。设置问题进行“抢答”，教师可以根据学生的回答情况记分。
（5）在“任务”里设置任务，上面的“选人”和“抢答”只是部分学生能得分，有一定偶然性。现在教师要求全班学生在规定时间内完成并提交到平台，教师在实训中设置看图片找错误的问题，现场作答。素材则可以是随时拍的学生实训照片，比如，电气操作方面的错误典型，给学生找错误，如监护人未穿绝缘靴，操作人未戴绝缘手套，操作人未分接地刀就操作主刀闸等。
（6）设置“测验/作业”题，在实训过程中，教师可以在学习通平台里灵活安排测验/作业题，检测学生对知识和技能掌握的情况。如果评分不合格，选择“打回重做”，发放给学生重做。
（7）在“资料”里下载电子书作为参考书，教师可以精选参考书或者某几页，通过这些资料来扩大学生的知识面。比如，变压器日常巡视检查项目，可以细化到变压器的各个小器件。如吸湿器，教师可以要求学生在电力实训基地里找到它，要求学生通过观察里面的硅胶颜色来判定吸湿器是否正常，拍照片上传到学习通平台，教师在平台上确认学生是否掌握了这一技能。
（8）“讨论”，里面有“话题”“聊天室”等。教师可以在学习通平台上设置讨论问题，也可以采取学生发起话题，小组讨论等多种形式，形成良好的自主学习氛围。
（9）拍视频考核，要求每个学生用手机拍一段几分钟的操作解说视频，以检验学习效果。因为要拍摄，学生会很认真地对待这个任务，这也强化了学习效果。这要做充足的准备才能拍好，在实训基地里，到处可以看到学生的身影，大家按照实训岗位要求，通过角色扮演，亲身体验工作过程。教师在学习通平台上设一个文件夹，用于学生上传视频。学习通平台限定一个视频200M以内，只要手机设置标清格式，就可以保证画面清晰，便于教师评分。这拍视频考核的创新举措是源于用人单位要求学生提供个人介绍学习情况的视频，而学生经过这样的训练，强化了技能，面对镜头也能淡定从容，提高了他们的语言表达能力，更符合用人单位的需求。
（10）可以进行传统的技能考核，也可以辅助在平台上设置“试卷”。对客观题，学习通系统可以自动改卷，避免出错，教师只需改简答题、计算题等，大大减轻了改卷工作量，进一步提高了阅卷效率。在学习通平台上教师可以在发放“试卷”时设置，评分后学生可以看答案、分数、排名等，公开透明，而考试不及格的学生则可对照答案，进行复习，准备补考。
三、超星学习通平台应用效果分析
“电气运行实训”课程运用超星学习通平台，学生的每一个活动都可以在平台上记分，整个实训更注重学生的学习过程，学生成绩的生成是通过学习通平台系统自动进行的成绩统计，根据教师设定的每项活动的成绩百分比就能形成每一个学生的最终考核成绩[2]。
超星学习通的应用丰富了教师的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动进行学习。通过在课后与学生交流，比较传统教学，很多学生都表示良好的互动性让他们学起来更有效率，实训投入度更高了，对知识的理解更深刻，技能掌握得更牢固。总之，在“互联网+”背景下，应用超星学习通平台进行实训课程改革，是有益的尝试，有一定效果，能更好地促进学生的长远发展，同时也能提升教师的教学技能，实现双赢。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）：54-56.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“基于超星学习通平台的交互式微课设计、开发和应用研究”（GXHZJG2017B12）。
作者简介：黄骏（1975—），男，壮族，广西南宁人，讲师，工程师，实验师，研究方向：电机技术、电气运行。
关键词：“电气运行实训”;超星学习通;交互式微课
中图分类号：G712
文章编号：2095-624X（2019）24-0124-02
2017年，广西教育厅下发了《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》，在重点工程第六项职业教育教学信息化创新工程，明确提出“用信息技术改造传统教学。推进网络学习空间的建设与应用……解决技术技能培养中的重点、难点问题……推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量和人才培养质量”。
一、移动学习的概念及应用基础
规划里提到的移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备能够有效地呈现学习内容，并且让教师与学习者之间进行双向交流。我国手机网民规模达7亿多，作为移动终端设备来进行移动学习是有应用基础的。
二、基于超星学习通平台的实训课程改革与实践
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。它能记录互动数据，教师能实时查看学生的学习过程，方便教与学。
传统的实训教学模式一般是学生到达实训场后，点名—布置任务—讲解重点知识和实训注意事项—教师演示操作—学生练习操作—考核。传统模式形式较为单一，学生多为被动式学习，难以激发学习兴趣。近年来，多个班级进行学习通应用实践，结果表明能够取得较好的学习效果。下面以广西水利电力职业技术学院发电厂及电力系统专业的一门核心实训课——“电气运行实训”课程为例，介绍基于超星学习通平台实训课程的实施过程。
（1）教师在平台上建好课程，导入班级学生数据，教师可提前一个星期在超星学习通平台上布置视频学习任务，以便学生预习实训内容。微课作为一种新型的教育信息资源形式，是以陈述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频[1]。教师可以录制编辑10分钟以内的视频，视频时间设置不宜过长，否则效果不好。教师可以在视频上设置几个小问题，制作成交互式微课，学生只有回答正确才能继续观看。这解决了教师演示操作“一次过”的问题。学生对不明白的地方可以反復进行观看，直至理解记熟。视频可以随课程长期保留在学习通系统平台上，学生可以随时随地地进行“碎片化学习”。
（2）点名“签到”，教师可以在平台上检查学生看视频任务的情况，以往教师布置的看视频任务，很难知道学生的具体情况，现在在平台上直接可以统计到该学生观看视频的时间，访问次数等，教师就可以及时督促未按要求的学生看完视频。
（3）通过平台“摇一摇”功能，“选人”回答问题，就实训内容进行提问，并在学习通平台里记分，作为平时成绩的一部分。“选人”功能是随机的，选过的同学在当次不会重复被选中，体现了效率。
（4）教师在学习通平台线上布置实训任务，线下讲解重点知识，示范操作。设置问题进行“抢答”，教师可以根据学生的回答情况记分。
（5）在“任务”里设置任务，上面的“选人”和“抢答”只是部分学生能得分，有一定偶然性。现在教师要求全班学生在规定时间内完成并提交到平台，教师在实训中设置看图片找错误的问题，现场作答。素材则可以是随时拍的学生实训照片，比如，电气操作方面的错误典型，给学生找错误，如监护人未穿绝缘靴，操作人未戴绝缘手套，操作人未分接地刀就操作主刀闸等。
（6）设置“测验/作业”题，在实训过程中，教师可以在学习通平台里灵活安排测验/作业题，检测学生对知识和技能掌握的情况。如果评分不合格，选择“打回重做”，发放给学生重做。
（7）在“资料”里下载电子书作为参考书，教师可以精选参考书或者某几页，通过这些资料来扩大学生的知识面。比如，变压器日常巡视检查项目，可以细化到变压器的各个小器件。如吸湿器，教师可以要求学生在电力实训基地里找到它，要求学生通过观察里面的硅胶颜色来判定吸湿器是否正常，拍照片上传到学习通平台，教师在平台上确认学生是否掌握了这一技能。
（8）“讨论”，里面有“话题”“聊天室”等。教师可以在学习通平台上设置讨论问题，也可以采取学生发起话题，小组讨论等多种形式，形成良好的自主学习氛围。
（9）拍视频考核，要求每个学生用手机拍一段几分钟的操作解说视频，以检验学习效果。因为要拍摄，学生会很认真地对待这个任务，这也强化了学习效果。这要做充足的准备才能拍好，在实训基地里，到处可以看到学生的身影，大家按照实训岗位要求，通过角色扮演，亲身体验工作过程。教师在学习通平台上设一个文件夹，用于学生上传视频。学习通平台限定一个视频200M以内，只要手机设置标清格式，就可以保证画面清晰，便于教师评分。这拍视频考核的创新举措是源于用人单位要求学生提供个人介绍学习情况的视频，而学生经过这样的训练，强化了技能，面对镜头也能淡定从容，提高了他们的语言表达能力，更符合用人单位的需求。
（10）可以进行传统的技能考核，也可以辅助在平台上设置“试卷”。对客观题，学习通系统可以自动改卷，避免出错，教师只需改简答题、计算题等，大大减轻了改卷工作量，进一步提高了阅卷效率。在学习通平台上教师可以在发放“试卷”时设置，评分后学生可以看答案、分数、排名等，公开透明，而考试不及格的学生则可对照答案，进行复习，准备补考。
三、超星学习通平台应用效果分析
“电气运行实训”课程运用超星学习通平台，学生的每一个活动都可以在平台上记分，整个实训更注重学生的学习过程，学生成绩的生成是通过学习通平台系统自动进行的成绩统计，根据教师设定的每项活动的成绩百分比就能形成每一个学生的最终考核成绩[2]。
超星学习通的应用丰富了教师的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动进行学习。通过在课后与学生交流，比较传统教学，很多学生都表示良好的互动性让他们学起来更有效率，实训投入度更高了，对知识的理解更深刻，技能掌握得更牢固。总之，在“互联网+”背景下，应用超星学习通平台进行实训课程改革，是有益的尝试，有一定效果，能更好地促进学生的长远发展，同时也能提升教师的教学技能，实现双赢。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）：54-56.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“基于超星学习通平台的交互式微课设计、开发和应用研究”（GXHZJG2017B12）。
作者简介：黄骏（1975—），男，壮族，广西南宁人，讲师，工程师，实验师，研究方向：电机技术、电气运行。