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【内容摘要】初中生正处在身体和心理上出现较大变化的成长阶段，在进行体育教育教学中，我们经常会遇到各种各样的学生，他们各有各的优点和不足，对他们进行差异性教学而实施奖惩教学模式能有效提高课堂教学效果。奖惩教学模式能使学生扬长避短，形成积极的体育态度，符合新课标的要求，它不仅有助于发现和拓展学生的体育学习空间，更使学生的运动参与水平得到提高，从而达到体育教学的效率和效果。
【关键词】奖惩 体育课堂 个性发展
奖惩教学模式是体育课堂中体育教师最常用的一种教学方式。对教学有导向性作用，能注意学生的个体差异性，以鼓励为主，把握时机提高学生学习的兴趣，达到教学目标。这样才能锻炼学生健康的身心，促进学生的全面发展，从而有效提高学生的体育素质和社会适应能力，培养学生的终身体育意识。
一、恰当使用奖惩方式，促进学生的个性发展
初中阶段是学生性格形成的关键时期，学生的认知已经基本形成，兴趣爱好逐渐变得广泛，个人倾向也开始不断分化，动静分明，个性较强。学生对体育项目的理解不一，男生多喜欢活动量大、竞赛性强的项目；女生则喜欢强度小、节奏感和敏捷性较强的运动项目。对不同运动项目表现出来的不同兴趣和选择态度，导致学习目标也不一致。正是由于教学对象的特殊性，初中体育课的教学特点也比较明显。
因此，在教学过程中也要采取相应的、适合的教学手段，采取与学生性格、身体状况相符的教学方法。在体育课堂教学中，既要满足学生一般的身体活动和简单的技术，又要让学生掌握难度较高的动作，把握动作的结构原理，要求学生自己能理解和完成动作，体验成功的快乐感。课堂中善用参与式激励、宽容式激励、影响式激励和游戏式激励等方法，让体育课堂教学能够真正激发学生的信心，增强他们对体育运动的爱好，培养良好的道德品质，促进学生身心的健康发展。
二、善于利用奖惩模式，激发学生的学习興趣
无论是从生理角度还是个性取向分析，初中生都应该喜欢上体育课，但现实中的体育课却有着不少学生体现了厌学的现象。究其原因，这些学生并非从内心讨厌体育课或者体育运动，而是对体育课堂上的教学内容、教学方法感到枯燥，甚至反感，导致体育教学中出现尴尬的氛围。如果能够善于利用奖惩模式，就能有效培养学生体育运动的兴趣，激发上体育课的热情。
例如在课堂上巧用竞赛法进行教学。初中阶段学生大多勇于接受挑战，不服输，抓住学生的年龄特征，让学生的学习融入到竞争中去，从而有效地激发学生课堂练习的积极性。课堂中设计竞争项目、竞赛游戏来代替单调的动作重复练习，如：篮球的运球接龙、足球的绕杆射门，跳绳接力等等，学生在激烈的竞争中，为了能取得优势，他们就会持久保持注意力，集中精神，在学习过程中保持清晰的感知、周密的思考，想尽办法克服困难，而当困难被克服，他们就会产生极为愉快的情感体验，营造出热烈的课堂氛围，激发学生的练习兴趣。
体育教学中，新课标要求完全改变了过去“赶鸭式”的单一方式，师生的交流与互动主导着教学过程的发展。教师在课堂中通过表情和身体动作来表达自己的思想或者情感，构成与学生沟通的一个重要途径。为了保持良好的课堂气氛和正常的教学进程，教师们经常喜欢采用激励的语言或表情对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如肯定的微笑，点头，竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩膀等等，学生就能感受到自己被肯定和赞扬，产生无穷的力量。当然，体育老师也要会用注视将批评、不赞赏的信息传递给开小差的同学，也能让学生能领会到老师的提醒做出调整。
三、积极通过奖惩模式，培养学生的创新精神
如何激发学生学习的动力，是上好体育课的关键之一。当前的体育课，教师往往通过设置教学情境和项目的有意识安排来激发学生学习的动力，然而这种教学方式的效果并不太理想。抓住初中阶段学生的心理，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。因此，通过奖惩教学模式设定即时评价制度，培养学生的创新精神，能有效的提高体育课堂的效率。
奖惩教学模式重点是培养学生想动、爱动、会动和会练的自我健身能力，给学生留出自主学习的空间、鼓励学生把握课堂主动权，强调动则有“趣”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，激发学生的思维，让学生在问题中思考，让学生在问题中去学习，进而有所思有所得。此外，在课堂中，教师还应该特别留意学生的学习状态，随时根据学生的活动情况，调整提升课堂的学习氛围。
总之，作为一名体育教师，应该把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角，只有充分激发学生学习的主动性，培养学生学习的自主性，让学生养成自主、合作、创新的习惯，才能使课堂充满生机和活力。体育教学的根本目的是使学生的身心同步成长，并塑造良好的人生观。因此，在体育教学中，教师应该充分考虑学生身心的承受能力，将奖惩教学模式适当运用到课堂上，实现体育教学的优质高效，促进学生身心全面发展。
【参考文献】
[1] 顾久贤. 谈如何培养学生的体育兴趣[J]. 机械职业教育，2004（4）.
[2] 谢月芳. 关于中学生不喜欢体育课的调查分析.
[3] 苏梅青、卢勤. 浅谈学生体育兴趣的培养[J]. 山西师大体育学院学报，2000.
（作者单位：广东省惠州市博罗县龙溪镇龙溪第二中学）
【关键词】奖惩 体育课堂 个性发展
奖惩教学模式是体育课堂中体育教师最常用的一种教学方式。对教学有导向性作用，能注意学生的个体差异性，以鼓励为主，把握时机提高学生学习的兴趣，达到教学目标。这样才能锻炼学生健康的身心，促进学生的全面发展，从而有效提高学生的体育素质和社会适应能力，培养学生的终身体育意识。
一、恰当使用奖惩方式，促进学生的个性发展
初中阶段是学生性格形成的关键时期，学生的认知已经基本形成，兴趣爱好逐渐变得广泛，个人倾向也开始不断分化，动静分明，个性较强。学生对体育项目的理解不一，男生多喜欢活动量大、竞赛性强的项目；女生则喜欢强度小、节奏感和敏捷性较强的运动项目。对不同运动项目表现出来的不同兴趣和选择态度，导致学习目标也不一致。正是由于教学对象的特殊性，初中体育课的教学特点也比较明显。
因此，在教学过程中也要采取相应的、适合的教学手段，采取与学生性格、身体状况相符的教学方法。在体育课堂教学中，既要满足学生一般的身体活动和简单的技术，又要让学生掌握难度较高的动作，把握动作的结构原理，要求学生自己能理解和完成动作，体验成功的快乐感。课堂中善用参与式激励、宽容式激励、影响式激励和游戏式激励等方法，让体育课堂教学能够真正激发学生的信心，增强他们对体育运动的爱好，培养良好的道德品质，促进学生身心的健康发展。
二、善于利用奖惩模式，激发学生的学习興趣
无论是从生理角度还是个性取向分析，初中生都应该喜欢上体育课，但现实中的体育课却有着不少学生体现了厌学的现象。究其原因，这些学生并非从内心讨厌体育课或者体育运动，而是对体育课堂上的教学内容、教学方法感到枯燥，甚至反感，导致体育教学中出现尴尬的氛围。如果能够善于利用奖惩模式，就能有效培养学生体育运动的兴趣，激发上体育课的热情。
例如在课堂上巧用竞赛法进行教学。初中阶段学生大多勇于接受挑战，不服输，抓住学生的年龄特征，让学生的学习融入到竞争中去，从而有效地激发学生课堂练习的积极性。课堂中设计竞争项目、竞赛游戏来代替单调的动作重复练习，如：篮球的运球接龙、足球的绕杆射门，跳绳接力等等，学生在激烈的竞争中，为了能取得优势，他们就会持久保持注意力，集中精神，在学习过程中保持清晰的感知、周密的思考，想尽办法克服困难，而当困难被克服，他们就会产生极为愉快的情感体验，营造出热烈的课堂氛围，激发学生的练习兴趣。
体育教学中，新课标要求完全改变了过去“赶鸭式”的单一方式，师生的交流与互动主导着教学过程的发展。教师在课堂中通过表情和身体动作来表达自己的思想或者情感，构成与学生沟通的一个重要途径。为了保持良好的课堂气氛和正常的教学进程，教师们经常喜欢采用激励的语言或表情对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如肯定的微笑，点头，竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩膀等等，学生就能感受到自己被肯定和赞扬，产生无穷的力量。当然，体育老师也要会用注视将批评、不赞赏的信息传递给开小差的同学，也能让学生能领会到老师的提醒做出调整。
三、积极通过奖惩模式，培养学生的创新精神
如何激发学生学习的动力，是上好体育课的关键之一。当前的体育课，教师往往通过设置教学情境和项目的有意识安排来激发学生学习的动力，然而这种教学方式的效果并不太理想。抓住初中阶段学生的心理，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。因此，通过奖惩教学模式设定即时评价制度，培养学生的创新精神，能有效的提高体育课堂的效率。
奖惩教学模式重点是培养学生想动、爱动、会动和会练的自我健身能力，给学生留出自主学习的空间、鼓励学生把握课堂主动权，强调动则有“趣”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，激发学生的思维，让学生在问题中思考，让学生在问题中去学习，进而有所思有所得。此外，在课堂中，教师还应该特别留意学生的学习状态，随时根据学生的活动情况，调整提升课堂的学习氛围。
总之，作为一名体育教师，应该把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角，只有充分激发学生学习的主动性，培养学生学习的自主性，让学生养成自主、合作、创新的习惯，才能使课堂充满生机和活力。体育教学的根本目的是使学生的身心同步成长，并塑造良好的人生观。因此，在体育教学中，教师应该充分考虑学生身心的承受能力，将奖惩教学模式适当运用到课堂上，实现体育教学的优质高效，促进学生身心全面发展。
【参考文献】
[1] 顾久贤. 谈如何培养学生的体育兴趣[J]. 机械职业教育，2004（4）.
[2] 谢月芳. 关于中学生不喜欢体育课的调查分析.
[3] 苏梅青、卢勤. 浅谈学生体育兴趣的培养[J]. 山西师大体育学院学报，2000.
（作者单位：广东省惠州市博罗县龙溪镇龙溪第二中学）