摘 要：在实际教学中，我发现倾听能力很重要，但现在孩子们倾听能力特别差。尤其大多数孩子都是独生子女，他们往往以自我为中心，从业都是他们说，别人听；从来不听别人的话。而且我们班里的孩子特别浮躁，最外在的表现就是没有安静“倾听”的好习惯。不管是在听老师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见。这样，就导致其余同伴无法听清楚，造成课堂纪律混乱。对于这个现象，我很焦虑。在思考过以后，我在课堂上更注重对儿童进行“倾听”习惯的培养。
　　关键词：培养；倾听兴趣；倾听能力
　　一、激发倾听别人说话的兴趣
　　兴趣是一种无形的动力，当对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。我们在生活中经常看到，当孩子们听故事或是看动画片时，个个全神贯注，眼睛一眨也不眨地盯着老师，脸上的表情都是和故事情节一致的。究其原因，一方面是故事的内容、角色、情节吸引了幼儿；另一方面是老师抑扬顿挫、绘声绘色的讲述，配上动作、表情，把孩子们的注意力给吸引了。所以要想激发孩子的倾听兴趣，培养孩子的倾听习惯，教师要在精心设计教学用语上下功夫，使教学用语做到简明扼要、甜美童趣。尤其是在数学教学中，我们以往认为，数学教学是枯燥、乏味的。语言也很难做到生动活泼，引起学生的注意。基于以上原因，我一改教学中的“学究式”，努力做到利用设计动人情景，来激发学生的倾听别人说话的兴趣。例如在教学《统计》这一内容时，我设计在上课之前播放一段动画片，内容是小熊笨笨过生日请朋友到家里来做客，但是朋友们没有一起来，显得很乱。最后小熊笨笨只好请大家一起帮助小熊笨笨数一数，家里来了那些朋友？各有几位？这个问题一提出，很多同学都乐于帮助笨笨，积极性都很高，而且都能重复问题。我又提出了一个更高的要求，你说出的方法一定和其他同学说的方法不一样。这时孩子们都想帮助笨笨，想发言，可又要说的和别人的不一样，他们只能认真听别人的发言了。
　　要激发学生认真倾听的兴趣，教师还要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。记得那次猜数游戏：我先在手心里写了一个数，然后让学生来猜。学生猜的时候，我提示他們：这个数我们认识（100以内的数），还会告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些……）。而且我还提出要求：如果回答问题的同学没有猜对，其他同学可以来帮他。学生们全都聚精会神地听着我的每一次提示，这样才能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。那节课学生兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这个游戏。我记得当时，他们听我说话时可专注了。学生为了参加到猜谜游戏中来，为了把数猜对，他们不得不竖起耳朵来听我说话。
　　二、用榜样的力量影响孩子倾听
　　法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”
　　用榜样的力量影响孩子倾听，是两方面的：一是师生间的，二是生生间的。首先，身教重于言教，这是每一位做老师的都非常明白的道理，但在实际教学工作中，老师们要真正做到这一点却非常不容易。你要培养孩子养成认真倾听有习惯，理所当然自己首先要有认真倾听的好习惯。我在听孩子回答问题时，不插话，不打岔，而且始终看着他的眼睛，关注他的表情。常此以往，学生也会学着老师的样子去做。其次，学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论。孩子们要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的意见。对于做的好的孩子我会及时表扬，让别人向他们学习，为他们树立榜样。
　　三、对学生进行倾听的训练
　　当然，一个学生良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长的时间的培养。作为教师，要坚持持之以恒、循序渐进的原则，采用多种符合孩子年龄特点的方法，指导孩子倾听，让孩子慢慢地养成认真倾听的好习惯。
　　（1）教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的倾听进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么，然后找学生重复老师的要求，刚才老师的要求是什么，用自己的话说一说，再找其他同学重复听到的。
　　（2）我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。把一般的简单口算题改成可先让学生听清题目，按照正常的速度计算，不随便减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果！最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。也可以适当的做一些拍手游戏。
　　（3）采用听完复述的方法。可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如数学概念的复述，解题的思路等。
　　（4）要培养学生专心听讲的习惯，在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，培养学生的逻辑思维能力，不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有益处的。例如在《位置》教学时，课后的练习我就采取游戏的方式，由一个同学站起来说出自己是第几组第几个，有一个同学来判断对错。这时就要求判断的同学要认真听清楚才能判断准确。
　　总之，在新课程理念下，提倡学生主动的构建知识，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，可这也不排斥教师的指导作用和学生倾听能力的养成。尤其在现行的多人数的班级授课制的情况下，教师很难对学生出现的问题作一一的辅导，于是，面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法。每个孩子的想法是不一样的，我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使他们自己在原有认识的基础上提升一步。