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摘要：传统初中数学教学多以灌输式教学为主，学生学习兴趣低迷，课堂教学效果不佳。在此背景下，要想使初中数学教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，充分认识到问题情境创设的重要性，进而在准确把握学生学习、生活和思想认识实际的基础上，将数学知识寓于形式多样、生动有趣的问题情境之中，以激起学生的学习意愿，充分利用学生的好奇心与求知欲，引导学生积极思考、主动探索，从而实现初中数学有效教学。
关键词：浅谈;初中数学教学;如何提升;问题情境创设;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-151
引言
随着新课标的不断实施，对初中数学教学工作提出了更高的要求，需要数学教师在实际的教学过程中，将数学知识与实际生活有效地结合起来，从而极大地提高数学体验和数学创新效能，为此，数学教师要重视对情境教学模式的应用，通过对教学手段进行不断地修正、优化和完善，以达到提高初中数学教学有效性的目的，因此，创设有效的问题情境，这一策略的落实一定要引起数学教师的高度重视。
一、贴近学生的生活现实，创设有效问题情境
为了充分发挥学习主体的优势，提高学生学习新数学知识的效率，数学教师在实际的教学过程中，有效地利用新知识和旧知识的连接点，通过将新的数学知识与现实生活中的真实例子进行有效地结合，以取得良好的教学效果。因此，数学教师在创设问题情境的过程中，其问题情境一定要贴近学生的生活现实。例如，数学教师在讲解七年级《绝对值》一课时，数学教师可以在结合学生的生活经验的基础上看，创设以下问题情境，如，周末张老师开车从学校出发到附近的大商超市购物，她先向东行驶了24千米到达大商超市，购物结束后，又开车向西行驶了26千米到家，假设张老师的家、学校和大商超市，处在同一条直线上，以向东行驶的方向为正，以向西行驶的方向为负，要求学生用精确计算出张老师的两次的行驶距离，然后将张老师的家、学校和大商超市三个位置的点表示在一维数轴上，接着，数学教师利用一维数轴引导学生对绝对值的思考，从而加深学生对绝对者含义的认识和理解，这样一来，实现了问题情境创设和生活经验有效地结合，最大限度地提高了学生学习数学的效果。
二、利用数学实验创设问题情境
数学教学中，也可以通过课堂实验的方式引导学生找到解决问题的具体途径和方法，进而可以让学生从实验中获得相关知识，并对这些知识形成更加牢固的印象。在“轴对称”相关知识的学习中，可以指导学生将长方形纸进行对折，在纸上描绘图案，然后用剪刀将这些图案全部剪下来，可以将自己的作品向同学展示。这个实验中，学生就已经掌握了轴对称的内容，在学生剪出的图形中，可以清楚地看到以折痕为轴的对称图形。通过具体的动手操作，学生可以进一步理解和明确轴对称相关知识的内容。进而引导学生观察自然中存在的轴对称事物，以了解轴对称的现实价值，深化相关知识。
三、运用其他学科内容丰富情境内容
数学是涉及多种领域知识内容的，作为初中数学教师，可以将其他学科的内容引入情境问题教学中来丰富情境内容。初中的课程比较多，包含语文、英语化学、物理、生物、地理等多学科，数学知识一般都是与以上各学科之间有着紧密的关联。例如在学习《一次函数时》时会发现它与我们的物理知识也有很大的关系，在物理上我们也时常会用到一次函数。教师在教学的时候就可以创设和物理相关的问题，然后通过一次函数来让学生做出问题解答。学生这样既能学习到数学知识，同时还能巩固学过的物理知识，可以说是一举两得的办法。
四、利用故事创设问题情境
将数学故事用于课堂教学的问题情境创设，是一个比较经常采用的教学方式，通过适合的数学故事，可以帮助学生了解数学理念形成的整个思维过程，将问题情境与故事情节融合，形成对学生兴趣的强大吸引力。在教学“平面直角坐标系”内容时，可以讲一下下面的故事：数学家迪卡儿在研究代数解决几何问题的途径时，曾经多日思索也难以找到要领。一天，他在休息时竟然梦到自己找到了一把可以打开数学宝库的钥匙，在这个宝库里，遍地都是光彩夺目的珠宝。他发现宝库的墙上一只蜘蛛所结成的网。他看着蛛网纵横交错的网格，灵机一动，这不正是自己苦苦寻觅的东西吗？那些蜘蛛网格构成了平面直角坐标系中的经线和纬线，不同的点都可以在这个网格中找到其位置。通过该故事，可以将直角坐标系的概念与蜘蛛网的结构进行比较，故事使得学生的学习吸引力得到保证，而将直角坐标系与蜘蛛网的比较则让相关知识点的理解更加扎实。
五、增强问题情境的趣味性，激发学生的探究兴趣
為了有效激发初中生对新授知识的探究兴趣，教师要在准确把握教材中具体知识点的基础上，适当地增强问题情境的趣味性，使学生对本节课的知识产生一定的关注和好奇，便于学生以较高的热情投入到对问题的探索中，从而迈出提高课堂教学效率的重要一步。因此，教师要让问题情境富有趣味性，以此来吸引学生，使学生结合所学的知识对相关问题进行一系列的探索，在情境中受到深刻的启发，从而帮助学生更快地掌握当堂课的重要知识，不断提升他们的学习兴趣。
结束语
总而言之，创设问题情境教学时具有趣味性、启发性和思考性的教学模式，是一种非常科学有效的教学手段，作为教师应该适当地运用这种教学手段，发挥其最大价值，来帮助初中生提高学习与运用数学知识的能力，提高初中生创新思维与积极性。让学生在以后的学习生活中更具有创新和探究精神，并能真正做到学以致用。
参考文献
[1]毕景信.初中数学问题情境创设方法之研究[J].华夏教师，2020（09）：64-65.
[2]李延章.浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J].才智，2020（05）：194.
[3]王敏.如何在初中数学创设情境问题教学[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：269-270.
关键词：浅谈;初中数学教学;如何提升;问题情境创设;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-151
引言
随着新课标的不断实施，对初中数学教学工作提出了更高的要求，需要数学教师在实际的教学过程中，将数学知识与实际生活有效地结合起来，从而极大地提高数学体验和数学创新效能，为此，数学教师要重视对情境教学模式的应用，通过对教学手段进行不断地修正、优化和完善，以达到提高初中数学教学有效性的目的，因此，创设有效的问题情境，这一策略的落实一定要引起数学教师的高度重视。
一、贴近学生的生活现实，创设有效问题情境
为了充分发挥学习主体的优势，提高学生学习新数学知识的效率，数学教师在实际的教学过程中，有效地利用新知识和旧知识的连接点，通过将新的数学知识与现实生活中的真实例子进行有效地结合，以取得良好的教学效果。因此，数学教师在创设问题情境的过程中，其问题情境一定要贴近学生的生活现实。例如，数学教师在讲解七年级《绝对值》一课时，数学教师可以在结合学生的生活经验的基础上看，创设以下问题情境，如，周末张老师开车从学校出发到附近的大商超市购物，她先向东行驶了24千米到达大商超市，购物结束后，又开车向西行驶了26千米到家，假设张老师的家、学校和大商超市，处在同一条直线上，以向东行驶的方向为正，以向西行驶的方向为负，要求学生用精确计算出张老师的两次的行驶距离，然后将张老师的家、学校和大商超市三个位置的点表示在一维数轴上，接着，数学教师利用一维数轴引导学生对绝对值的思考，从而加深学生对绝对者含义的认识和理解，这样一来，实现了问题情境创设和生活经验有效地结合，最大限度地提高了学生学习数学的效果。
二、利用数学实验创设问题情境
数学教学中，也可以通过课堂实验的方式引导学生找到解决问题的具体途径和方法，进而可以让学生从实验中获得相关知识，并对这些知识形成更加牢固的印象。在“轴对称”相关知识的学习中，可以指导学生将长方形纸进行对折，在纸上描绘图案，然后用剪刀将这些图案全部剪下来，可以将自己的作品向同学展示。这个实验中，学生就已经掌握了轴对称的内容，在学生剪出的图形中，可以清楚地看到以折痕为轴的对称图形。通过具体的动手操作，学生可以进一步理解和明确轴对称相关知识的内容。进而引导学生观察自然中存在的轴对称事物，以了解轴对称的现实价值，深化相关知识。
三、运用其他学科内容丰富情境内容
数学是涉及多种领域知识内容的，作为初中数学教师，可以将其他学科的内容引入情境问题教学中来丰富情境内容。初中的课程比较多，包含语文、英语化学、物理、生物、地理等多学科，数学知识一般都是与以上各学科之间有着紧密的关联。例如在学习《一次函数时》时会发现它与我们的物理知识也有很大的关系，在物理上我们也时常会用到一次函数。教师在教学的时候就可以创设和物理相关的问题，然后通过一次函数来让学生做出问题解答。学生这样既能学习到数学知识，同时还能巩固学过的物理知识，可以说是一举两得的办法。
四、利用故事创设问题情境
将数学故事用于课堂教学的问题情境创设，是一个比较经常采用的教学方式，通过适合的数学故事，可以帮助学生了解数学理念形成的整个思维过程，将问题情境与故事情节融合，形成对学生兴趣的强大吸引力。在教学“平面直角坐标系”内容时，可以讲一下下面的故事：数学家迪卡儿在研究代数解决几何问题的途径时，曾经多日思索也难以找到要领。一天，他在休息时竟然梦到自己找到了一把可以打开数学宝库的钥匙，在这个宝库里，遍地都是光彩夺目的珠宝。他发现宝库的墙上一只蜘蛛所结成的网。他看着蛛网纵横交错的网格，灵机一动，这不正是自己苦苦寻觅的东西吗？那些蜘蛛网格构成了平面直角坐标系中的经线和纬线，不同的点都可以在这个网格中找到其位置。通过该故事，可以将直角坐标系的概念与蜘蛛网的结构进行比较，故事使得学生的学习吸引力得到保证，而将直角坐标系与蜘蛛网的比较则让相关知识点的理解更加扎实。
五、增强问题情境的趣味性，激发学生的探究兴趣
為了有效激发初中生对新授知识的探究兴趣，教师要在准确把握教材中具体知识点的基础上，适当地增强问题情境的趣味性，使学生对本节课的知识产生一定的关注和好奇，便于学生以较高的热情投入到对问题的探索中，从而迈出提高课堂教学效率的重要一步。因此，教师要让问题情境富有趣味性，以此来吸引学生，使学生结合所学的知识对相关问题进行一系列的探索，在情境中受到深刻的启发，从而帮助学生更快地掌握当堂课的重要知识，不断提升他们的学习兴趣。
结束语
总而言之，创设问题情境教学时具有趣味性、启发性和思考性的教学模式，是一种非常科学有效的教学手段，作为教师应该适当地运用这种教学手段，发挥其最大价值，来帮助初中生提高学习与运用数学知识的能力，提高初中生创新思维与积极性。让学生在以后的学习生活中更具有创新和探究精神，并能真正做到学以致用。
参考文献
[1]毕景信.初中数学问题情境创设方法之研究[J].华夏教师，2020（09）：64-65.
[2]李延章.浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J].才智，2020（05）：194.
[3]王敏.如何在初中数学创设情境问题教学[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：269-270.