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课堂问答包括发问、候答、叫答、理答4个环节。前不久，我听了学校语文教师优课评比活动的十几节课，课堂上呈现的叫答环节引起了我的关注与思考，普遍存在这样一些现象：
1.形式的随心所欲。问题提出来了，教师只凭感觉叫答。一堂课上下来，优生叫答几次，中等生叫答几个，学困生发言几次，教师不得而知。
2.对象的几枝独秀。作为一种习惯性的提问方式，课堂教学往往会围绕少数基础好的学生转，基础差的学生常常成为课堂教学的陪衬角色，因此挫伤了很多学生的学习积极性。例如，在一节课上，一位语文教师在她的叫答中，在58名学生的班级里，有2位学生频频亮相，发言频次居然高达20次之多，相当于全部问答行为的三分之一。这样做的直接后果是人为地产生了教学活动的弱势群体，使大量的学生处于课堂失语状态，无形中消怠了学生学习的积极性。
3.视野的相对狭窄。在语文课上，大多数教师也不同程度地存在叫答视野狭窄的问题。同样的一个问题，请了思维能力强的学生回答，可能就会精彩纷呈，妙语连珠，赢得满堂喝彩；请了能力平平的学生回答，可能就会费时费力。我做过一个调查统计，在十几节优评课中，坐在教室左边最后一排的学生，举手者回答频次几乎为0。孩子由开始的信心满满，到举手次数不断减少，再到最后眼中智慧的火花逐渐消失，无疑这样将导致学生学习积极性未能始终推进，个体差异未被充分关注。
看似简单平常的叫答环节，却存在着诸多的隐性问题，如何走出目前的尴尬局面，使叫答富有张力，做到客观、科学、面向全体呢?可以从以下几方面入手。
一、观察分析，扩大影响力
其实，每个教师都希望面向全体学生开展教学，在问答环节也希望呈现百花齐放的场景，但由于忽略必要的监督制度，教室中确实存在着被教师的叫答遗忘的角落，人为地造成了机会不均、教育不公的境地。
最有效的办法是建立叫答档案，规范叫答行为。教师可以利用点名册，给课堂上被叫到的学生作一个简要的备查记录；第二次上课时，对上一次未叫到的学生予以优先问答的机会，然后和第一次一样在点名册上作简要备查记录。两节课相结合，仍然未被叫到的学生应该是屈指可数了。第三节课时，我们就要给这几位学生创造发言的机会，让他们也享受到成功表达的喜悦。
在对叫答情况进行分析之后，我们会发现这样一些叫答中的盲区：盲区1是第四排后面的学生。数据显示，被叫答频次最多的是第二、第三排的学生，占总叫答行为的45％～60％；第一排和第四排的机会次之，约占30％，第四排以后，叫答的机会明显少于前面，而且越是往后，机会越少。盲区2是远离走道的1、4、5、8小组学生。走道两边的学生，被叫答的机会多，其余次之。盲区3是远离门口的小组学生，被叫答的学生远远落后于其他小组学生。
确立了盲区之后，教师就可以有针对性地改进叫答策略，避免随意性，最大限度地扩大叫答面，扩大影响力，把关爱的阳光洒到每个孩子心田。
二、多元互动，增强吸引力
叫答的范围越广，交流形式越多，对学生的吸引力就越强，教学效果也就越好。多元的叫答形式可分为以下几种：(1)分层预设。简单的问题独立回答；略有难度的问题同桌合作；难度较大的问题则先由学生独立思考，然后在小组内交流，最后由小组代表进行集体交流。这不仅能发挥集体的智慧和力量，也能使学生交流的参与度达到100％。(2)个性指导。教师也可根据学生的特点，有预设性地进行叫答，对表达欠佳的学生给予更多的机会，唤起其自信，激励其进步。(3)滚动前进。教师还可利用叫答，在课堂讨论中，使“讨论之球”不是“教师——学生1——教师——学生2……”这样传递，而是滚动式前进。也就是说，教师引导学生开始讨论，第一位学生提出观点，接下去的学生都要接着前面学生的“思维成果”来进行，后面的学生既是前面学生思维成果的继承者，也是评价者和批评者。(4)适度延缓。在课堂提问之后，应该给予学生思考的时间，然后再叫答，这样有利于学生思考问题。当教师把叫答等候时间增至3秒以上时，师生之间的回答性质就会由质问式变成对话式，有益于提高叫答的质量。
三、转换角度，提升原动力
传统意义的叫答环节，还是教师点名学生回答，学生始终处于被动局面，主动权仍牢牢操控在教师手中。其实，不妨打开思路，转换角度，适当结合“叫答走向自答”的形式。具体办法是，教师提出讨论问题后，学生经过思考，不待教师点名自由站起回答。第一个发言的学生可以说：老师同学们，我先说说……后面的学生可以说：我来补充……我认为…一这样既彬彬有礼，又颇具辩论会自由辩论色彩的叫答环节，可以进一步增强学生的自信和主动性。教师再给予适当点拨与引导，当学生错误的时候多采用引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。教师尽可能让每一个学生都感到大家是平等的、受到尊重的，都是有机会参与到问题的解决中来的，课堂思辨就会更深刻与智慧，更有利于学生保持高昂的学习情绪，提高课堂教学效果。
(责编 夏 天)
1.形式的随心所欲。问题提出来了，教师只凭感觉叫答。一堂课上下来，优生叫答几次，中等生叫答几个，学困生发言几次，教师不得而知。
2.对象的几枝独秀。作为一种习惯性的提问方式，课堂教学往往会围绕少数基础好的学生转，基础差的学生常常成为课堂教学的陪衬角色，因此挫伤了很多学生的学习积极性。例如，在一节课上，一位语文教师在她的叫答中，在58名学生的班级里，有2位学生频频亮相，发言频次居然高达20次之多，相当于全部问答行为的三分之一。这样做的直接后果是人为地产生了教学活动的弱势群体，使大量的学生处于课堂失语状态，无形中消怠了学生学习的积极性。
3.视野的相对狭窄。在语文课上，大多数教师也不同程度地存在叫答视野狭窄的问题。同样的一个问题，请了思维能力强的学生回答，可能就会精彩纷呈，妙语连珠，赢得满堂喝彩；请了能力平平的学生回答，可能就会费时费力。我做过一个调查统计，在十几节优评课中，坐在教室左边最后一排的学生，举手者回答频次几乎为0。孩子由开始的信心满满，到举手次数不断减少，再到最后眼中智慧的火花逐渐消失，无疑这样将导致学生学习积极性未能始终推进，个体差异未被充分关注。
看似简单平常的叫答环节，却存在着诸多的隐性问题，如何走出目前的尴尬局面，使叫答富有张力，做到客观、科学、面向全体呢?可以从以下几方面入手。
一、观察分析，扩大影响力
其实，每个教师都希望面向全体学生开展教学，在问答环节也希望呈现百花齐放的场景，但由于忽略必要的监督制度，教室中确实存在着被教师的叫答遗忘的角落，人为地造成了机会不均、教育不公的境地。
最有效的办法是建立叫答档案，规范叫答行为。教师可以利用点名册，给课堂上被叫到的学生作一个简要的备查记录；第二次上课时，对上一次未叫到的学生予以优先问答的机会，然后和第一次一样在点名册上作简要备查记录。两节课相结合，仍然未被叫到的学生应该是屈指可数了。第三节课时，我们就要给这几位学生创造发言的机会，让他们也享受到成功表达的喜悦。
在对叫答情况进行分析之后，我们会发现这样一些叫答中的盲区：盲区1是第四排后面的学生。数据显示，被叫答频次最多的是第二、第三排的学生，占总叫答行为的45％～60％；第一排和第四排的机会次之，约占30％，第四排以后，叫答的机会明显少于前面，而且越是往后，机会越少。盲区2是远离走道的1、4、5、8小组学生。走道两边的学生，被叫答的机会多，其余次之。盲区3是远离门口的小组学生，被叫答的学生远远落后于其他小组学生。
确立了盲区之后，教师就可以有针对性地改进叫答策略，避免随意性，最大限度地扩大叫答面，扩大影响力，把关爱的阳光洒到每个孩子心田。
二、多元互动，增强吸引力
叫答的范围越广，交流形式越多，对学生的吸引力就越强，教学效果也就越好。多元的叫答形式可分为以下几种：(1)分层预设。简单的问题独立回答；略有难度的问题同桌合作；难度较大的问题则先由学生独立思考，然后在小组内交流，最后由小组代表进行集体交流。这不仅能发挥集体的智慧和力量，也能使学生交流的参与度达到100％。(2)个性指导。教师也可根据学生的特点，有预设性地进行叫答，对表达欠佳的学生给予更多的机会，唤起其自信，激励其进步。(3)滚动前进。教师还可利用叫答，在课堂讨论中，使“讨论之球”不是“教师——学生1——教师——学生2……”这样传递，而是滚动式前进。也就是说，教师引导学生开始讨论，第一位学生提出观点，接下去的学生都要接着前面学生的“思维成果”来进行，后面的学生既是前面学生思维成果的继承者，也是评价者和批评者。(4)适度延缓。在课堂提问之后，应该给予学生思考的时间，然后再叫答，这样有利于学生思考问题。当教师把叫答等候时间增至3秒以上时，师生之间的回答性质就会由质问式变成对话式，有益于提高叫答的质量。
三、转换角度，提升原动力
传统意义的叫答环节，还是教师点名学生回答，学生始终处于被动局面，主动权仍牢牢操控在教师手中。其实，不妨打开思路，转换角度，适当结合“叫答走向自答”的形式。具体办法是，教师提出讨论问题后，学生经过思考，不待教师点名自由站起回答。第一个发言的学生可以说：老师同学们，我先说说……后面的学生可以说：我来补充……我认为…一这样既彬彬有礼，又颇具辩论会自由辩论色彩的叫答环节，可以进一步增强学生的自信和主动性。教师再给予适当点拨与引导，当学生错误的时候多采用引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。教师尽可能让每一个学生都感到大家是平等的、受到尊重的，都是有机会参与到问题的解决中来的，课堂思辨就会更深刻与智慧，更有利于学生保持高昂的学习情绪，提高课堂教学效果。
(责编 夏 天)