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无论对内容或形式进行怎样的改变， “以儿童发展为本”的课程设置的核心理念是不变的。在活动中，尊重幼儿个体 ，激发学习动机，老师都能注意到，但如何让幼儿用积极的心态去自主学习，则需要我们进一步的研究和思考。
《纲要》指出，在活动中，应该让孩子：1.能感到周围的人都爱学习，而且能对学习活动很感兴趣。2.有机会探索他们感到好奇的事物，满足好奇心。3.在学习中获得某种愉快的体验。4.在学习过程中有自主感、成功感。但是 ，由于种种原因，我们的观念转变常常停留在表面上，知道许多 “应该”的原则 、规程及方法，却没有转化为教育行为，主要表现如下：1.教学活动内容的选择不合理，出现教学内容不适合幼儿的学习水平，或低水平重复。2.教学活动方式的教条味过浓 ，教学活动不能融于幼儿生活，要么 “活儿不动”，教师在表演 ；要么“动而不活”，幼儿像木偶一样听任教师指挥。3.片面强调教学活动游戏化方式 ，有的活动看上去既有教学又有游戏，而实际上 “游戏未游”， “学习未学 ”。
怎样让孩子去喜欢、去选择、去体验 ，来培养幼儿自主学习的积极心态呢？我认为，在活动中应充分体现以下原则：（1）体验性原则 ：尊重儿童直接经验的积累，创设环境，让孩子通过操作获得体验。（2）适应性原则：从实际出发，注重活动内容的选择，活动目标的合理性，活动形式的可行性，操作材料的层次性。（3）主动性原则：以幼儿为学习的主体，让幼儿主动探索 ，自主活动。（4）互动性原则 ：包括师生互动、生生互动。
具体从三个方面实施 ：
一、关注孩子的发展，激活学习动机，形成积极心态尊重幼儿的天性，尊重幼儿的内在需求，激发幼儿的兴趣，是幼儿愉快地主动学习的前提。在活动中，教师的出发点不再是教材、系统 的学科知识，也不仅仅是重视技能、活动的结果，而是关注孩子的发展需要。1.在活动中关注幼儿的近期发展，把握时机，创造条件，支持、推进发展。教师要能善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，将其作为教育的生长点，即时、即景 、果断地调整自己的教育策略。同时，要把眼光放在了解孩子已达到的水平和预测可能达到的水平上，做到 “既适合幼兒的现有水平，又有一定的挑战”。例如：在 《各种各样的管子》活动中，孩子用管子玩游戏：排水、吹泡泡，其中有一个孩子用管子造型，搭坦克、汽车 ，他的游戏激发了同伴的创作欲望。于是教师与幼儿一起准备了各种不同的塑料软管，让孩子玩管子造型游戏。孩子的潜能被激活，个性得到了最大限度的张扬。2.在活动中关注每位幼儿的发展，促进每位幼儿在不同水平上得到发展。教育者要尊重每一个孩子，了解孩子的个性特点，透过孩子的行为用童心去分析孩子的动机，公正地对待每一个孩子；放手让他们自我发展，留心发现他们的闪光点，为孩子搭建一个充分发展自己的大舞台。切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子，切忌用成人的标准去审视孩子。记得在一次，自选游戏时，几个小朋友正围着小雨说着： “你不会，就别到这里来。” “你会剪吗，别把纸剪坏了。” 小雨的小脸涨得通红，眼里含着泪水 ，双手紧紧握着剪刀。我及时走过去，对他们说：“小雨可能剪不好，老师要表扬他能努力去学剪，真勇敢。小雨，慢慢来。”当我把小雨的窗花展示给大家看 ，大家鼓起了掌。3.在活动中关注幼儿的情绪及情感，引导其趋向真善美，形成健康人格。教师要激发孩子良好的情绪，因为积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。我们当老师的要注意留给孩子一片抒发情感的空间，使每个幼儿在活动中能体验到成功的快乐。为此，我们创设了 “心情小屋”、 “快乐的花园”、如在一次区域活动中，玲玲站在玩具架面前很长时间，老师走过去问：“你选好了吗？需要帮助吗？”老师挨个指着玩具问她： “想玩吗？” 每指到一个玩具她都点头，却又不做选择。只是低低地说；“我害怕。这么多玩具我不知道选什么。” “没关系 ，你可以随便选择一样玩，不会的可以请老师、小朋友教你玩，还可以交换的。”玲玲想了想，拿了一样玩具高高兴兴地去玩 了。4.在活动中关注幼儿的生活经验，有效地将课程与幼儿的生活紧密相连。生活即教育，幼儿园的课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿 的学习就越有效。同时幼儿生活中的各个环节、各个侧面都蕴涵着很好的教育 内容。教师要善于观察、倾听、分析幼儿的生活疑点；善于试着用不同的方式鼓励他们。记得幼儿园新建传达室，小朋友每天来来往往总是看一看，每天经常谈论这个话题： “幼儿园盖新房了。” “我也看见了，工人叔叔在抹水泥。” “不知道这房子干什么用？ ” “为什么盖房子要用水泥？” 老师敏锐地感觉到幼儿的关注点，决定调整计划带孩子到施工现场参观，生成活动 “我们的家”诞生了。
二、丰富的活动环境，便于自主选择，形成积极心态。《纲要 》总则指出： “幼儿园应当提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此 ，幼儿园提倡在幼儿学习过程中，要向幼儿提供一个适宜的环境。即：A、一个自由发展的环境，有助于幼儿创造自我和实现自我 。B、一个有秩序的环境 ，幼儿能在那里安静而有规律地生活。C、一个生机勃勃的环境 ，幼儿在那里充满生气、快乐、毫不疲倦地生活、精神饱满地自由活动。D、一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为幼儿设置的。
通过创设这样的多元化环境，提供丰富的玩具材料，通过与同伴、教师之间的互动，通过幼儿自身的操作、探索，通过幼儿自己的活动实践，让幼儿有宽松的选择机会和权利，促进幼儿主动学习。我们应该给幼儿一些权利，让他自己去选择 ；给幼儿一个机会，让他自己去抓住；给幼儿一个选择，让他自己安排。
总之。通过上述活动来培养幼儿自主学习的积极心态。
《纲要》指出，在活动中，应该让孩子：1.能感到周围的人都爱学习，而且能对学习活动很感兴趣。2.有机会探索他们感到好奇的事物，满足好奇心。3.在学习中获得某种愉快的体验。4.在学习过程中有自主感、成功感。但是 ，由于种种原因，我们的观念转变常常停留在表面上，知道许多 “应该”的原则 、规程及方法，却没有转化为教育行为，主要表现如下：1.教学活动内容的选择不合理，出现教学内容不适合幼儿的学习水平，或低水平重复。2.教学活动方式的教条味过浓 ，教学活动不能融于幼儿生活，要么 “活儿不动”，教师在表演 ；要么“动而不活”，幼儿像木偶一样听任教师指挥。3.片面强调教学活动游戏化方式 ，有的活动看上去既有教学又有游戏，而实际上 “游戏未游”， “学习未学 ”。
怎样让孩子去喜欢、去选择、去体验 ，来培养幼儿自主学习的积极心态呢？我认为，在活动中应充分体现以下原则：（1）体验性原则 ：尊重儿童直接经验的积累，创设环境，让孩子通过操作获得体验。（2）适应性原则：从实际出发，注重活动内容的选择，活动目标的合理性，活动形式的可行性，操作材料的层次性。（3）主动性原则：以幼儿为学习的主体，让幼儿主动探索 ，自主活动。（4）互动性原则 ：包括师生互动、生生互动。
具体从三个方面实施 ：
一、关注孩子的发展，激活学习动机，形成积极心态尊重幼儿的天性，尊重幼儿的内在需求，激发幼儿的兴趣，是幼儿愉快地主动学习的前提。在活动中，教师的出发点不再是教材、系统 的学科知识，也不仅仅是重视技能、活动的结果，而是关注孩子的发展需要。1.在活动中关注幼儿的近期发展，把握时机，创造条件，支持、推进发展。教师要能善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，将其作为教育的生长点，即时、即景 、果断地调整自己的教育策略。同时，要把眼光放在了解孩子已达到的水平和预测可能达到的水平上，做到 “既适合幼兒的现有水平，又有一定的挑战”。例如：在 《各种各样的管子》活动中，孩子用管子玩游戏：排水、吹泡泡，其中有一个孩子用管子造型，搭坦克、汽车 ，他的游戏激发了同伴的创作欲望。于是教师与幼儿一起准备了各种不同的塑料软管，让孩子玩管子造型游戏。孩子的潜能被激活，个性得到了最大限度的张扬。2.在活动中关注每位幼儿的发展，促进每位幼儿在不同水平上得到发展。教育者要尊重每一个孩子，了解孩子的个性特点，透过孩子的行为用童心去分析孩子的动机，公正地对待每一个孩子；放手让他们自我发展，留心发现他们的闪光点，为孩子搭建一个充分发展自己的大舞台。切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子，切忌用成人的标准去审视孩子。记得在一次，自选游戏时，几个小朋友正围着小雨说着： “你不会，就别到这里来。” “你会剪吗，别把纸剪坏了。” 小雨的小脸涨得通红，眼里含着泪水 ，双手紧紧握着剪刀。我及时走过去，对他们说：“小雨可能剪不好，老师要表扬他能努力去学剪，真勇敢。小雨，慢慢来。”当我把小雨的窗花展示给大家看 ，大家鼓起了掌。3.在活动中关注幼儿的情绪及情感，引导其趋向真善美，形成健康人格。教师要激发孩子良好的情绪，因为积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。我们当老师的要注意留给孩子一片抒发情感的空间，使每个幼儿在活动中能体验到成功的快乐。为此，我们创设了 “心情小屋”、 “快乐的花园”、如在一次区域活动中，玲玲站在玩具架面前很长时间，老师走过去问：“你选好了吗？需要帮助吗？”老师挨个指着玩具问她： “想玩吗？” 每指到一个玩具她都点头，却又不做选择。只是低低地说；“我害怕。这么多玩具我不知道选什么。” “没关系 ，你可以随便选择一样玩，不会的可以请老师、小朋友教你玩，还可以交换的。”玲玲想了想，拿了一样玩具高高兴兴地去玩 了。4.在活动中关注幼儿的生活经验，有效地将课程与幼儿的生活紧密相连。生活即教育，幼儿园的课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿 的学习就越有效。同时幼儿生活中的各个环节、各个侧面都蕴涵着很好的教育 内容。教师要善于观察、倾听、分析幼儿的生活疑点；善于试着用不同的方式鼓励他们。记得幼儿园新建传达室，小朋友每天来来往往总是看一看，每天经常谈论这个话题： “幼儿园盖新房了。” “我也看见了，工人叔叔在抹水泥。” “不知道这房子干什么用？ ” “为什么盖房子要用水泥？” 老师敏锐地感觉到幼儿的关注点，决定调整计划带孩子到施工现场参观，生成活动 “我们的家”诞生了。
二、丰富的活动环境，便于自主选择，形成积极心态。《纲要 》总则指出： “幼儿园应当提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此 ，幼儿园提倡在幼儿学习过程中，要向幼儿提供一个适宜的环境。即：A、一个自由发展的环境，有助于幼儿创造自我和实现自我 。B、一个有秩序的环境 ，幼儿能在那里安静而有规律地生活。C、一个生机勃勃的环境 ，幼儿在那里充满生气、快乐、毫不疲倦地生活、精神饱满地自由活动。D、一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为幼儿设置的。
通过创设这样的多元化环境，提供丰富的玩具材料，通过与同伴、教师之间的互动，通过幼儿自身的操作、探索，通过幼儿自己的活动实践，让幼儿有宽松的选择机会和权利，促进幼儿主动学习。我们应该给幼儿一些权利，让他自己去选择 ；给幼儿一个机会，让他自己去抓住；给幼儿一个选择，让他自己安排。
总之。通过上述活动来培养幼儿自主学习的积极心态。