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【摘 要】数学课程改革向原有的职高数学教学模式提出了挑战。数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。因此，职业高中数学课堂教学必须优化课堂结构，激起学生的学习渴望。
【关键词】职高数学；课堂教学；改革
职高学生由于数学基础薄弱，学习能力较差，因而使得他们对数学学习望而生畏、怯而止步。但是数学是一门重要的基础文化课，数学成绩的好坏将接影响到其他专业课的学习进程.因此，我们数学教师要提高课堂教学艺术，提供学生自我发展的机会，以促进学生积极主动地学习。
1 教学方法的三大转变
①要实现要学生学习到学生要学习的转变。大部分职高学生，由于基础差，加上只想学点专业课好将来应付就业，对文化课没兴趣，特别是对数学感到乏味。所以，要求我们在教学过程中，从学生的生活经验和知识基础出发，融知识性和趣味性于一体（如趣味数学等），将数学知识与其他学科紧密结合（计算机、电子线路、应用文写作中的市场调查及可行性分析等），使学生了解数学学习的重要性，从而要学、乐学。②要把数学教学过程转变为学生的数学活动过程。在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与教学过程中，使学生在汇报复习与预习、自学新知、模仿例题、讨论猜想、提问质疑、检验规律、巩固练习的活动过程中，学得知识、培养能力、形成思想。如数学例题的教学，可以先复习引入，布置仿例练习题，自学例题，发现规律，仿例做题，应用规律，教师适当点拨、总结，揭示规律，然后深化练习，巩固规律。整个教学过程，教师只是提问诱导，巡示辅导，总结开导，学生活动则贯穿始终。③要把“安静”的课堂转变为“活跃”的课堂。既要让学生认真听讲，又要使学生不懂就问，既要让学生能独立完成某些作业，又要设置一些问题，让学生讨论、研究得到答案，甚至必要时，允许学生互相辅导、学习。这样，表面上看来课堂上“乱了套”，实际上师生都没有“离岗”，辅导效率提高了几倍，同时也培养了学生的学习兴趣、创新意识及合作精神。
2 做好职高数学与初中数学教学的衔接
①抓好衔接点的教学.在衔接点教师要按照“由浅入深，由易到难，由简到繁”的教学原则，深入领会教材的系统性，抓住重点，分散难点，准确把握衔接点的内容，方法和进度要适合职高学生的实际情况.墨子曰：“夫智者必量其力所能至而从事焉.”从初中所学的旧知识着手，把旧知识作为可供引导、可供对比、有待深入认识的对象，在学习旧知识的基础上，引出新知识，采用新旧对比来加深学生对新知识的理解和记忆。②加强对学生的了解.当学生进入职高开始学习时，教师首先应摸清学生的思想、知识、能力和爱好等情况，针对学生的特点进行区别化教学，对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一些难度较大的作业，并督促他们注意精益求精；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒和提问.③注重学习方法的指导.由于在初中阶段，学生在学习上习惯单向思维，喜欢套用例题、模仿作业，怕灵活运用、题型变换；而高中数学思想方法强，对职高学生来说非常不适应，因此，教师要指导职高学生掌握高中阶段的学习方法.例如学完“三角函数”的十四个诱导公式，总结其特点，并用“象限定符号，奇变偶不变”进行概括，通过反复训练逐步培养学生自觉学习、独立思考的良好习惯，使他们适应高中阶段的数学学习.
3 优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把备部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。课堂结构大致归纳为三种形式：一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并指导解题，变为能力。这种结构的主要特点是前后承接、脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用，如数列极限的“e-N”定义、函数Y=Asin（ωx+φ）的图象、不等式的证明、轨迹方程的求法等。它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣、逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特點是抓住关键。引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立体几何中点到平面的距离等。实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，要基于讲清知识内容、提高学生能力、有效利用时间的原则。当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。
4 运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果。必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。需要指出的是，采用讲授法为主，应让学生有一定的思考或练习时间，也可提出问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。
总之， 职高数学教师要根据学生的基础和学习特点，认真钻研教材，精心备课，改革教法，充分调动学生学习数学的积极性，把每个教学过程最优化，真正实现“以学生的终身发展为本”的现代教育理念.
【关键词】职高数学；课堂教学；改革
职高学生由于数学基础薄弱，学习能力较差，因而使得他们对数学学习望而生畏、怯而止步。但是数学是一门重要的基础文化课，数学成绩的好坏将接影响到其他专业课的学习进程.因此，我们数学教师要提高课堂教学艺术，提供学生自我发展的机会，以促进学生积极主动地学习。
1 教学方法的三大转变
①要实现要学生学习到学生要学习的转变。大部分职高学生，由于基础差，加上只想学点专业课好将来应付就业，对文化课没兴趣，特别是对数学感到乏味。所以，要求我们在教学过程中，从学生的生活经验和知识基础出发，融知识性和趣味性于一体（如趣味数学等），将数学知识与其他学科紧密结合（计算机、电子线路、应用文写作中的市场调查及可行性分析等），使学生了解数学学习的重要性，从而要学、乐学。②要把数学教学过程转变为学生的数学活动过程。在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与教学过程中，使学生在汇报复习与预习、自学新知、模仿例题、讨论猜想、提问质疑、检验规律、巩固练习的活动过程中，学得知识、培养能力、形成思想。如数学例题的教学，可以先复习引入，布置仿例练习题，自学例题，发现规律，仿例做题，应用规律，教师适当点拨、总结，揭示规律，然后深化练习，巩固规律。整个教学过程，教师只是提问诱导，巡示辅导，总结开导，学生活动则贯穿始终。③要把“安静”的课堂转变为“活跃”的课堂。既要让学生认真听讲，又要使学生不懂就问，既要让学生能独立完成某些作业，又要设置一些问题，让学生讨论、研究得到答案，甚至必要时，允许学生互相辅导、学习。这样，表面上看来课堂上“乱了套”，实际上师生都没有“离岗”，辅导效率提高了几倍，同时也培养了学生的学习兴趣、创新意识及合作精神。
2 做好职高数学与初中数学教学的衔接
①抓好衔接点的教学.在衔接点教师要按照“由浅入深，由易到难，由简到繁”的教学原则，深入领会教材的系统性，抓住重点，分散难点，准确把握衔接点的内容，方法和进度要适合职高学生的实际情况.墨子曰：“夫智者必量其力所能至而从事焉.”从初中所学的旧知识着手，把旧知识作为可供引导、可供对比、有待深入认识的对象，在学习旧知识的基础上，引出新知识，采用新旧对比来加深学生对新知识的理解和记忆。②加强对学生的了解.当学生进入职高开始学习时，教师首先应摸清学生的思想、知识、能力和爱好等情况，针对学生的特点进行区别化教学，对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一些难度较大的作业，并督促他们注意精益求精；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒和提问.③注重学习方法的指导.由于在初中阶段，学生在学习上习惯单向思维，喜欢套用例题、模仿作业，怕灵活运用、题型变换；而高中数学思想方法强，对职高学生来说非常不适应，因此，教师要指导职高学生掌握高中阶段的学习方法.例如学完“三角函数”的十四个诱导公式，总结其特点，并用“象限定符号，奇变偶不变”进行概括，通过反复训练逐步培养学生自觉学习、独立思考的良好习惯，使他们适应高中阶段的数学学习.
3 优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把备部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。课堂结构大致归纳为三种形式：一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并指导解题，变为能力。这种结构的主要特点是前后承接、脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用，如数列极限的“e-N”定义、函数Y=Asin（ωx+φ）的图象、不等式的证明、轨迹方程的求法等。它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣、逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特點是抓住关键。引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立体几何中点到平面的距离等。实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，要基于讲清知识内容、提高学生能力、有效利用时间的原则。当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。
4 运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果。必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。需要指出的是，采用讲授法为主，应让学生有一定的思考或练习时间，也可提出问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。
总之， 职高数学教师要根据学生的基础和学习特点，认真钻研教材，精心备课，改革教法，充分调动学生学习数学的积极性，把每个教学过程最优化，真正实现“以学生的终身发展为本”的现代教育理念.