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【摘 要】所谓“有效教学”，是指通过教师在一段时间的课堂教学活动后，从学生中所获得的具体进步或发展、学生的掌握以及运用程度来评定有效或无效。在幼儿课堂教学活动中，教师应该在反思中不断调整和改进自己的教学风格和教学手段，促使孩子思维活跃、联想丰富、不断迸发创新火花，真正做到教学相长。
【关键词】幼儿教学；师幼互动
新纲要指出：“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动”，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
1 学会倾听
儿童的语言丰富多彩，教师应该努力释放这些个性元素，并支持幼儿大胆的探索，用多种方式进行表达。老师要善于观察倾听幼儿。这种观察和倾听是平等的，随意的，偶尔也带有些目的地，使幼儿感受到老师对自己的尊重和关注。同时，老师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会。师幼互动激发幼儿活动的兴趣教师在活动中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿教育活动产生被支持感和责任感的条件。观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。
幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行活动，幼儿在整个教学活动中都处于兴奋状态，活动不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到教学活动中。传统的师幼互动一般强调教师的主导地位，强调教师对整个教学过程的控制，但在今天的教学中，师幼互动是一种合作探究式的互动。
正如《纲要》要求的那样，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在这种合作探究式的互动中，教师是幼儿活动的合作者、指路者。
2 选择材料形态，让师幼互动更自由
材料是幼儿学习、游戏必不可少的物质基础，又是教育者架起的桥梁，教师的很多教学意图都是通过材料这个媒介来影响幼儿的。
在社会活动《爱》中，为了让幼儿了解动物母爱的不同的表现方式，一位教师制作了一本小书，让幼儿自由翻看，在书中发现爱心小故事。在试教时，幼儿边翻看边交流，教师也参与到幼儿的自主阅读中，气氛显得即宽松又自由。但在随后的个别讲述中，这本小书却给幼儿带来了干扰。他们有的把小书当扇子，有的把小书抛上抛下，有的把小书卷成了望远镜，根本无心倾听别人的发言。事后，有的教师就提议，能否把小书这一材料从活动中去掉，直接用大图开展活动。经研讨，大家还是否定了这一建议，认为虽然小书与大图的内容完全一样，但使用小书却有以下作用：首先，小书能让每个幼儿近距离地、个性化地感知图画，解读揣摩故事内容；其次，小书为幼儿与教师、幼儿与幼儿间的交流互动提供了机会；再次，小书为幼儿的自由讲述提供了练习的样本。但是大图却不能很好地完成以上功能。于是决定还是借助小书与幼儿进行自由互动，只是集中讲述时请幼儿将小书放在椅子下，这样就不会影响后面的讲述环节了。
再如：《幼儿创新智慧游戏课程》中《西瓜越变越小》，这个活动我是以水果中的一种——西瓜为主体，因为正值夏季，西瓜是孩子最常见的水果，孩子比较熟悉，很容易引起幼儿的兴趣，且融入游戏。切开西瓜，红红的瓤，黑黑的籽，甜甜的汁，会激发他们探索的愿望和兴趣，我让幼儿做小问号，在家吃完西瓜后玩一玩西瓜皮，鼓励幼儿把要问的问题，用图示的方法画出来，有的幼儿问：你用什么方法把西瓜切开的？有的问：有几种与众不同的吃法？有的问：吃完后瓜皮有哪些玩法？有的幼儿问：瓜皮像什么？小动物们会把瓜皮当什么？家长和孩子共同想办法查资料，充分调动家长的积极性，从而丰富孩子的思维内容，双向提问，，也加强了师幼间的互动，教师还给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习，激发了幼儿学习的内在动力。
3 在课堂活动中，师幼互动技巧的实现还包括：
3.1 教师在课堂上的巧提问，开放式的提问能很好地开阔幼儿的思维，提高幼儿的想象能力、分析能力及表达能力。久而久之，他们的创新性思维就会被激发，回应教师的能力及与教师互动的能力都会加强。反之，封闭式的提问，只需幼儿回答“是”与“不是”、“对”或“不对”，时间一长，容易使幼儿不假思索、盲目跟从，严重阻碍了他们的发展。
3.2 教师在课堂中的巧回应，如果说提问是“抛球”，那么回应就是“接球”了。与幼儿进行来回的抛接球，其实就是与他们最好的互动。对于幼儿在课堂中的表现，教师总要给予相应的回应，回应时除了多用赞美、鼓励的语言，回应的内容也是多样的，回应还必须因人而异。我们必须通过回应提升幼儿相关能力或者增长幼儿的自信心。
幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是每一位幼儿教育工作者的重要任务。正如维果茨基提出：教育作为一种文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。因此，教师与儿童之间建立一種积极有效的互动，让儿童和教师在互动中沟通、促进，得到健康成长。
参考文献：
[1] 《师幼互动行为的研究：我在幼儿园看到了什么》.刘晶波著，南京师范大学出版社.
[2] 美（罗弗著）魏明通译，科学工作者研究教学法（1987）.
【关键词】幼儿教学；师幼互动
新纲要指出：“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动”，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
1 学会倾听
儿童的语言丰富多彩，教师应该努力释放这些个性元素，并支持幼儿大胆的探索，用多种方式进行表达。老师要善于观察倾听幼儿。这种观察和倾听是平等的，随意的，偶尔也带有些目的地，使幼儿感受到老师对自己的尊重和关注。同时，老师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会。师幼互动激发幼儿活动的兴趣教师在活动中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿教育活动产生被支持感和责任感的条件。观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。
幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行活动，幼儿在整个教学活动中都处于兴奋状态，活动不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到教学活动中。传统的师幼互动一般强调教师的主导地位，强调教师对整个教学过程的控制，但在今天的教学中，师幼互动是一种合作探究式的互动。
正如《纲要》要求的那样，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在这种合作探究式的互动中，教师是幼儿活动的合作者、指路者。
2 选择材料形态，让师幼互动更自由
材料是幼儿学习、游戏必不可少的物质基础，又是教育者架起的桥梁，教师的很多教学意图都是通过材料这个媒介来影响幼儿的。
在社会活动《爱》中，为了让幼儿了解动物母爱的不同的表现方式，一位教师制作了一本小书，让幼儿自由翻看，在书中发现爱心小故事。在试教时，幼儿边翻看边交流，教师也参与到幼儿的自主阅读中，气氛显得即宽松又自由。但在随后的个别讲述中，这本小书却给幼儿带来了干扰。他们有的把小书当扇子，有的把小书抛上抛下，有的把小书卷成了望远镜，根本无心倾听别人的发言。事后，有的教师就提议，能否把小书这一材料从活动中去掉，直接用大图开展活动。经研讨，大家还是否定了这一建议，认为虽然小书与大图的内容完全一样，但使用小书却有以下作用：首先，小书能让每个幼儿近距离地、个性化地感知图画，解读揣摩故事内容；其次，小书为幼儿与教师、幼儿与幼儿间的交流互动提供了机会；再次，小书为幼儿的自由讲述提供了练习的样本。但是大图却不能很好地完成以上功能。于是决定还是借助小书与幼儿进行自由互动，只是集中讲述时请幼儿将小书放在椅子下，这样就不会影响后面的讲述环节了。
再如：《幼儿创新智慧游戏课程》中《西瓜越变越小》，这个活动我是以水果中的一种——西瓜为主体，因为正值夏季，西瓜是孩子最常见的水果，孩子比较熟悉，很容易引起幼儿的兴趣，且融入游戏。切开西瓜，红红的瓤，黑黑的籽，甜甜的汁，会激发他们探索的愿望和兴趣，我让幼儿做小问号，在家吃完西瓜后玩一玩西瓜皮，鼓励幼儿把要问的问题，用图示的方法画出来，有的幼儿问：你用什么方法把西瓜切开的？有的问：有几种与众不同的吃法？有的问：吃完后瓜皮有哪些玩法？有的幼儿问：瓜皮像什么？小动物们会把瓜皮当什么？家长和孩子共同想办法查资料，充分调动家长的积极性，从而丰富孩子的思维内容，双向提问，，也加强了师幼间的互动，教师还给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习，激发了幼儿学习的内在动力。
3 在课堂活动中，师幼互动技巧的实现还包括：
3.1 教师在课堂上的巧提问，开放式的提问能很好地开阔幼儿的思维，提高幼儿的想象能力、分析能力及表达能力。久而久之，他们的创新性思维就会被激发，回应教师的能力及与教师互动的能力都会加强。反之，封闭式的提问，只需幼儿回答“是”与“不是”、“对”或“不对”，时间一长，容易使幼儿不假思索、盲目跟从，严重阻碍了他们的发展。
3.2 教师在课堂中的巧回应，如果说提问是“抛球”，那么回应就是“接球”了。与幼儿进行来回的抛接球，其实就是与他们最好的互动。对于幼儿在课堂中的表现，教师总要给予相应的回应，回应时除了多用赞美、鼓励的语言，回应的内容也是多样的，回应还必须因人而异。我们必须通过回应提升幼儿相关能力或者增长幼儿的自信心。
幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是每一位幼儿教育工作者的重要任务。正如维果茨基提出：教育作为一种文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。因此，教师与儿童之间建立一種积极有效的互动，让儿童和教师在互动中沟通、促进，得到健康成长。
参考文献：
[1] 《师幼互动行为的研究：我在幼儿园看到了什么》.刘晶波著，南京师范大学出版社.
[2] 美（罗弗著）魏明通译，科学工作者研究教学法（1987）.