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摘 要：分层教学主要是根据教学总体目标， 按相关的教学对象， 针对学生的个体差异， 按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求， 以不同的教学手段， 以达到完成体育教学的最终目标。在学生合理分组分层的基础上， 有针对性地进行分层备课、分层授课， 分层训练、分层辅导， 分层评价。
关键词：初中体育 分层教学 途径探讨
教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群體，并区别对待，有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。分层教学，允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力，真正做到面向全体学生，解决“吃不了、吃不饱”的现状，既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
1.体育分层教学的理论依据
前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，使之学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。正确的组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并根据确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。巴班斯基的教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的叫效果，所以教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂几十分钟要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体健全的学生都能达到最优发展。
20世纪90年代末，“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念日渐深入人心，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。20世纪下半叶以来，维果茨基的“最近发展区理论”及加德纳的多元治理理论更为我们实施分层次教学提供了直接的理论依据。
2.实现分层次体育教学途径
分层教学，即是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级编组之后是实施分级教学、分级练习、分级评价、分级校正，并结合每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，使每个学生都找到适合自己的培养方式，同时调动学生可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相互适应，促使各级学生都能在原有的基础上有所提高，达到分级发展的目的，满足人人都想获得成功的心理需求。分层体育教学的核心思想是针对不同学生因材施教。是不同层次的学生都能收到优质教育，从而达到“分层施教，逐类推进，整体提高”的目的，对于全面提高体育教学质量，具有重要的意义。教学程序分层：第一是引导学生自行探索体育基本知识；第二是引导学生掌握体育基本技能技巧；第三是引导学生进行体育基本技能技巧创新。分层次体育教学大破了传统的教学管理模式，要求原有的教学管理模式作相应的改革。一是由一个大纲一个计划向两个大纲两个计划转变；二是由一个班一个场地向一个班两个教室或多个场地，由固定场地向非固定转变；三是由统一教学进度向非统一教学进度转变；四是由统一考核内容、考核标准向多元考核内容、考核标准转变等等。教师对学生教授的是同一教材内容，基本要求是一致的，但因不同层次的学生身体技能水平，学习能力等的不同，相应的教学方法，教学手段，教学评价等方面也有所不同的层次。在分层次体育教学中，同一层次学生身体条件相对接近，存在的问题也较一致，因此老师在教学安排上目的性更加明确，便于实施教学。体育教材本身存在着内容多、时间紧的特点，这种也给体育老师提供了一个较为灵活的空间，在不同的班机体育教学内容、教学方法、教学手段的都能作为较为准确地安排与取舍。不同层次的学生在自身的基础上得到了充分的发展，一些原先体育成绩较好的学生得到了更快的提高，而一些较差的学生原来缺乏自信心，心理障碍较大，在原来的班级里没有太多的课堂实践机会，如今也能比较明显地看到自己的能力，发现存在的问题，同时也有了较多的实践机会。多数学生得以真正主动地参加体育教学过程中去，并且各自都有所收获。
3.分层次教学应注意的几个问题
3.1 防止层次分得过死，加重两极分化。虽然学生的差异是客观存在的，但由于学生的层次差异是动态发展的，每个学生属于哪个层次，只有得到学生的自我认可，分层教学才会取得好的效果。所以分层教学应通过精心设计的问题，使学生在教学过程中非常自然地找到自己的位置，避免对学生自尊心的伤害。
3.2 分层教学要抓好两头，带动中间，共同进步。在妥善分层的基础上，对C层学生更要关心和爱护，使他们成为分层教学的最大得益者，对A层除较高效地完成课本内容的教学外，更多地应是分类指导，防止只顾两头，忘了中间的现象，导致中间层次向下层次“滑披”，出现中间断层，差生更差，后进面扩大的情况。
3.3 避免学生层次分明，教师教法单一。分层教学对教师素质提出了更高的要求，教师的工作最更大，负担更重，教学中应避免只是对学生进行分层，实际操作中仍采用单一的教法，使优生"吃不饱"差生"吃不了”，严重影响教学质量的提高。
总之，分层教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求，是对传统班级授课制的一种改革。本文只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践的问题有待进一步解决，这就需要在今后的工作中，在加强理论与实践的结合中，使分层次教学不断得到补充和发展。
关键词：初中体育 分层教学 途径探讨
教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群體，并区别对待，有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。分层教学，允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力，真正做到面向全体学生，解决“吃不了、吃不饱”的现状，既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
1.体育分层教学的理论依据
前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，使之学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。正确的组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并根据确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。巴班斯基的教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的叫效果，所以教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂几十分钟要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体健全的学生都能达到最优发展。
20世纪90年代末，“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念日渐深入人心，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。20世纪下半叶以来，维果茨基的“最近发展区理论”及加德纳的多元治理理论更为我们实施分层次教学提供了直接的理论依据。
2.实现分层次体育教学途径
分层教学，即是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级编组之后是实施分级教学、分级练习、分级评价、分级校正，并结合每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，使每个学生都找到适合自己的培养方式，同时调动学生可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相互适应，促使各级学生都能在原有的基础上有所提高，达到分级发展的目的，满足人人都想获得成功的心理需求。分层体育教学的核心思想是针对不同学生因材施教。是不同层次的学生都能收到优质教育，从而达到“分层施教，逐类推进，整体提高”的目的，对于全面提高体育教学质量，具有重要的意义。教学程序分层：第一是引导学生自行探索体育基本知识；第二是引导学生掌握体育基本技能技巧；第三是引导学生进行体育基本技能技巧创新。分层次体育教学大破了传统的教学管理模式，要求原有的教学管理模式作相应的改革。一是由一个大纲一个计划向两个大纲两个计划转变；二是由一个班一个场地向一个班两个教室或多个场地，由固定场地向非固定转变；三是由统一教学进度向非统一教学进度转变；四是由统一考核内容、考核标准向多元考核内容、考核标准转变等等。教师对学生教授的是同一教材内容，基本要求是一致的，但因不同层次的学生身体技能水平，学习能力等的不同，相应的教学方法，教学手段，教学评价等方面也有所不同的层次。在分层次体育教学中，同一层次学生身体条件相对接近，存在的问题也较一致，因此老师在教学安排上目的性更加明确，便于实施教学。体育教材本身存在着内容多、时间紧的特点，这种也给体育老师提供了一个较为灵活的空间，在不同的班机体育教学内容、教学方法、教学手段的都能作为较为准确地安排与取舍。不同层次的学生在自身的基础上得到了充分的发展，一些原先体育成绩较好的学生得到了更快的提高，而一些较差的学生原来缺乏自信心，心理障碍较大，在原来的班级里没有太多的课堂实践机会，如今也能比较明显地看到自己的能力，发现存在的问题，同时也有了较多的实践机会。多数学生得以真正主动地参加体育教学过程中去，并且各自都有所收获。
3.分层次教学应注意的几个问题
3.1 防止层次分得过死，加重两极分化。虽然学生的差异是客观存在的，但由于学生的层次差异是动态发展的，每个学生属于哪个层次，只有得到学生的自我认可，分层教学才会取得好的效果。所以分层教学应通过精心设计的问题，使学生在教学过程中非常自然地找到自己的位置，避免对学生自尊心的伤害。
3.2 分层教学要抓好两头，带动中间，共同进步。在妥善分层的基础上，对C层学生更要关心和爱护，使他们成为分层教学的最大得益者，对A层除较高效地完成课本内容的教学外，更多地应是分类指导，防止只顾两头，忘了中间的现象，导致中间层次向下层次“滑披”，出现中间断层，差生更差，后进面扩大的情况。
3.3 避免学生层次分明，教师教法单一。分层教学对教师素质提出了更高的要求，教师的工作最更大，负担更重，教学中应避免只是对学生进行分层，实际操作中仍采用单一的教法，使优生"吃不饱"差生"吃不了”，严重影响教学质量的提高。
总之，分层教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求，是对传统班级授课制的一种改革。本文只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践的问题有待进一步解决，这就需要在今后的工作中，在加强理论与实践的结合中，使分层次教学不断得到补充和发展。