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【摘 要】文章从从以学科建设为依托、强化师资队伍建设、发挥教师主导性与学生主体性相统一、理论教育与实践教育相结合、思想教育与日常管理工作互促进五个方面来探讨如何加强高校思想政治理论课改革。
【关键词】高校思想政治理论课 改革
我国高校思想政治理论课改革已开展多年，目前已取得了一定的成绩，但对于究竟如何改革的争论莫衷一是。笔者在结合国内诸多学者观点的基础上，通过自己教学亲历与体悟，认为如何推进高校思政课改革主要有以下五个视角，笔者分别予以论述：
一、以学科建设为依托的视角
纵观我国高校思想政治理论课改革发展的实践历程，我们可以得出一个基本论断：以学科建设为依托来促进高校思想政治理论课改革是一条不可忽略的重要路径。正如中国人民大学张雷声教授所言，“充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用，是高校在马克思主义理论学科建设中，对该学科与思想政治理论课关系问题进行探讨时已经形成的共识。”笔者认为这种“支撑作用”主要体现在以下两方面：
（一）提供了坚实的理论支撑
之所以认为马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课改革和发展提供了强大的理论支撑，是因为，马克思主义理论学科定位在使自身的生存和发展有了广阔空间的同时，为提高思想政治理论课教学实效提供了理论支持；马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的契合，使服务于思想政治理论课教学任务的完成成为马克思主义理论学科建设的重要任务；马克思主义理论学科特征在使自身的生存和发展有了合法性的同时，为思想政治理論课课程的整体建设奠定了坚实的学科基础。简言之，马克思主义理论学科建设是高校思想政治理论课改革和发展的重要基础，脱离了马克思主义理论学科建设而进行单纯的思想政治理论课改革将动摇其学科基石，丢失其学理支撑，进而难以增强高校思想政治理论课的科学性、系统性和持久力，将使高校思想政治理论课改革和发展陷入僵局。
（二）提供了强有力的人才支持
一方面我国不少高校从事思想政治理论课教学的师资大多来源于“马克思主义理论”一级学科下的五个二级学科（如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育）的研究人员。
另一方面高校思政课教师要想成为优秀的授课老师必须树立牢固的学科意识和学科建设意识，具备较高的马克思主义理论素养，这些都建立在进一步深化对马克思主义一级学科下的若干二级学科的研究基础之上。只有立足这个基础才能从一定的理论高度和思想深度上科学把握思政课的教学内容，才能增强授课内容中的意识形态维度和理论生命力，较好地引导青年自我成才。
二、发挥教师主导性与学生主体性相统一的视角
长期以来，高校思想政治理论课教学中采取“你打我通”的教育模式，学生的主体性没有充分发挥出来，导致思想政治理论课的实效性较差。因此笔者认为，我们应在发挥教师主导性的同时积极发挥学生的主体性，做到教师主导性发挥与学生主体性发挥相统一。
要想做到二者的有机统一，教师必须根据青年大学生思想政治品德发展规律和教育本身的规律，积极探索思想政治理论课教学的新方法，唤醒学生的主体意识。如教师应进一步更新观念，用新的课改理念武装自己的头脑，优化课的组织及设计，积极引导学生的听课心态从“被动接受到主动融入”转变、吸收知识从“消极体悟到主动吸纳”转变；要在充分尊重学生平等性、差异性及个性的基础上，运用探究式学习、任务驱动式学习等方式最大限度地激发他们的主观能动性、创造性；要善于从多维角度挖掘现实生活中同学们关注的鲜活事例，让学生和老师在其乐融融的课堂上进行“思想的交锋”、找到“灵魂的共振”等等。
三、强化师资队伍建设为保障的视角
邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”因此拥有一支高水平的思想政治理论课师资队伍是提高高校思想政治理论课时效性的保证。笔者认为，建构这样一支队伍需要：
（一）要严把教师准入关
高校思想政治理论课面对的是一群具有较高文化水平、思维水平和理论水平的青年大学生，要想对他们开展思想政治教育，其教师必须具有扎实的马克思主义理论功底和精深的专业素养，并且要有较为广泛的人文学科知识，具备较高的师德修养和高尚的人格魅力才能让学生信任，因此必须严把教师准入关。
（二）高校要为思想政治理论课教师的继续教育开辟“绿色通道”
高校要采取适当倾斜政策，重视思想政治理论课教师的再教育。如通过岗位培训、校际访问、学术研讨等方式来提升思想政治理论课教师的理论水平和教学实力。
（三）要优化思想政治理论课教师队伍师资结构
为适应不同成长背景、不同学科背景的大学生教学，以及教师队伍梯队的可持续发展，应按照年龄“老中青结合”、职业“专兼结合”的原则合理优化师资结构，进一步提升高校思政理论课教师队伍的整体水平。
四、理论教育与实践教育相结合的视角
思想政治理论教学不仅是一门极富意识形态色彩、拥有较高理论深度的教学，而且是需要直面教育对象复杂多变的思想问题，并最终解决其思想问题的实践性教学。因此，只有做到理论教育与实践教育有机结合，才能发挥思想政治理论课最大的育人功效。
（一）应明确思想政治理论实践教育的内涵
思想政治理论实践教育不仅包括相关的教学实践，也应该包括了解社情民意、国情世态的社会实践，并且也要将两种实践有机结合起来，做到“你中有我、我中有你”的水乳式交融，让学生在实践的大舞台上全面提高自己的素质和能力。
（二）要积极探索全方位、多层次、多形式的实践教育模式
如积极探索思想政治理论课教学融入校园文化、融入人文素质教育、融入学生校外实习等途径，能最大限度地利用各类教育资源，在增强思想政治理论课思想文化向度的同时，进一步提高思想政治理论课的教学实效性；在提高学生专业素养的同时，也提升其思想政治素质和理论水平。
（三）要努力构建理论教学和实践教学融合机制
学校要积极总结以往思想政治理论课理论教学和实践教育相结合的基本经验，用这些经验来指导高校思想政治理论课教学，并初步构建理论教学和实践教学相融合的机制，并在今后的理论研究与教育实践中不断丰富和完善。
五、思想教育与日常管理工作互促进的视角
目前高校有不少思想政治理论教师只注重吃透教材和课堂理论教学，而不注重在对学生的日常管理中了解学生的思想疑虑和现实困境，不懂得在拉近师生之间感情距离的同时，可以增强思想政治理论课教学针对性、现实性及效果的可视性。因此我们必须明确思想教育与日常管理工作是一种相互促进的关系。
一方面，课堂思想政治理论课教学为高校学生的日常管理工作做了统一思想、凝聚人心的“思想铺垫”。在此过程中，学生通过学习了解了基本的思想观念、政治观点和道德规范，在学习生活中具备了一定的道德自律意识，为高校学生管理工作带来了便利。
另一方面，高校日常管理工作与学生的生活密切相关，有利于及时化解学生的思想、心理及行为方面的现实困境，为思想政治理论课教学的开展找到了现实的切入点，降低了学生对思政课的拒斥心理。
鉴于此，我们应该让思想政治理论课教师兼任学生管理工作（如兼任政治辅导员、班主任、党团负责人等），来让其与学生“打成一片”，做学生的“自己人”和“贴心人”，从而增强思想政治理论课教学的针对性和时效性。
当然，关于如何推进高校思想政治理论课改革还有很多视角，本文挑选其主要的几个视角来论述，以期对我国高校思想政治理论课改革与发展有所帮助。
【参考资料】
［1］张雷声.论思想政治理论课的学科支撑作用[J]. 思想理论教育导刊，2008（12）：56-59.
［2］邓小平.邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1993：108.
【关键词】高校思想政治理论课 改革
我国高校思想政治理论课改革已开展多年，目前已取得了一定的成绩，但对于究竟如何改革的争论莫衷一是。笔者在结合国内诸多学者观点的基础上，通过自己教学亲历与体悟，认为如何推进高校思政课改革主要有以下五个视角，笔者分别予以论述：
一、以学科建设为依托的视角
纵观我国高校思想政治理论课改革发展的实践历程，我们可以得出一个基本论断：以学科建设为依托来促进高校思想政治理论课改革是一条不可忽略的重要路径。正如中国人民大学张雷声教授所言，“充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用，是高校在马克思主义理论学科建设中，对该学科与思想政治理论课关系问题进行探讨时已经形成的共识。”笔者认为这种“支撑作用”主要体现在以下两方面：
（一）提供了坚实的理论支撑
之所以认为马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课改革和发展提供了强大的理论支撑，是因为，马克思主义理论学科定位在使自身的生存和发展有了广阔空间的同时，为提高思想政治理论课教学实效提供了理论支持；马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的契合，使服务于思想政治理论课教学任务的完成成为马克思主义理论学科建设的重要任务；马克思主义理论学科特征在使自身的生存和发展有了合法性的同时，为思想政治理論课课程的整体建设奠定了坚实的学科基础。简言之，马克思主义理论学科建设是高校思想政治理论课改革和发展的重要基础，脱离了马克思主义理论学科建设而进行单纯的思想政治理论课改革将动摇其学科基石，丢失其学理支撑，进而难以增强高校思想政治理论课的科学性、系统性和持久力，将使高校思想政治理论课改革和发展陷入僵局。
（二）提供了强有力的人才支持
一方面我国不少高校从事思想政治理论课教学的师资大多来源于“马克思主义理论”一级学科下的五个二级学科（如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育）的研究人员。
另一方面高校思政课教师要想成为优秀的授课老师必须树立牢固的学科意识和学科建设意识，具备较高的马克思主义理论素养，这些都建立在进一步深化对马克思主义一级学科下的若干二级学科的研究基础之上。只有立足这个基础才能从一定的理论高度和思想深度上科学把握思政课的教学内容，才能增强授课内容中的意识形态维度和理论生命力，较好地引导青年自我成才。
二、发挥教师主导性与学生主体性相统一的视角
长期以来，高校思想政治理论课教学中采取“你打我通”的教育模式，学生的主体性没有充分发挥出来，导致思想政治理论课的实效性较差。因此笔者认为，我们应在发挥教师主导性的同时积极发挥学生的主体性，做到教师主导性发挥与学生主体性发挥相统一。
要想做到二者的有机统一，教师必须根据青年大学生思想政治品德发展规律和教育本身的规律，积极探索思想政治理论课教学的新方法，唤醒学生的主体意识。如教师应进一步更新观念，用新的课改理念武装自己的头脑，优化课的组织及设计，积极引导学生的听课心态从“被动接受到主动融入”转变、吸收知识从“消极体悟到主动吸纳”转变；要在充分尊重学生平等性、差异性及个性的基础上，运用探究式学习、任务驱动式学习等方式最大限度地激发他们的主观能动性、创造性；要善于从多维角度挖掘现实生活中同学们关注的鲜活事例，让学生和老师在其乐融融的课堂上进行“思想的交锋”、找到“灵魂的共振”等等。
三、强化师资队伍建设为保障的视角
邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”因此拥有一支高水平的思想政治理论课师资队伍是提高高校思想政治理论课时效性的保证。笔者认为，建构这样一支队伍需要：
（一）要严把教师准入关
高校思想政治理论课面对的是一群具有较高文化水平、思维水平和理论水平的青年大学生，要想对他们开展思想政治教育，其教师必须具有扎实的马克思主义理论功底和精深的专业素养，并且要有较为广泛的人文学科知识，具备较高的师德修养和高尚的人格魅力才能让学生信任，因此必须严把教师准入关。
（二）高校要为思想政治理论课教师的继续教育开辟“绿色通道”
高校要采取适当倾斜政策，重视思想政治理论课教师的再教育。如通过岗位培训、校际访问、学术研讨等方式来提升思想政治理论课教师的理论水平和教学实力。
（三）要优化思想政治理论课教师队伍师资结构
为适应不同成长背景、不同学科背景的大学生教学，以及教师队伍梯队的可持续发展，应按照年龄“老中青结合”、职业“专兼结合”的原则合理优化师资结构，进一步提升高校思政理论课教师队伍的整体水平。
四、理论教育与实践教育相结合的视角
思想政治理论教学不仅是一门极富意识形态色彩、拥有较高理论深度的教学，而且是需要直面教育对象复杂多变的思想问题，并最终解决其思想问题的实践性教学。因此，只有做到理论教育与实践教育有机结合，才能发挥思想政治理论课最大的育人功效。
（一）应明确思想政治理论实践教育的内涵
思想政治理论实践教育不仅包括相关的教学实践，也应该包括了解社情民意、国情世态的社会实践，并且也要将两种实践有机结合起来，做到“你中有我、我中有你”的水乳式交融，让学生在实践的大舞台上全面提高自己的素质和能力。
（二）要积极探索全方位、多层次、多形式的实践教育模式
如积极探索思想政治理论课教学融入校园文化、融入人文素质教育、融入学生校外实习等途径，能最大限度地利用各类教育资源，在增强思想政治理论课思想文化向度的同时，进一步提高思想政治理论课的教学实效性；在提高学生专业素养的同时，也提升其思想政治素质和理论水平。
（三）要努力构建理论教学和实践教学融合机制
学校要积极总结以往思想政治理论课理论教学和实践教育相结合的基本经验，用这些经验来指导高校思想政治理论课教学，并初步构建理论教学和实践教学相融合的机制，并在今后的理论研究与教育实践中不断丰富和完善。
五、思想教育与日常管理工作互促进的视角
目前高校有不少思想政治理论教师只注重吃透教材和课堂理论教学，而不注重在对学生的日常管理中了解学生的思想疑虑和现实困境，不懂得在拉近师生之间感情距离的同时，可以增强思想政治理论课教学针对性、现实性及效果的可视性。因此我们必须明确思想教育与日常管理工作是一种相互促进的关系。
一方面，课堂思想政治理论课教学为高校学生的日常管理工作做了统一思想、凝聚人心的“思想铺垫”。在此过程中，学生通过学习了解了基本的思想观念、政治观点和道德规范，在学习生活中具备了一定的道德自律意识，为高校学生管理工作带来了便利。
另一方面，高校日常管理工作与学生的生活密切相关，有利于及时化解学生的思想、心理及行为方面的现实困境，为思想政治理论课教学的开展找到了现实的切入点，降低了学生对思政课的拒斥心理。
鉴于此，我们应该让思想政治理论课教师兼任学生管理工作（如兼任政治辅导员、班主任、党团负责人等），来让其与学生“打成一片”，做学生的“自己人”和“贴心人”，从而增强思想政治理论课教学的针对性和时效性。
当然，关于如何推进高校思想政治理论课改革还有很多视角，本文挑选其主要的几个视角来论述，以期对我国高校思想政治理论课改革与发展有所帮助。
【参考资料】
［1］张雷声.论思想政治理论课的学科支撑作用[J]. 思想理论教育导刊，2008（12）：56-59.
［2］邓小平.邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1993：108.