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摘 要： 教育不能忽视情感，英语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，使学生快乐有趣地学习英语。
关键词： 情感教学 快乐学习 英语教学
在英语教学过程中，影响教学效果的因素有很多，但其中最容易让我们忽视的就是情感的因素。快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知，因为巩固认知，当我们情绪快乐时，思维会变得格外灵活、敏捷，头脑显得尤其清醒、明晰，分析判断也更正确。如何充分利用这些因素，激发学生的兴趣，进行情感教学，让学生快乐地学习，值得我们研究。
所谓情感教学，从最根本的涵义上来说，就是指教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
从教师的情感因素来说，教师的态度，情绪，激情，对所教学科的情感，对学生的情感，教学效果的影响尤为明显。教师应重视情感教学,建立和谐融洽的师生关系。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
1.教师的角色定位问题。长期以来，教师更多地将自己定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学秩序，教师要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师要转换角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者与促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务，突出学生的主体地位。
2.建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会营造教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到鼓励后，就会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会达到教师所期望的目的。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会信任你。“欲晓之以理，须先动之以情”。此言道出了情与教的关系。在教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的。英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。因此，低年级英语教师必须和蔼可亲，平易近人，建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。要以鼓励为主，调动学生的学习积极性。所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间的情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它。
二、教师要激发学生的学习兴趣,树立其自信心。
教师应利用学生初学英语的新鲜感吸引学生，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师针对教材，灵活运用不同的教学方法，配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感。
教师要结合学生活泼爱动的特性，根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习、合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。这种寓教于乐的课堂教学不仅能激发学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼读写说能力和开发智力。
教师应使用鼓励性语言，增强学生的信心。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生都能经常感受到来自老师的关爱，对他们进行言语的鼓励，使他们体会到老师的关心与尊重，从而激发他们对学习英语的极大兴趣。
三、教师要创设情境,让学生轻松快乐地学习英语。
充分利用实物、图片、简笔画等直观教具，使学生轻松地获取知识。以叙述故事的形式进行操练。教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力、增强趣味性很有帮助。根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
角色扮演。学生好动、好奇，又能大胆使用语言，因此扮演角色是创设情境锻炼学生听说能力的好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情境，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，就会达到寓教于乐的目的。
开展多项活动，促使学生运用所学英语。例如在课堂上我常常引导学生开展组与组的讨论，两两对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等活动，有时还结合课文内容说格言、顺口溜、讲故事、猜谜语等，以充实课堂内容，优化课堂结构。
经常介绍所学英语国家的文化背景知识。当我们对一种东西感兴趣时，自然会产生一种多了解一些的想法，而了解多一些又加深了个人的满足感与成就感，也加深了兴趣。在每个单元中都会安排内容让学生多了解西方国家的风土人情等,以此来满足学生的好奇心，增进了解。
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量，增强教学效果，语言教学反过来又可以帮助学生培养积极、健康的情感。
重视教学中情感因素的作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。
总之，教师要注意发挥情感作用，激发学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件，而且是一个重要的条件。注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便轻松快乐地学习，也是对素质教育的一种诠释。
参考文献：
［1］孟春国.英语课程改革中情感教学的实施.中小学外语教学，2004，（7）.
［2］黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系.中小学外语教学，2003，（10）.
［3］卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社.
［4］袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社.
［5］朱萍.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社.
［6］贾冠西.外语教育心理学.广西教育出版社出版.
关键词： 情感教学 快乐学习 英语教学
在英语教学过程中，影响教学效果的因素有很多，但其中最容易让我们忽视的就是情感的因素。快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知，因为巩固认知，当我们情绪快乐时，思维会变得格外灵活、敏捷，头脑显得尤其清醒、明晰，分析判断也更正确。如何充分利用这些因素，激发学生的兴趣，进行情感教学，让学生快乐地学习，值得我们研究。
所谓情感教学，从最根本的涵义上来说，就是指教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
从教师的情感因素来说，教师的态度，情绪，激情，对所教学科的情感，对学生的情感，教学效果的影响尤为明显。教师应重视情感教学,建立和谐融洽的师生关系。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
1.教师的角色定位问题。长期以来，教师更多地将自己定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学秩序，教师要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师要转换角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者与促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务，突出学生的主体地位。
2.建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会营造教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到鼓励后，就会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会达到教师所期望的目的。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会信任你。“欲晓之以理，须先动之以情”。此言道出了情与教的关系。在教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的。英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。因此，低年级英语教师必须和蔼可亲，平易近人，建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。要以鼓励为主，调动学生的学习积极性。所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间的情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它。
二、教师要激发学生的学习兴趣,树立其自信心。
教师应利用学生初学英语的新鲜感吸引学生，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师针对教材，灵活运用不同的教学方法，配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感。
教师要结合学生活泼爱动的特性，根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习、合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。这种寓教于乐的课堂教学不仅能激发学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼读写说能力和开发智力。
教师应使用鼓励性语言，增强学生的信心。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生都能经常感受到来自老师的关爱，对他们进行言语的鼓励，使他们体会到老师的关心与尊重，从而激发他们对学习英语的极大兴趣。
三、教师要创设情境,让学生轻松快乐地学习英语。
充分利用实物、图片、简笔画等直观教具，使学生轻松地获取知识。以叙述故事的形式进行操练。教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力、增强趣味性很有帮助。根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
角色扮演。学生好动、好奇，又能大胆使用语言，因此扮演角色是创设情境锻炼学生听说能力的好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情境，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，就会达到寓教于乐的目的。
开展多项活动，促使学生运用所学英语。例如在课堂上我常常引导学生开展组与组的讨论，两两对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等活动，有时还结合课文内容说格言、顺口溜、讲故事、猜谜语等，以充实课堂内容，优化课堂结构。
经常介绍所学英语国家的文化背景知识。当我们对一种东西感兴趣时，自然会产生一种多了解一些的想法，而了解多一些又加深了个人的满足感与成就感，也加深了兴趣。在每个单元中都会安排内容让学生多了解西方国家的风土人情等,以此来满足学生的好奇心，增进了解。
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量，增强教学效果，语言教学反过来又可以帮助学生培养积极、健康的情感。
重视教学中情感因素的作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。
总之，教师要注意发挥情感作用，激发学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件，而且是一个重要的条件。注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便轻松快乐地学习，也是对素质教育的一种诠释。
参考文献：
［1］孟春国.英语课程改革中情感教学的实施.中小学外语教学，2004，（7）.
［2］黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系.中小学外语教学，2003，（10）.
［3］卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社.
［4］袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社.
［5］朱萍.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社.
［6］贾冠西.外语教育心理学.广西教育出版社出版.