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摘 要：学生作为一种课堂教学资源，表现形式包括学生的语言、行为和情绪及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会等，将其与教学目标、教学内容相结合，便能形成有效的教学。在课堂教学中，借助学生力量更好地完成教学任务，同时促成师生的共同发展。
关键词：向学生借力 提高中职英语课堂教学
在课堂教学中，学生不仅是教学的对象，也应该作为教学主体，成为一种教学资源，是课堂生活的共同创造者。教师应学会主动发掘与培养学生资源，结合教学目标等，在创造和谐课堂环境、激活学生积极思维、强化学生学习动机上形成有效力量，并借助这些学生力量来提高课堂教学质量，促使学生由厌学逐步转向愿学、乐学、会学、善学；调动学生的积极性，从而顺利完成教学任务，取得预期的教学效果。
一、在创造和谐课堂环境上向学生借力
“向学生借力”是指教师借助学生的力量来更好地完成教学任务，具体表现为：在课堂教学中，学生在教师的组织、引导下主动参与整个教学过程。与传统意义或目前教师对学生资源所理解的不同的是，传统意义中教师在学生资源的开发与利用上更多的是出于被动的位置，被动地等待学生资源的出现然后加以利用；而在“向学生借力”这一概念中，教师则变被动为主动，开发学生资源，转化可借助的学生资源。
融洽师生关系、调整课堂结构，可使学生在稳定情绪、趣味性、自信、归属感、权利和自由等方面的需求得到满足，为其营造良好的课堂氛围，创建积极的课堂环境。
（一）融洽师生关系。在中职英语课堂中，经常会出现睡倒一片或各干各事的景象，甚至上演着诸多电影或电视剧中“乱班”所特有的疯狂情节，若教师能借助学生的力量来处理好这一问题，则既能保护好师生之间的关系不被破坏，亦可避免课堂教学时间的浪费。
（二）调整课堂结构。教师做到“心中有学生”，以学生的需要与能力为出发点，结合实际情况调整课堂结构，可为学生提供一个开放式的课堂环境。正如特级教师林民华所说，“有经验的教师相信学生，缺经验的教师相信自己；有经验的教师学会‘偷懒’，缺经验的教师学会‘替代’；有经验的教师追求越教越少，缺经验的教师追求越教越多。
二、在激活学生积极思维上向学生借力
课堂教学中所选择的教学内容与教学方式,如果刚好落在学生的“最近发展区”，并与学生的认知方式相契合，将能有效激活学生积极思维。
（一）教学内容。借助学生的力量，选择有效教学内容，可将教师从繁重的教学任务、被动的教学状态中解放出来。现代社会的快速发展、信息技术的日渐成熟及一些社会现象的存在等，使学生的成长环境变得日益复杂，从而致使学生的个体差异性因成长历程与学习经验的不同而越来越大。随着新课程改革的不断深入，目前大多数具备一定研究能力的教师，都能够充分利用各种课程资源，包括学生资源。实际操作过程中，对于学生资源的利用，大多教师也已能够在课堂上及时发现如情感、认知差异、信息类等的有效资源，利用自身教育智慧及时地进行处理。
除网络之外，还有许多可在教学内容上向学生借力的途径。例如，学生作业等也可以成为针对性较强的、个性化的教学内容。如学生的作文，可以成为学生的改错习题。而其中无论是正面的还是反面的典型作文，都可以成为最切合该班学生实际的，最接近学生“最近发展区”的，最有针对性的例作。
（二）认知方式。尊重学生的学习倾向、认知方式及个性化的学习策略等，向学生本人或其学习伙伴借助相关力量，把学生从禁锢、压抑的学习氛围中解放出来，将对学生思维的积极性起到很好的保护作用。现今，很多教师已有了较强的充分挖掘与利用课程资源的意识，对课堂上出现的学生资源有时也能加以有效利用。但相对于发展变化较大的学生而言，这种即时性的、间歇性的火花，远不能满足学生的客观需要及心理需求。教师的“越位”造成学生的“缺位”，教师在课堂上的“勤奋”造成学生思维的“懒惰”，使其慢慢失去应有的学习状态与思维能力。
在认知方式上向学生借力有多种途径，如最经典的小组讨论与“小先生”。学生的知识基础、学习能力与经验、兴趣、学习倾向等都有着较大的差别，而教师与学生之间在这些方面的落差也较大。尽管，有些教师能做到“心中有学生”，试图从学生的角度出发，尽可能地去寻找切入点及生长点，但因为巨大落差的客观存在，并不能找准，或并不能满足所有学生。此时，教师可利用Jigsaw(拼图式教学法)等小组讨论的形式以弥补这一不足。因为与教师相比，学生的知识基础与认知方式等是相近的，他们可以用他们所最易接受的方式与相通的语言将部分学生未解的问题解释清楚。三人行，必有我师。学生总能在小组内或班级内找到最适合自己的那位或几位“小老师”。
三、在强化学生学习动机上向学生借力
大多中职生都无法意识到英语学习对其个人发展的作用，对英语学习在其所有课程中的地位也没有正确的认识。让学生将因某些考试的存在而形成的压力转化成学习的动力，从学生长期发展来看，其有效性也是不容乐观的。
因此可以借助学生力量，如邀请已参加工作或经历过某些考试的“老生”的真实经验介绍，会比教师简单的说教更具说服力，从而建立或强化学生的学习动机。而在安排座位或划分学习小组时，将关系较近或学生口中“气场相合”的一些群体安排在一起，也有利于建造学生的安全感、归属感等积极情感，相互督促与鼓励，无形中保护学生的学习积极性。
综上所述，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。面对时代的进步、学生的发展，教师要真正做到心中有人、以生为本，因材施教，注重每一个学生的成长与发展，仅凭自己一个人有限的教育智慧是远远不够的，必须相信学生，依靠学生，充分挖掘课堂教学中来源于学生的一切有效学生资源，并主动开发与培养，将其转化为可以长期有效的、可促进教学任务顺利完成的有生力量。
参考文献：
1. 陈惠英《课堂中的学生资源》
2. 林华民《做一流的教学能手》
3. Dale Scott Ridley
关键词：向学生借力 提高中职英语课堂教学
在课堂教学中，学生不仅是教学的对象，也应该作为教学主体，成为一种教学资源，是课堂生活的共同创造者。教师应学会主动发掘与培养学生资源，结合教学目标等，在创造和谐课堂环境、激活学生积极思维、强化学生学习动机上形成有效力量，并借助这些学生力量来提高课堂教学质量，促使学生由厌学逐步转向愿学、乐学、会学、善学；调动学生的积极性，从而顺利完成教学任务，取得预期的教学效果。
一、在创造和谐课堂环境上向学生借力
“向学生借力”是指教师借助学生的力量来更好地完成教学任务，具体表现为：在课堂教学中，学生在教师的组织、引导下主动参与整个教学过程。与传统意义或目前教师对学生资源所理解的不同的是，传统意义中教师在学生资源的开发与利用上更多的是出于被动的位置，被动地等待学生资源的出现然后加以利用；而在“向学生借力”这一概念中，教师则变被动为主动，开发学生资源，转化可借助的学生资源。
融洽师生关系、调整课堂结构，可使学生在稳定情绪、趣味性、自信、归属感、权利和自由等方面的需求得到满足，为其营造良好的课堂氛围，创建积极的课堂环境。
（一）融洽师生关系。在中职英语课堂中，经常会出现睡倒一片或各干各事的景象，甚至上演着诸多电影或电视剧中“乱班”所特有的疯狂情节，若教师能借助学生的力量来处理好这一问题，则既能保护好师生之间的关系不被破坏，亦可避免课堂教学时间的浪费。
（二）调整课堂结构。教师做到“心中有学生”，以学生的需要与能力为出发点，结合实际情况调整课堂结构，可为学生提供一个开放式的课堂环境。正如特级教师林民华所说，“有经验的教师相信学生，缺经验的教师相信自己；有经验的教师学会‘偷懒’，缺经验的教师学会‘替代’；有经验的教师追求越教越少，缺经验的教师追求越教越多。
二、在激活学生积极思维上向学生借力
课堂教学中所选择的教学内容与教学方式,如果刚好落在学生的“最近发展区”，并与学生的认知方式相契合，将能有效激活学生积极思维。
（一）教学内容。借助学生的力量，选择有效教学内容，可将教师从繁重的教学任务、被动的教学状态中解放出来。现代社会的快速发展、信息技术的日渐成熟及一些社会现象的存在等，使学生的成长环境变得日益复杂，从而致使学生的个体差异性因成长历程与学习经验的不同而越来越大。随着新课程改革的不断深入，目前大多数具备一定研究能力的教师，都能够充分利用各种课程资源，包括学生资源。实际操作过程中，对于学生资源的利用，大多教师也已能够在课堂上及时发现如情感、认知差异、信息类等的有效资源，利用自身教育智慧及时地进行处理。
除网络之外，还有许多可在教学内容上向学生借力的途径。例如，学生作业等也可以成为针对性较强的、个性化的教学内容。如学生的作文，可以成为学生的改错习题。而其中无论是正面的还是反面的典型作文，都可以成为最切合该班学生实际的，最接近学生“最近发展区”的，最有针对性的例作。
（二）认知方式。尊重学生的学习倾向、认知方式及个性化的学习策略等，向学生本人或其学习伙伴借助相关力量，把学生从禁锢、压抑的学习氛围中解放出来，将对学生思维的积极性起到很好的保护作用。现今，很多教师已有了较强的充分挖掘与利用课程资源的意识，对课堂上出现的学生资源有时也能加以有效利用。但相对于发展变化较大的学生而言，这种即时性的、间歇性的火花，远不能满足学生的客观需要及心理需求。教师的“越位”造成学生的“缺位”，教师在课堂上的“勤奋”造成学生思维的“懒惰”，使其慢慢失去应有的学习状态与思维能力。
在认知方式上向学生借力有多种途径，如最经典的小组讨论与“小先生”。学生的知识基础、学习能力与经验、兴趣、学习倾向等都有着较大的差别，而教师与学生之间在这些方面的落差也较大。尽管，有些教师能做到“心中有学生”，试图从学生的角度出发，尽可能地去寻找切入点及生长点，但因为巨大落差的客观存在，并不能找准，或并不能满足所有学生。此时，教师可利用Jigsaw(拼图式教学法)等小组讨论的形式以弥补这一不足。因为与教师相比，学生的知识基础与认知方式等是相近的，他们可以用他们所最易接受的方式与相通的语言将部分学生未解的问题解释清楚。三人行，必有我师。学生总能在小组内或班级内找到最适合自己的那位或几位“小老师”。
三、在强化学生学习动机上向学生借力
大多中职生都无法意识到英语学习对其个人发展的作用，对英语学习在其所有课程中的地位也没有正确的认识。让学生将因某些考试的存在而形成的压力转化成学习的动力，从学生长期发展来看，其有效性也是不容乐观的。
因此可以借助学生力量，如邀请已参加工作或经历过某些考试的“老生”的真实经验介绍，会比教师简单的说教更具说服力，从而建立或强化学生的学习动机。而在安排座位或划分学习小组时，将关系较近或学生口中“气场相合”的一些群体安排在一起，也有利于建造学生的安全感、归属感等积极情感，相互督促与鼓励，无形中保护学生的学习积极性。
综上所述，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。面对时代的进步、学生的发展，教师要真正做到心中有人、以生为本，因材施教，注重每一个学生的成长与发展，仅凭自己一个人有限的教育智慧是远远不够的，必须相信学生，依靠学生，充分挖掘课堂教学中来源于学生的一切有效学生资源，并主动开发与培养，将其转化为可以长期有效的、可促进教学任务顺利完成的有生力量。
参考文献：
1. 陈惠英《课堂中的学生资源》
2. 林华民《做一流的教学能手》
3. Dale Scott Ridley