摘要：Integrated skills板块承载着培养学生综合语言运用能力，促进学生思维能力发展的重要任务。通过师生交流、看图说话、小组合作等方式，多元组合，螺旋上升，在一系列活动任务链中点燃思维火花，拓展思维空间，引发思维碰撞，促进思维发展，编织思维网络，提升思维品质，构筑“为思维而教”的英语课堂，实现英语教学的应有之义。
　　关键词：活动设计;思维发展;思维品质;初中英语教学
　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0072-04
　　英语是一种语言，承载着人类的思维活动，是思维的重要载体之一。龚亚夫认为，语言教育不仅有教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用[1]。在2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》框架之后，英语学科提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四维核心素养，将思维发展放在更为重要的位置，进一步凸显英语课程的育人价值，将工具性与人文性更好地统一起来。然而，由于受“考试指挥棒”的影響，英语教学通常将重点放在“考点”知识讲解上，出现了“为知识而教”的碎片化教学现状，使学生思维长期处于僵化状态，学科关键能力、适应社会的必备品格得不到很好发展，英语课程的育人价值得不到充分体现。学生的思维品质培养成了一句空话。
　　解决上述教学问题根本在于对知识教学、能力培养、文化意识与思维品质发展要有一个明确认识。教学不在于教会学生多少知识，而在于培养思考的习惯，发展思维能力，“为思维而教”。我们教师要转变“为知识而教”的观念，明确思维能力发展的重要场域在课堂，要使课堂充满浓郁的思辨色彩，成为学生思维品质提升的场域[2]。而解决上述问题的关键是教学设计，其着力点应放在如何能更加有效促进学生思维能力发展的策略上。课堂实践是阵地，其主要行为应放在如何能有效提升学生思维品质的活动中，让我们的课堂闪耀着思维的火花，构筑“为思维而教”的英语课堂，实现英语教学的应有之义。
　　译林版初中英语七上Unit 3 Integrated skills板块主要内容是Millie和她的朋友谈论每天如何到校的情况，相互之间交换信息，通过听对话之后完成三项任务：看图选择到校方式，完成到校方式和花费多长时间到校的信息表，根据前两项任务完成短文。学生在完成任务中交换信息，在完成任务中学会简单描述不同同学到校的方式，在完成任务中发展英语听、说、读、写基本能力。内容看似简单，但在简单中如何促进学生思维能力发展成为我们关注的重点。
　　一、在轻松交谈中点燃思维火花
　　轻松的氛围有利于交谈中信息的有效沟通、交流。课一开始，执教教师从常规的问候开始，询问了学生最熟悉的早上起床、吃饭以及到达学校的时间，自然过渡到How do you get to school？上来，在师生自由漫谈中交流了信息，在信息交流中点燃了学生思维的火花，在不知不觉中营造了轻松、愉快的课堂生态环境。
　　T： What’s your name？
　　S1： I’m…
　　T：What time do you usually get up every morning？
　　S1： I get up at 6：30 every day.
　　T：When do you usually have breakfast？
　　S1： I always have breakfast at 6：50 in the morning.
　　T：