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摘 要：文字是人类文明的一种标志，也是一个民族的文化载体，学习文字就是一种有效了解民族文化的途径和过程。我们中华民族的母语是汉字，同时也是我国五千年文明的结晶，对我国汉语的学习有着重要的意义。因此，对学生进行汉字的教学是非常重要的教学组成部分，如何让小学生在语文学习中提高学习汉字的效率，是小学语文教学的重要工作内容，同时在学习过程中能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。本文结合笔者多年语文教学经验，对小学语文教学中的识字教学策略进行相关探讨。
关键词：小学语文；识字教学；策略
一、 前言
汉字是我国特有的文字，也是中华民族的文化载体，那么如何在教学过程中能够让学生在尽量短的时间内掌握汉字，是我国小学语文教学的重要研究课题。在小学语文教学过程中，识字教学是其中重要的教学内容，其能够有效地提升小学生的阅读质量，同时还对小学生日后的学习起到非常重要的作用。目前我国小学语文识字教学中，仍然存在一些不足，在实际教学过程中，诸多教师都忽略了学生的能力培养。
二、 小学语文识字教学的目的及意义
汉字是目前世界上公认的最难学习的语言之一，如果对汉字掌握的数量不够，就不能很好地运用汉字。因此，在小学语文教学中，如果教师利用的教学方法不科学，就无法起到良好的作用，这也是当前小学语文教师重点研究的课题。
（一） 提高语言能力
整个语言系统可以分为两个方面，书面和口头两种语言。其中对书面语言的学习必不可少，只有对书面语言充分地掌握和理解才能够具有良好的沟通能力。而学习书面语言最重要的渠道就是学校，而在学校学习首要任务就是要学会掌握汉字。学生在幼儿教育阶段，其对口头语言有了基本了解和掌握，在升入小学阶段后，就对书面语言有了了解和掌握，从而由幼儿阶段的“听”升级到可以读和写。通过书面语言的学习，可以有效地提高学生的沟通能力和表达能力。
（二） 为阅读和写作打下基础
在新课标中对小学语文教学中有明确要求，要把识字教学作为小学语文教学的重点内容，如果要提升小学生的书面语言能力，首先要让学生掌握一定量的汉字。小学学习阶段是识字教学进行的最佳阶段，也是培养学生形成良好的语文素养和学习习惯的重要阶段。
（三） 开发智力及提升审美情趣
学习是促进大脑发育的最佳途径，在文字学习的过程中写字能够有效地调节大脑，让大脑与手之间联系在一起，手指的活动也能刺激大脑更好的发展。识字、写字的过程都能够加强学生的智力发展和提高其认知能力，也能够让学生的思维能力得到有效提高，从而制定合理的教学策略对于小学生的识字教学有着非常重要的意义。汉字也是一种富含美学的一种文字，在学生学习过程中，教师可以为学生展示汉字形成的过程及汉字的特征等，让学生可以感受到汉字的魅力，从而提高学生自身的审美能力。
三、 小学语文教学中的识字教学策略
（一） 创设生活情境，营造识字氛围
在小学这一年龄阶段的学生的直观性、形象性学习特征明显，因此在实际语文教学过程中，教师应该为学生多增设一些与生活相关的生活情境，从而让学生可以在其感兴趣的情境中进行识字学习。例如，在讲解《菜园里》过程中，教师可以让学生准备好自己喜欢的蔬菜带进课堂，然后带领学生开始逛“菜园”，教师要事先在每种蔬菜旁边用卡片标注蔬菜的名字和相关信息，然后让学生可以随意参观和抚摸蔬菜，并看看对应的卡片，从而让学生记住蔬菜对应卡片上的内容和名字，从而就会对蔬菜的词语加深印象，如萝卜、白菜等。同时教师还可以设计一个小比赛，教师随便读出一种蔬菜的名字，学生开始寻找，找到后就将卡片举起来并大声朗读卡片内容，就算获得胜利。还可以让学生进行给蔬菜贴标签的活动，或者给蔬菜做宣传等小活动，这些活动都可以有效地提升学生的学习兴趣和提高教学效率，让学生在兴奋的状态中学习文字，让识字教学成为学生的一种享受、玩耍过程，轻松地获得相应知识。
（二） 联系生活，日常识记
课堂教学时间毕竟是有限的，因此，教师可以引导学生在课外时间利用一切途径认识相关的文字。文字无处不在，如广告、牌匾、报纸等，这些都可以是学生识字的有效渠道，从而使学生养成从生活中学习文字的习惯，进而形成识字的兴趣。例如，“奶糖”“海苔”“旺仔牛奶”等，这些都是学生在生活中认识的文字。教师可以让学生将这些生活中的文字做成剪贴报，然后教师可以在学校、班级内对学生完成的作品进行展示，还可以给学生颁发相应的小奖品进行鼓励。如此不仅能够让学生养成收集文字的习惯，还能够培养学生创新精神和读报纸等好习惯，与此同时，学生的汉字掌握量也大大增加，让学生可以感受到生活中的语文文字知识，也可以在生活中巩固識字学习。
（三） 善用激励性的评价语言
在过去的教学中，有一位语文教师曾经说过“要学会给学生戴高帽”，在实际教学中，教师都会经常以一些鼓励性的语言来评价学生的表现，其主要目的在于让学生可以在教师的表扬中得到更大的识字求学欲望。另外，也因为小学阶段的学生爱表现，教师可以让学生通过扮演角色，来提高学生的学习兴趣。例如，可以让学生到讲台来扮演老师，在讲台上带领着其他同学读汉字，还可以讲讲自己的学习方法等，从而让学生可以充分表现自己，进而提高学生的学习积极性，开始喜欢汉字学习。
四、 总结
综上所述，识字教学过程中，应该尽量让学生在合适的情境中进行识字学习，让学生可以充分利用自身的识字经验，进而按照自身喜爱的方式进行识字学习。在教学过程中，教师要尽量搜集相关的学习资料，为学生创建合适的教学情境，从而能够提高学生识字学习的效率，同时在课外时间，教师也要引导学生在生活中多用心观察，在生活中多识字，看到不认识的字就学习，从而提高自主学习效率。此外，教师还应该鼓励学生多积累，从而增加汉字的积累量，以实现学生语文学习上不断的进步，实现学生的长远发展。
参考文献：
[1]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（30）：15-16.
[2]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：144.
[3]冯素华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].赤子（上中旬），2015（14）：139.
[4]汪鹏玲.浅谈小学语文教学中的识字教学策略[J].速读旬刊，2017（9）.
[5]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015（9）：192.
[6]陈敏.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（13）.
作者简介：
陈彦琪，甘肃省白银市，甘肃省会宁县汉家岔镇王马山小学。
关键词：小学语文；识字教学；策略
一、 前言
汉字是我国特有的文字，也是中华民族的文化载体，那么如何在教学过程中能够让学生在尽量短的时间内掌握汉字，是我国小学语文教学的重要研究课题。在小学语文教学过程中，识字教学是其中重要的教学内容，其能够有效地提升小学生的阅读质量，同时还对小学生日后的学习起到非常重要的作用。目前我国小学语文识字教学中，仍然存在一些不足，在实际教学过程中，诸多教师都忽略了学生的能力培养。
二、 小学语文识字教学的目的及意义
汉字是目前世界上公认的最难学习的语言之一，如果对汉字掌握的数量不够，就不能很好地运用汉字。因此，在小学语文教学中，如果教师利用的教学方法不科学，就无法起到良好的作用，这也是当前小学语文教师重点研究的课题。
（一） 提高语言能力
整个语言系统可以分为两个方面，书面和口头两种语言。其中对书面语言的学习必不可少，只有对书面语言充分地掌握和理解才能够具有良好的沟通能力。而学习书面语言最重要的渠道就是学校，而在学校学习首要任务就是要学会掌握汉字。学生在幼儿教育阶段，其对口头语言有了基本了解和掌握，在升入小学阶段后，就对书面语言有了了解和掌握，从而由幼儿阶段的“听”升级到可以读和写。通过书面语言的学习，可以有效地提高学生的沟通能力和表达能力。
（二） 为阅读和写作打下基础
在新课标中对小学语文教学中有明确要求，要把识字教学作为小学语文教学的重点内容，如果要提升小学生的书面语言能力，首先要让学生掌握一定量的汉字。小学学习阶段是识字教学进行的最佳阶段，也是培养学生形成良好的语文素养和学习习惯的重要阶段。
（三） 开发智力及提升审美情趣
学习是促进大脑发育的最佳途径，在文字学习的过程中写字能够有效地调节大脑，让大脑与手之间联系在一起，手指的活动也能刺激大脑更好的发展。识字、写字的过程都能够加强学生的智力发展和提高其认知能力，也能够让学生的思维能力得到有效提高，从而制定合理的教学策略对于小学生的识字教学有着非常重要的意义。汉字也是一种富含美学的一种文字，在学生学习过程中，教师可以为学生展示汉字形成的过程及汉字的特征等，让学生可以感受到汉字的魅力，从而提高学生自身的审美能力。
三、 小学语文教学中的识字教学策略
（一） 创设生活情境，营造识字氛围
在小学这一年龄阶段的学生的直观性、形象性学习特征明显，因此在实际语文教学过程中，教师应该为学生多增设一些与生活相关的生活情境，从而让学生可以在其感兴趣的情境中进行识字学习。例如，在讲解《菜园里》过程中，教师可以让学生准备好自己喜欢的蔬菜带进课堂，然后带领学生开始逛“菜园”，教师要事先在每种蔬菜旁边用卡片标注蔬菜的名字和相关信息，然后让学生可以随意参观和抚摸蔬菜，并看看对应的卡片，从而让学生记住蔬菜对应卡片上的内容和名字，从而就会对蔬菜的词语加深印象，如萝卜、白菜等。同时教师还可以设计一个小比赛，教师随便读出一种蔬菜的名字，学生开始寻找，找到后就将卡片举起来并大声朗读卡片内容，就算获得胜利。还可以让学生进行给蔬菜贴标签的活动，或者给蔬菜做宣传等小活动，这些活动都可以有效地提升学生的学习兴趣和提高教学效率，让学生在兴奋的状态中学习文字，让识字教学成为学生的一种享受、玩耍过程，轻松地获得相应知识。
（二） 联系生活，日常识记
课堂教学时间毕竟是有限的，因此，教师可以引导学生在课外时间利用一切途径认识相关的文字。文字无处不在，如广告、牌匾、报纸等，这些都可以是学生识字的有效渠道，从而使学生养成从生活中学习文字的习惯，进而形成识字的兴趣。例如，“奶糖”“海苔”“旺仔牛奶”等，这些都是学生在生活中认识的文字。教师可以让学生将这些生活中的文字做成剪贴报，然后教师可以在学校、班级内对学生完成的作品进行展示，还可以给学生颁发相应的小奖品进行鼓励。如此不仅能够让学生养成收集文字的习惯，还能够培养学生创新精神和读报纸等好习惯，与此同时，学生的汉字掌握量也大大增加，让学生可以感受到生活中的语文文字知识，也可以在生活中巩固識字学习。
（三） 善用激励性的评价语言
在过去的教学中，有一位语文教师曾经说过“要学会给学生戴高帽”，在实际教学中，教师都会经常以一些鼓励性的语言来评价学生的表现，其主要目的在于让学生可以在教师的表扬中得到更大的识字求学欲望。另外，也因为小学阶段的学生爱表现，教师可以让学生通过扮演角色，来提高学生的学习兴趣。例如，可以让学生到讲台来扮演老师，在讲台上带领着其他同学读汉字，还可以讲讲自己的学习方法等，从而让学生可以充分表现自己，进而提高学生的学习积极性，开始喜欢汉字学习。
四、 总结
综上所述，识字教学过程中，应该尽量让学生在合适的情境中进行识字学习，让学生可以充分利用自身的识字经验，进而按照自身喜爱的方式进行识字学习。在教学过程中，教师要尽量搜集相关的学习资料，为学生创建合适的教学情境，从而能够提高学生识字学习的效率，同时在课外时间，教师也要引导学生在生活中多用心观察，在生活中多识字，看到不认识的字就学习，从而提高自主学习效率。此外，教师还应该鼓励学生多积累，从而增加汉字的积累量，以实现学生语文学习上不断的进步，实现学生的长远发展。
参考文献：
[1]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（30）：15-16.
[2]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：144.
[3]冯素华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].赤子（上中旬），2015（14）：139.
[4]汪鹏玲.浅谈小学语文教学中的识字教学策略[J].速读旬刊，2017（9）.
[5]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015（9）：192.
[6]陈敏.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（13）.
作者简介：
陈彦琪，甘肃省白银市，甘肃省会宁县汉家岔镇王马山小学。