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摘 要：我们在进行科学课程教学的过程中，最大的感受就是：科学课不好上，原因就在于科学课中安排了大量的实验。因此要上好科学课，就必须充分利用学生的学具，运用学具进行实验和探究活动。为每一个学生提供了动手操作的机会，对促进学生科学素养的发展非常有利。教师在日常教学不仅要用上科学学具还要用好用足。正确运用科学学具可以加强学生对概念的理解，培养学生众多的能力，尤其是教学中十分重要的动手能力，激发了学生对科学的兴趣。
关键词：科学学具；自制学具；一材多用
科学课讲究的是学生“自主学习、合作探究”，希望学生在探究活动中，去发现科学的规律，掌握研究科学的方法，养成良好的科学素养。而我们在进行科学课程教学的过程中，最大的感受就是：科学课不好上，原因就在于科学课中安排了大量的实验。
科学课的探究式教学需要以材料为载体，而实验材料准备的繁、难是我们一线科学教师普遍反映的老大难问题，解决不当就会导致学生的探究式活动无效甚至无法正常开展。因此要上好科学课，就必须充分利用学生的学具，运用学具进行实验和探究活动。
一、改变科学学具的处境
每册科学教材都配有向对应的科学学具，大多数老师在开学时都会选择将学具发放到学生手里，这样存在一些弊端。
1.由于学生对操作学具特别感兴趣，会早早地把很多学具进行剪折或制作。此时，学生对材料的性能、制作原理等还不太了解，容易把某些部件弄断。当课堂教学需要应用学具时，已没有完好的材料。
2.干扰学生上课时的注意力。有的学生觉得新鲜、不仅下课玩，上课玩，甚至在其他课上也偷偷的玩。而到了真正需要学具时，好多学生总是忘记把学具带在身边，真正要用的时候没有了。
因此想要发挥学具它本身的作用首先要使学具达到“该使用时就使用”的佳境。如果把学具统一存放在实验室，就能避免学具受损，上科学课时再发放给学生。教師、学生在日常教学中，都会感到从容、洒脱，对科学学习充满快乐，从而真正发挥出学具的独特价值。
二、用好用足科学学具，体现价值最大化
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。教师在日常教学不仅要用上科学学具还要用好用足。
1.在动手中教学，激发学习兴趣。“好的开端是成功的一半”，巧妙的利用学具导入新课，能激发学生强烈的求知欲和学习科学的兴趣，使学生以最佳的状态参与学习。例如：教学《生活中的静电现象》，教师首先让学生拿出丝绸（皮毛）、玻璃棒，并准备好若干小纸屑或羽毛等，然后让学生在丝绸上摩擦玻璃棒，过一会儿再让玻璃棒接近小纸屑，学生惊奇地发现，小纸屑竟然纷纷吸附在玻璃棒上，这到底是怎么回事呢？学生由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，迫切想知道原因所在。这时，教师不失时机地告诉学生：物体摩擦后能吸引轻小东西，这是因为物体带了电，继而引出“静电”。整个导入过程轻松自然，学生思维十分活跃，为学习任务的顺利完成提供了有力的前提。
2.一材多用，体现材料价值最大化。科学课在课程内容安排上具有延展性，不同主题在各册教材上都安排了教学内容，不同的教学内容之间相互联系，因此实验材料也会出现重复，一材多用的情况。如六上第二单元《形状与结构》的探究中要用到不少的白纸和卡纸；五上第二单元第三课《光是怎样传播的》验证光的传播路线，小组探究的话也要用到不少的卡纸或白纸。科学学具中的这两类纸就能很好的解决这个问题，达到省时省材省钱的目的。
3.激发学生科学学习的主动性，帮助评价。小学科学是小学教育中最能诠释创新精神的学科。新课程标准也提出了以人为本、以学生发展为本的核心理念。可见，教学不仅限于课堂，更重要的是能将课堂所学知识运用于实际生活中，解决实际问题，从而促进学生发展、创新。四年级下册第一单元的《做个小开关》，学生能否独立完成制作一个小开关就说明了他有没有很好地了解开关的工作原理和材料要求，在之后的实验能够用上自己制作的小开关参与实验对学生的积极性也有很大的促进作用。
三、巧用自制学具，培养学生的创新精神
“科学始于好奇”。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点，富有很强的好奇心和求知欲，而这正是引起创新的内在动力。自制学具恰恰就是一种富有创造性的科技实践活动，从设想开始到动手设计、制作、试用、最后定型，都要经过深入思考和反复论证，发现问题、解决问题到创造地设计出新教具，通过这个过程，学生的能力和思维都得到极大的发展，不仅可以激发他们的创新精神，培养动手能力及创造能力，而且可以使其从中体验到创造的无穷乐趣。
在学习《油菜花开了》一课时，课前布置学生到田间进行观察，并制作一个花朵展示板。上课时，让学生展示自己的油菜花展示板并对其进行介绍，将自己看到的汇报出来：一株油菜有根、茎、叶、花、果实和种子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。其他学生进行评论：谁的展示板最清晰明了地展示出油菜花的构造，谁介绍的最为清楚等。在课堂上，教师抓住学生的好奇心，激发学生的探究欲望，这样把学生从被动学习知识的地位转变到主动探究知识的主体地位上来。
在自制学具时同样注重一材多用。如一个直筒的塑料瓶，三年级上册，学习《水和空气》时可以标上刻度，自制成量筒使用；三年级下册时，既可以在剪开后作為花盆种植凤仙花，适当改造还能观察根的作用；到了四年级学习《天气》单元时，又可以标上另一份刻度作为雨量器使用。在自制学具的过程中，发散学生的思维，培养学生创新的能力，让学生在制作学具的过程中理解科学原理，体会生活处处有科学。
正确运用科学学具可以加强学生对概念的理解，培养学生众多的能力，尤其是教学中十分重要的动手能力，激发了学生对科学的兴趣。总之，在科学课堂教学中，教师要善于指导学生充分运用学具，放手让学生去实验，去探究，使学生在实践中增长才干，在操作中发展能力，让学生学自己的科学，用学具点燃孩子们的思维，从而形成良好的科学素养。
关键词：科学学具；自制学具；一材多用
科学课讲究的是学生“自主学习、合作探究”，希望学生在探究活动中，去发现科学的规律，掌握研究科学的方法，养成良好的科学素养。而我们在进行科学课程教学的过程中，最大的感受就是：科学课不好上，原因就在于科学课中安排了大量的实验。
科学课的探究式教学需要以材料为载体，而实验材料准备的繁、难是我们一线科学教师普遍反映的老大难问题，解决不当就会导致学生的探究式活动无效甚至无法正常开展。因此要上好科学课，就必须充分利用学生的学具，运用学具进行实验和探究活动。
一、改变科学学具的处境
每册科学教材都配有向对应的科学学具，大多数老师在开学时都会选择将学具发放到学生手里，这样存在一些弊端。
1.由于学生对操作学具特别感兴趣，会早早地把很多学具进行剪折或制作。此时，学生对材料的性能、制作原理等还不太了解，容易把某些部件弄断。当课堂教学需要应用学具时，已没有完好的材料。
2.干扰学生上课时的注意力。有的学生觉得新鲜、不仅下课玩，上课玩，甚至在其他课上也偷偷的玩。而到了真正需要学具时，好多学生总是忘记把学具带在身边，真正要用的时候没有了。
因此想要发挥学具它本身的作用首先要使学具达到“该使用时就使用”的佳境。如果把学具统一存放在实验室，就能避免学具受损，上科学课时再发放给学生。教師、学生在日常教学中，都会感到从容、洒脱，对科学学习充满快乐，从而真正发挥出学具的独特价值。
二、用好用足科学学具，体现价值最大化
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。教师在日常教学不仅要用上科学学具还要用好用足。
1.在动手中教学，激发学习兴趣。“好的开端是成功的一半”，巧妙的利用学具导入新课，能激发学生强烈的求知欲和学习科学的兴趣，使学生以最佳的状态参与学习。例如：教学《生活中的静电现象》，教师首先让学生拿出丝绸（皮毛）、玻璃棒，并准备好若干小纸屑或羽毛等，然后让学生在丝绸上摩擦玻璃棒，过一会儿再让玻璃棒接近小纸屑，学生惊奇地发现，小纸屑竟然纷纷吸附在玻璃棒上，这到底是怎么回事呢？学生由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，迫切想知道原因所在。这时，教师不失时机地告诉学生：物体摩擦后能吸引轻小东西，这是因为物体带了电，继而引出“静电”。整个导入过程轻松自然，学生思维十分活跃，为学习任务的顺利完成提供了有力的前提。
2.一材多用，体现材料价值最大化。科学课在课程内容安排上具有延展性，不同主题在各册教材上都安排了教学内容，不同的教学内容之间相互联系，因此实验材料也会出现重复，一材多用的情况。如六上第二单元《形状与结构》的探究中要用到不少的白纸和卡纸；五上第二单元第三课《光是怎样传播的》验证光的传播路线，小组探究的话也要用到不少的卡纸或白纸。科学学具中的这两类纸就能很好的解决这个问题，达到省时省材省钱的目的。
3.激发学生科学学习的主动性，帮助评价。小学科学是小学教育中最能诠释创新精神的学科。新课程标准也提出了以人为本、以学生发展为本的核心理念。可见，教学不仅限于课堂，更重要的是能将课堂所学知识运用于实际生活中，解决实际问题，从而促进学生发展、创新。四年级下册第一单元的《做个小开关》，学生能否独立完成制作一个小开关就说明了他有没有很好地了解开关的工作原理和材料要求，在之后的实验能够用上自己制作的小开关参与实验对学生的积极性也有很大的促进作用。
三、巧用自制学具，培养学生的创新精神
“科学始于好奇”。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点，富有很强的好奇心和求知欲，而这正是引起创新的内在动力。自制学具恰恰就是一种富有创造性的科技实践活动，从设想开始到动手设计、制作、试用、最后定型，都要经过深入思考和反复论证，发现问题、解决问题到创造地设计出新教具，通过这个过程，学生的能力和思维都得到极大的发展，不仅可以激发他们的创新精神，培养动手能力及创造能力，而且可以使其从中体验到创造的无穷乐趣。
在学习《油菜花开了》一课时，课前布置学生到田间进行观察，并制作一个花朵展示板。上课时，让学生展示自己的油菜花展示板并对其进行介绍，将自己看到的汇报出来：一株油菜有根、茎、叶、花、果实和种子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。其他学生进行评论：谁的展示板最清晰明了地展示出油菜花的构造，谁介绍的最为清楚等。在课堂上，教师抓住学生的好奇心，激发学生的探究欲望，这样把学生从被动学习知识的地位转变到主动探究知识的主体地位上来。
在自制学具时同样注重一材多用。如一个直筒的塑料瓶，三年级上册，学习《水和空气》时可以标上刻度，自制成量筒使用；三年级下册时，既可以在剪开后作為花盆种植凤仙花，适当改造还能观察根的作用；到了四年级学习《天气》单元时，又可以标上另一份刻度作为雨量器使用。在自制学具的过程中，发散学生的思维，培养学生创新的能力，让学生在制作学具的过程中理解科学原理，体会生活处处有科学。
正确运用科学学具可以加强学生对概念的理解，培养学生众多的能力，尤其是教学中十分重要的动手能力，激发了学生对科学的兴趣。总之，在科学课堂教学中，教师要善于指导学生充分运用学具，放手让学生去实验，去探究，使学生在实践中增长才干，在操作中发展能力，让学生学自己的科学，用学具点燃孩子们的思维，从而形成良好的科学素养。