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摘 要：理论来源于实践，理论指导实践.对于自然科学数学也是一样.数学来自生活，又指导我们改造自然世界.因此，我们要在教学中体现生活。
关键词：数学;生活
理论来源于实践，理论指导实践.对于自然科学数学也是一样.数学来自生活，又指导我们改造自然世界.因此，我们要在教学中体现生活.《义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体學生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”[1]“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。
在教学中，我们要充分利用学生已有生活经验，由生活引岀数学，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
一、在教学中体现生活
创设生活情景，激发学习兴趣.托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”.研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”.[2]随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
例如，在教学条形统计图时，有一个有趣的插图：一位小姑娘问一位卖雪糕的老大爷有没有“巧乐滋”雪糕，老大爷回答说没有.老大爷问“‘小布丁’行不行？”小姑娘摇摇头跑开了.老大爷纳闷了，“为什么有的雪糕不够卖，而有的却又太多了？”从而引入新课，“你能帮帮老大爷吗？”通过条形统计图找到较高的条形就是畅销的品种.他可以多进些这样的品种.才能赚的最大利润.通过卖雪糕的学问将数学和生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣。
《数学课标》中强调在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验，因此教师要想方法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验。
例如，在七年级七巧板的制作与拼图中，我指导学生们剪好七巧板，上好色.然后我先在黑板上展示了一组七巧板拼图，告诉同学们七巧板可以拼上千种图形.要求同学们自己想出拼图，并且在教室墙上贴出来.第二天，我惊喜的发现教室里各种拼图五彩缤纷，同学们用兴奋的眼神向我倾诉对数学的热爱.使学生在数学活动中获得生活体验。
心理学的理论表明，“个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素，对数学学习以及智力开发有着很大的影响”.[3]健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信心以及相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。
又如在学《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，我让同学们拿上卷尺、标杆、纸和笔，走出教室，实地测量.同学们五人一个小组，都做了任务分工.有一名同学负责拿标杆，一名同学目测，一名同学用卷尺测量，一名同学记录，一名同学负责收集计算结果.通过一节课的学习，同学们用三种方法测量出学校旗杆和人行道侧的大树的高度，利用相似三角形的相似比解决实际问题.既培养了数学应用能力，又发展了动手操作能力，还通过小组活动培养同学们的合作意识和能力。
二、在生活中应用数学
学生运用数学知识，解决生活问题.体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标.学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。
例如：在某中学第七届田径运动会即将来临之际，让学生为全校运动员编号码，要求号码必须有年级、班级、性别等信息.通过小组探究，同学们得出以下方案：号码由四位数组成，第一位表示年级，7、8、9分别表示七、八、九年级;第二位表示班级，1、2、3、4分别表示一、二、三、四班;三四位表示序号和性别，奇数为男运动员、偶数为女运动员.如7301表示七年级三班的男运动员，而8416则表示八年级四班的一名女运动员.通过一组数据包含的信息就可知道运动员的年级、班级、性别。
所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
例如，在学习了概率以后，我提出一个问题：“某商场”在开展酬宾活动，购物每满贰佰元就有一次抽奖活动，规则如下：一、转一次转盘，获得相应购物券.转盘平均分为十份，其中一份为50元，二份为20元，三份为10元，其余为0元.二、直接获得购物券10元.学生通过计算平均收益得知，转转盘可得平均收益12元，而直接获得购物券只有10元.因此，转转盘比较划算。
交作业的学问：开学初，同学们在交作业时杂乱无序，给课代表分发作业本带来不便.有没有好的方法解决这个问题？同学们通过分组讨论得出一个较好的方案：将同学们按小组分类，一列为一组，全部有八个小组，每组收一起，打颠倒收起来.这样，课代表在分发时只要找到列即可.大大减轻了课代表的工作量.又应用了分类的思想和方法。
总之，在教学中创设生活情景进行数学学习，在生活中应用数学知识解决生活中的难题.让数学不再单调和枯燥.让同学们学习有用的数学，让同学们学习有价值的数学.让数学与生活紧密相连。
参考文献
[1]教育部基教司，《义务教育阶段国家数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
[2]吴华钿、林天卫主编《教育学》，广东高等教育出版社，1994。
[3]韩永昌主编《心理学》，华东师范大学出版社，1994。
作者简介：柴作文（1974.3）男;汉族;籍贯;甘肃永登;本科;中小学一级教师;研究方向：数学教学
关键词：数学;生活
理论来源于实践，理论指导实践.对于自然科学数学也是一样.数学来自生活，又指导我们改造自然世界.因此，我们要在教学中体现生活.《义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体學生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”[1]“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。
在教学中，我们要充分利用学生已有生活经验，由生活引岀数学，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
一、在教学中体现生活
创设生活情景，激发学习兴趣.托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”.研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”.[2]随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
例如，在教学条形统计图时，有一个有趣的插图：一位小姑娘问一位卖雪糕的老大爷有没有“巧乐滋”雪糕，老大爷回答说没有.老大爷问“‘小布丁’行不行？”小姑娘摇摇头跑开了.老大爷纳闷了，“为什么有的雪糕不够卖，而有的却又太多了？”从而引入新课，“你能帮帮老大爷吗？”通过条形统计图找到较高的条形就是畅销的品种.他可以多进些这样的品种.才能赚的最大利润.通过卖雪糕的学问将数学和生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣。
《数学课标》中强调在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验，因此教师要想方法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验。
例如，在七年级七巧板的制作与拼图中，我指导学生们剪好七巧板，上好色.然后我先在黑板上展示了一组七巧板拼图，告诉同学们七巧板可以拼上千种图形.要求同学们自己想出拼图，并且在教室墙上贴出来.第二天，我惊喜的发现教室里各种拼图五彩缤纷，同学们用兴奋的眼神向我倾诉对数学的热爱.使学生在数学活动中获得生活体验。
心理学的理论表明，“个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素，对数学学习以及智力开发有着很大的影响”.[3]健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信心以及相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。
又如在学《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，我让同学们拿上卷尺、标杆、纸和笔，走出教室，实地测量.同学们五人一个小组，都做了任务分工.有一名同学负责拿标杆，一名同学目测，一名同学用卷尺测量，一名同学记录，一名同学负责收集计算结果.通过一节课的学习，同学们用三种方法测量出学校旗杆和人行道侧的大树的高度，利用相似三角形的相似比解决实际问题.既培养了数学应用能力，又发展了动手操作能力，还通过小组活动培养同学们的合作意识和能力。
二、在生活中应用数学
学生运用数学知识，解决生活问题.体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标.学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。
例如：在某中学第七届田径运动会即将来临之际，让学生为全校运动员编号码，要求号码必须有年级、班级、性别等信息.通过小组探究，同学们得出以下方案：号码由四位数组成，第一位表示年级，7、8、9分别表示七、八、九年级;第二位表示班级，1、2、3、4分别表示一、二、三、四班;三四位表示序号和性别，奇数为男运动员、偶数为女运动员.如7301表示七年级三班的男运动员，而8416则表示八年级四班的一名女运动员.通过一组数据包含的信息就可知道运动员的年级、班级、性别。
所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
例如，在学习了概率以后，我提出一个问题：“某商场”在开展酬宾活动，购物每满贰佰元就有一次抽奖活动，规则如下：一、转一次转盘，获得相应购物券.转盘平均分为十份，其中一份为50元，二份为20元，三份为10元，其余为0元.二、直接获得购物券10元.学生通过计算平均收益得知，转转盘可得平均收益12元，而直接获得购物券只有10元.因此，转转盘比较划算。
交作业的学问：开学初，同学们在交作业时杂乱无序，给课代表分发作业本带来不便.有没有好的方法解决这个问题？同学们通过分组讨论得出一个较好的方案：将同学们按小组分类，一列为一组，全部有八个小组，每组收一起，打颠倒收起来.这样，课代表在分发时只要找到列即可.大大减轻了课代表的工作量.又应用了分类的思想和方法。
总之，在教学中创设生活情景进行数学学习，在生活中应用数学知识解决生活中的难题.让数学不再单调和枯燥.让同学们学习有用的数学，让同学们学习有价值的数学.让数学与生活紧密相连。
参考文献
[1]教育部基教司，《义务教育阶段国家数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
[2]吴华钿、林天卫主编《教育学》，广东高等教育出版社，1994。
[3]韩永昌主编《心理学》，华东师范大学出版社，1994。
作者简介：柴作文（1974.3）男;汉族;籍贯;甘肃永登;本科;中小学一级教师;研究方向：数学教学