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摘 要：教师提问往往决定着学生思维的方向和思维的深度。本文着重从教学的兴趣处、教学的重点处、教学难点处、知识的延伸处、课堂生成处、认知的冲突处等设计有效的课堂提问，对“有效提问”的实施及效果等层面进行分析和阐述，达到提高科学课堂教学效率的目的。
关键词：有效;提问
一、问题的提出
一种现象
几天前，听了一节《电动机》的公开课。教师在演示了“通电导体在磁场中的受力情况”后，直接问：“这个实验说明什么？”问题提出后，没有学生回答，一直到整节课结束气氛都是沉闷。接连又听了几节课后，都有相识的现象，让我压抑。我想到了一个问题，“为什么我们的学生不再举手了？”我想有许多问题值得我们思考。
一层思考
怎样激发学生产生想学的心理，关键在于教师的引导。其中，新颖、生动的课堂提问却是最直接、最有效的一种方式。惟有抓住有效提问这把“金钥匙”，这才是教之所需！
二、有效提问的含义
是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的有效指示。其实，课堂有效提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
三、有效提问的实施
（一）有效提问的设计
1、在教学的兴趣处，及时设问，激发一个“兴奋点”
兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。
2、在教学的重点处，选题设问，突破一个重点
教学内容能否成功的传授给学，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握，所以教师首先明确教学任务是什么，可以通过设计一个个怎样的问题来完成教学任务。对问题本身的内涵与外延要认识清楚，对某个具体的问题或事例，可以从哪些角度提出问题，可以提出怎样的问题，教师事先应准备充分。
3、在教学的难点处，精心设问，击破一个难点
在教学中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识，这属于教学中应该特别重视的知识内容。在教学内容的难点处，精心设问，可以帮助学生击破教学难点，体验成功感，激起内心对学习的兴趣，从而更加积极主动地去学习其他相关知识，解决他学习过程中的困难。
例如：在“电功率”一节教学中，很多同学对额定电压、实际电压、额定功率、实际功率及判断灯泡亮暗理解较难，（1）可以设置这样一个问题：有两盏分别标有“12V，12W”和“12V，6W”的灯泡哪个灯泡亮，为什么？（2）再把这两盏灯串联接入12V的电路中，观察哪个灯泡亮，为什么？
4、在知识的延伸处，延伸设问，培养一个发散点
在知识的延伸处进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构，即训练学生的发散性思维，又让学生大胆地发挥想象。
5、在课堂的生成处，及时设问，促成一个生长点
大家皆知，真正的課堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的有效性，教师要及时捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，从而提高课堂教学效率。
6、在认知的冲突处，发掘设问，抓住一个着力点
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于揭示矛盾，巧置矛盾，是创造好的提问的关键。从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引发学生的思考，从而提高课堂教学效率。
（二）有效提问的策略
1、提问的形式要“趣”
初中学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。教师在设计提问时要充分顾及这些特点，以引起兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
2、提问的深度要“准”
在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。
3、提问的角度要“曲”
教育是多元的，有时按照常规思路正面“直问“，往往难以真正调动学生的积极性，而“曲问”会有意想不到的效果。
4、提问的内容要“精”
“精问”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
参考文献
[1] 《课堂提问的功能和技巧》 姚安娣主编，2008.12
[2] 《有效提问——课堂提问：找寻最佳切入点》 叶宗安，2008.1
关键词：有效;提问
一、问题的提出
一种现象
几天前，听了一节《电动机》的公开课。教师在演示了“通电导体在磁场中的受力情况”后，直接问：“这个实验说明什么？”问题提出后，没有学生回答，一直到整节课结束气氛都是沉闷。接连又听了几节课后，都有相识的现象，让我压抑。我想到了一个问题，“为什么我们的学生不再举手了？”我想有许多问题值得我们思考。
一层思考
怎样激发学生产生想学的心理，关键在于教师的引导。其中，新颖、生动的课堂提问却是最直接、最有效的一种方式。惟有抓住有效提问这把“金钥匙”，这才是教之所需！
二、有效提问的含义
是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的有效指示。其实，课堂有效提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
三、有效提问的实施
（一）有效提问的设计
1、在教学的兴趣处，及时设问，激发一个“兴奋点”
兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。
2、在教学的重点处，选题设问，突破一个重点
教学内容能否成功的传授给学，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握，所以教师首先明确教学任务是什么，可以通过设计一个个怎样的问题来完成教学任务。对问题本身的内涵与外延要认识清楚，对某个具体的问题或事例，可以从哪些角度提出问题，可以提出怎样的问题，教师事先应准备充分。
3、在教学的难点处，精心设问，击破一个难点
在教学中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识，这属于教学中应该特别重视的知识内容。在教学内容的难点处，精心设问，可以帮助学生击破教学难点，体验成功感，激起内心对学习的兴趣，从而更加积极主动地去学习其他相关知识，解决他学习过程中的困难。
例如：在“电功率”一节教学中，很多同学对额定电压、实际电压、额定功率、实际功率及判断灯泡亮暗理解较难，（1）可以设置这样一个问题：有两盏分别标有“12V，12W”和“12V，6W”的灯泡哪个灯泡亮，为什么？（2）再把这两盏灯串联接入12V的电路中，观察哪个灯泡亮，为什么？
4、在知识的延伸处，延伸设问，培养一个发散点
在知识的延伸处进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构，即训练学生的发散性思维，又让学生大胆地发挥想象。
5、在课堂的生成处，及时设问，促成一个生长点
大家皆知，真正的課堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的有效性，教师要及时捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，从而提高课堂教学效率。
6、在认知的冲突处，发掘设问，抓住一个着力点
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于揭示矛盾，巧置矛盾，是创造好的提问的关键。从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引发学生的思考，从而提高课堂教学效率。
（二）有效提问的策略
1、提问的形式要“趣”
初中学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。教师在设计提问时要充分顾及这些特点，以引起兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
2、提问的深度要“准”
在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。
3、提问的角度要“曲”
教育是多元的，有时按照常规思路正面“直问“，往往难以真正调动学生的积极性，而“曲问”会有意想不到的效果。
4、提问的内容要“精”
“精问”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
参考文献
[1] 《课堂提问的功能和技巧》 姚安娣主编，2008.12
[2] 《有效提问——课堂提问：找寻最佳切入点》 叶宗安，2008.1