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摘要：高中英语课堂教学评价模式的创新，是以学生英语学科核心素养培育为目标的。中华文化作为文化教学的重要素材，其在高中英语课堂教学评价过程中的渗透，可以引导高中英语课堂教学行为关注于中华文化的渗透。由此积极探讨中华文化在高中英语课堂教学评价模式中的渗透问题，是很有实践价值的。
关键词：中华文化;高中英语;评价模式
中华文化作为文化素材，其在高中英语课堂中的渗透效益的发挥，必然需要确保其渗透的彻底性，其中在高中英语教学评价中实现中华文化的融入，也是至关重要的环节。作为高中英语教师，探讨中华文化融入高中英语课堂教学评价的诸多问题，是很有必要的。
一、中华文化融入高中英语课堂教学评价模式的必要性
从本质上来讲述，中华文化属于文化教学的范畴，其在课堂中的渗透仅仅是第一步，如果能够在高中英语课堂教学评价模式中有所体现，就可以引导实际的文化教学朝着更加深刻的方向发展和进步。对于高中生而言，可以更加正确的看待中华文化在英语学习中的价值，接触更多的中华文化资源，了解更多的中华文化古迹，树立正确的文化自信，继而更好的参与到高中英语学习活动中去。也就是说，中华文化在高中英语课堂教学评价中的渗透，是有利于学生核心素养培育的。为了实现上述的教学目标，在实际高中英语课堂教学评价模式优化的过程中，必须要将中华文化元素有效的渗透进去，唯有这样才能够引导高中英语教育教学朝着更加理想的方向发展。
二、中华文化渗透到高中英语课堂教学评价中的策略分析
将中华文化渗透到高中英语课堂是文化教育的第一步，而将中华文化渗透到高中英语课堂教学评价中去，是文化教育更深一步的发展，在此节点作为高中英语教师，需要正确看待当前高中英语课堂教学评价的问题，积极推动将中华文化渗透到实际的评价格局中去，才能够确保实际评价机制创新效益的发挥。为此需要关注如下内容：
（一）形成基于中华文化的学习效果考核指标体系
在中华文化元素渗透的高中英语课堂活动或者课外活动中，要确保形成完善的学习效果考核指标体系，这些指标必须与中华文化元素相互关联，由此才能够确保实际评价模式朝着更加有效性的方向发展。详细来讲述，在此环节可以设定对应的一级指标，主要包括学习过程，学习成果和现场互动三个板块，在三个板块之下设定二级标题，其主要包括文化教学中学生的参与度，文化教学中资料的丰富性，文化教学中观点的正确性，文化教学中形式的创新性，文化活动中表达的得体性，文化语言运用的思辨性，文化活动的交互性等内容，由此引导基于中华文化元素的学习效果考核指标体系得以构建。以译林牛津版选修5中Unit2 The environment为例，教师要求学生去寻找我国和谐发展观的相关资料，并且探讨这些年我国在世界环保事业中作出的贡献，并且进行组合，以小组为单位，开展对应的主题为绿色中国的演讲活动，对于这样的教学活动，可以使得高中生理解我国古代和谐文化的价值观，作为民族文化的基因，其势必能够成为引导我们不断前景的动力，将会创造出更加好的世界。上述各项活动的评价，必须要形成文化指标体系，而基于上述的各项内容来进行判定，可以使得实际的中华文化元素更快的渗透到学生的学习计划中去，由此创设出更好的教育教学氛围。
（二）注重利用基于中华文化高中英语考核结果
针对于特定基于中华文化高中英语课堂的评价活动，其不能仅仅以评价结果为终点，在实际考核结果得出之后，可以折射出学生在实际文化活动中做的好的地方，当然也会反馈出很多做的不夠理想的环节，此时就需要以此为基准，实现基于中华文化高中英语教学活动的再次优化，对于学生而言，也能够在对应的知识体系上找到中华文化认知的缺陷，继而采取对应措施去进行补救。也就是说，基于中华文化的高中英语教学评价模式的创新，要高度重视实际评价结果的反馈，懂得利用实际的反馈去看到文化教育中存在的问题。以译林版英语必修3的Unit2 Language为例，可以创设出古汉语的魅力的学习情境，引导学生去接触更多的古汉语，从而理解我国现代汉语的来历，在这样的感悟中体会到中华汉语文化的魅力。在实际的考核结果得出之后，发现关于古汉语的交互性不是很理想，此时就可以鼓励学生将此作为知识短板，设定对应的主题，鼓励学生在此方面展开更加深入的探讨，由此引导关于此方面高中英语课程体系朝着更加完善的方向发展。教师也可以在此环节中看到文化教学活动存在的缺失，继而采取针对性的措施，引导中华文化高中英语考核体系最大化的发挥其效能。
三、结语
中华文化作为文化教育的重要素材，在高中英语课堂中的渗透，是实现学生文化自信教育的重要举措。如果在实际的中华文化渗透的过程中，我们仅仅将其停留在课堂内容的拓展上，忽视了从文化教学评价的角度来夯实，就难以保证实际中华文化元素在高中英语教学中的有效渗透。由此，要针对于实际教育教学的现状，将其渗透到实际的评价机制中去，形成特定的文化评价指标，选择合适的一级指标和二级指标，由此引导实际的文化教育朝着更加理想的方向发展和进步。
参考文献
[1]刘威. 在高中阶段开设中华传统文化英语选修课的实践探究[J]. 基础外语教育，2018，20（01）：35-41+106.
[2]任梦云. 美剧引入高中课堂对促进文化差异理解的研究和实践——以美剧《摩登家庭》为例[J]. 课程教育研究，2018（23）：121.
[3]左依凡. 文化导入在高中英语教学中的应用[J]. 现代交际，2017（06）：168-169.
关键词：中华文化;高中英语;评价模式
中华文化作为文化素材，其在高中英语课堂中的渗透效益的发挥，必然需要确保其渗透的彻底性，其中在高中英语教学评价中实现中华文化的融入，也是至关重要的环节。作为高中英语教师，探讨中华文化融入高中英语课堂教学评价的诸多问题，是很有必要的。
一、中华文化融入高中英语课堂教学评价模式的必要性
从本质上来讲述，中华文化属于文化教学的范畴，其在课堂中的渗透仅仅是第一步，如果能够在高中英语课堂教学评价模式中有所体现，就可以引导实际的文化教学朝着更加深刻的方向发展和进步。对于高中生而言，可以更加正确的看待中华文化在英语学习中的价值，接触更多的中华文化资源，了解更多的中华文化古迹，树立正确的文化自信，继而更好的参与到高中英语学习活动中去。也就是说，中华文化在高中英语课堂教学评价中的渗透，是有利于学生核心素养培育的。为了实现上述的教学目标，在实际高中英语课堂教学评价模式优化的过程中，必须要将中华文化元素有效的渗透进去，唯有这样才能够引导高中英语教育教学朝着更加理想的方向发展。
二、中华文化渗透到高中英语课堂教学评价中的策略分析
将中华文化渗透到高中英语课堂是文化教育的第一步，而将中华文化渗透到高中英语课堂教学评价中去，是文化教育更深一步的发展，在此节点作为高中英语教师，需要正确看待当前高中英语课堂教学评价的问题，积极推动将中华文化渗透到实际的评价格局中去，才能够确保实际评价机制创新效益的发挥。为此需要关注如下内容：
（一）形成基于中华文化的学习效果考核指标体系
在中华文化元素渗透的高中英语课堂活动或者课外活动中，要确保形成完善的学习效果考核指标体系，这些指标必须与中华文化元素相互关联，由此才能够确保实际评价模式朝着更加有效性的方向发展。详细来讲述，在此环节可以设定对应的一级指标，主要包括学习过程，学习成果和现场互动三个板块，在三个板块之下设定二级标题，其主要包括文化教学中学生的参与度，文化教学中资料的丰富性，文化教学中观点的正确性，文化教学中形式的创新性，文化活动中表达的得体性，文化语言运用的思辨性，文化活动的交互性等内容，由此引导基于中华文化元素的学习效果考核指标体系得以构建。以译林牛津版选修5中Unit2 The environment为例，教师要求学生去寻找我国和谐发展观的相关资料，并且探讨这些年我国在世界环保事业中作出的贡献，并且进行组合，以小组为单位，开展对应的主题为绿色中国的演讲活动，对于这样的教学活动，可以使得高中生理解我国古代和谐文化的价值观，作为民族文化的基因，其势必能够成为引导我们不断前景的动力，将会创造出更加好的世界。上述各项活动的评价，必须要形成文化指标体系，而基于上述的各项内容来进行判定，可以使得实际的中华文化元素更快的渗透到学生的学习计划中去，由此创设出更好的教育教学氛围。
（二）注重利用基于中华文化高中英语考核结果
针对于特定基于中华文化高中英语课堂的评价活动，其不能仅仅以评价结果为终点，在实际考核结果得出之后，可以折射出学生在实际文化活动中做的好的地方，当然也会反馈出很多做的不夠理想的环节，此时就需要以此为基准，实现基于中华文化高中英语教学活动的再次优化，对于学生而言，也能够在对应的知识体系上找到中华文化认知的缺陷，继而采取对应措施去进行补救。也就是说，基于中华文化的高中英语教学评价模式的创新，要高度重视实际评价结果的反馈，懂得利用实际的反馈去看到文化教育中存在的问题。以译林版英语必修3的Unit2 Language为例，可以创设出古汉语的魅力的学习情境，引导学生去接触更多的古汉语，从而理解我国现代汉语的来历，在这样的感悟中体会到中华汉语文化的魅力。在实际的考核结果得出之后，发现关于古汉语的交互性不是很理想，此时就可以鼓励学生将此作为知识短板，设定对应的主题，鼓励学生在此方面展开更加深入的探讨，由此引导关于此方面高中英语课程体系朝着更加完善的方向发展。教师也可以在此环节中看到文化教学活动存在的缺失，继而采取针对性的措施，引导中华文化高中英语考核体系最大化的发挥其效能。
三、结语
中华文化作为文化教育的重要素材，在高中英语课堂中的渗透，是实现学生文化自信教育的重要举措。如果在实际的中华文化渗透的过程中，我们仅仅将其停留在课堂内容的拓展上，忽视了从文化教学评价的角度来夯实，就难以保证实际中华文化元素在高中英语教学中的有效渗透。由此，要针对于实际教育教学的现状，将其渗透到实际的评价机制中去，形成特定的文化评价指标，选择合适的一级指标和二级指标，由此引导实际的文化教育朝着更加理想的方向发展和进步。
参考文献
[1]刘威. 在高中阶段开设中华传统文化英语选修课的实践探究[J]. 基础外语教育，2018，20（01）：35-41+106.
[2]任梦云. 美剧引入高中课堂对促进文化差异理解的研究和实践——以美剧《摩登家庭》为例[J]. 课程教育研究，2018（23）：121.
[3]左依凡. 文化导入在高中英语教学中的应用[J]. 现代交际，2017（06）：168-169.