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现在对语文教师的进行科学的培训非常必要，我认为培训体系中应包括以下四个子系统：培训制度、课程体系、培训教师、评价体系。培训制度中又包括三个方面：管理制度、学习制度及制定考核奖励制度和激励机制。
1、培训制度的建立与完善
要保证整体语文教师信息素养的稳步提高，需要有整体的发展规划，有相应的稳定的培训制度，建立合理的、完善的培训体系，并用相应的法律法规去保障实施，即将教师信息素养的培训制度化、法律化和体系化。
培训制度的建立可从以下三个方面入手：
1.1建立多层次合理的管理制度
以立法的形式确保培训制度的形成、完善与实施，使教师的在职培训工作在具体操作中有法可依。法律既要规范教师的行为，也要保证教师的权利和义务，同时也要规范各地教育主管部门的行政行为。使教师在职教育和培训工作从盲目状态进入有序的科学发展状态，对提高现有教师素质有十分重要的作用。目前，发达国家均建立了具有本国特色的教师培训制度。我国在这方面起步较晚，培训制度正在建设之中，尚须进一步完善。
1.2建立健全教师的学习制度
这是语文教师参加信息素养培训的最基本制度。教育主管部门和学校在不影响正常教学的前提下，积极为教师提供各种学习机会，可以借鉴很多国外的先进经验，将教师学习进修法律化、制度化。如：德国的教师培训制度规定：可根据学校的需要和个人的兴趣，有权留职带薪到教师培训机构进修。一般教师在工作两年后都可以申请教育假期，政府对因培训而花费的差旅费提供支持。英国培训制度规定：接受在职培训是中小学教师的权利和义务。新教师可用1/5的工作时间参加在职进修；在职教师连续在一所学校工作7年，便可享受一次不少于一个学期的带薪学习休假。国外的先进经验值得我们的学习和借鉴。
学校也需要将教师的学习制度化。很多学校都已根据自己的实际情况建立了相应的教师学习制度。如有些中学规定：凡符合规定年龄的教师必须认真参加市、区、校组织的各种信息技术的培训和学习，未经学校批准，不得擅自放弃，特殊原因要事先请假。学习期间不迟到、不早退，及时认真完成作业。学校规定双周五下午一节课后为教师集中学习时间。教务部门严肃、认真地做好学分登记制度。为使信息培训工作建立在教育教学的基础上，增强培训工作的实践性、针对性、实效性，学校还规定：教师每人每年读一本教育理论书，每人每学期至少听一次教育理论专题讲座，每人每学期在教研组至少要上一堂公開课，每人每年实施一个课题，每人每年至少撰写一篇论文，45周岁以下教师每人每年制作一个课件。通过这些规定促使教师学习教育理论，加强教学研究，不断提高自身信息素养。
1.3制定考核奖励制度和激励机制
已有很多学校每学期均对教师培训学习情况进行考核，把教师继续教育考核作为年度考核教师的重要内容之一，考核情况与年终奖金发放、评优评先直接挂钩。建立教科研专项奖励，专门设立了教育科
2、培训的课程体系的建立
在培训体系中，培训的课程是一个重要的环节，培训课程直接影响着培训效果。在制定培训内容时既要考虑全局又要考虑局部，既要考虑到培训内容的共同性又要考虑它的差异性，既要面向全体又要面向个体，培训内容既要有广泛性又要有针对性，重点突出教师的职业技能，所以需要建立多层次的培训课程体系。
在当代，各国已普遍放弃零碎的、查缺补漏式的培训方式，根据社会和科技进步的要求，确定了更为广泛的教师在职培训的内容，既包括了专业学科和教育学科知识的更新、深化，教育技术的掌握，一般文化素质的提高，又包括了对学校、家庭和社会所面临的最紧迫问题的研究与探讨，培训内容的结构、体系更趋合理，使教师能够进行系列课程的进修。如英国将进修课程划分成五种：补习课程、高级研究文凭课程、教育学士学位课程、硕士学位课程和短期课程。我国也有相似的多层次的培训内容，有与假期的短期培训相对应的培训内容，也有学历培训的内容，还有学位培训的目标。既有职前的培训目标又有职中培训的目标，即有对老教师的也有对中青年教师的，即有对经济发达地区又有针对不发达地区的。如今，多元化，系统化的培训内容已基本形成，并不断地在趋于完善。
3、重视对培训机构中教师的培训
培训机构中的教师——即教师的教师，其素质水平直接影响培训效果。许多研究者认为，培训院校中的教师，不同于一般师范院校中的教师，他们既要有丰富的学科知识，也要有较高的教育科学理论素养，并能够针对具体的教学过程，把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度，然后再去分析、总结，必要时还要亲自讲授中小学课程，发挥出“示范”的作用。从目前状况看，许多国家都要求培训机构中的各科教师继续参加培训，通过教育理论专业硕士、博士研究生培训，到中小学开展调研、教研活动，参加培训课题的教材编写或研究工作，最终成为有较高的专业理论、丰富的教学实践经验并能进行教研指导的教学法专家。
我国目前各个地区的教育行政部门都设有专门的机构负责教师的培训工作，但这些部门主要是做些培训活动的组织工作，负责培训的教师是在本地区信息技术水平较高的人员或是请高校的专家授课，很少有专门的教师培训人员。具体实施培训的专业教师的工作还只是处在刚刚起步的阶段，还是非常薄弱的环节，应当引起重视。
在我国一个合理的、系统的教师信息素养培训体系正在逐步形成，并逐渐走向完善和稳定，而且它所起到的积极作用也已是显而易见的了。研奖，根据获奖的档次发放奖金，并把它们作为各种考评、职务晋升的重要依据。把教师学习情况与奖金挂钩，鼓励教师学习，形成激励机制。
1、培训制度的建立与完善
要保证整体语文教师信息素养的稳步提高，需要有整体的发展规划，有相应的稳定的培训制度，建立合理的、完善的培训体系，并用相应的法律法规去保障实施，即将教师信息素养的培训制度化、法律化和体系化。
培训制度的建立可从以下三个方面入手：
1.1建立多层次合理的管理制度
以立法的形式确保培训制度的形成、完善与实施，使教师的在职培训工作在具体操作中有法可依。法律既要规范教师的行为，也要保证教师的权利和义务，同时也要规范各地教育主管部门的行政行为。使教师在职教育和培训工作从盲目状态进入有序的科学发展状态，对提高现有教师素质有十分重要的作用。目前，发达国家均建立了具有本国特色的教师培训制度。我国在这方面起步较晚，培训制度正在建设之中，尚须进一步完善。
1.2建立健全教师的学习制度
这是语文教师参加信息素养培训的最基本制度。教育主管部门和学校在不影响正常教学的前提下，积极为教师提供各种学习机会，可以借鉴很多国外的先进经验，将教师学习进修法律化、制度化。如：德国的教师培训制度规定：可根据学校的需要和个人的兴趣，有权留职带薪到教师培训机构进修。一般教师在工作两年后都可以申请教育假期，政府对因培训而花费的差旅费提供支持。英国培训制度规定：接受在职培训是中小学教师的权利和义务。新教师可用1/5的工作时间参加在职进修；在职教师连续在一所学校工作7年，便可享受一次不少于一个学期的带薪学习休假。国外的先进经验值得我们的学习和借鉴。
学校也需要将教师的学习制度化。很多学校都已根据自己的实际情况建立了相应的教师学习制度。如有些中学规定：凡符合规定年龄的教师必须认真参加市、区、校组织的各种信息技术的培训和学习，未经学校批准，不得擅自放弃，特殊原因要事先请假。学习期间不迟到、不早退，及时认真完成作业。学校规定双周五下午一节课后为教师集中学习时间。教务部门严肃、认真地做好学分登记制度。为使信息培训工作建立在教育教学的基础上，增强培训工作的实践性、针对性、实效性，学校还规定：教师每人每年读一本教育理论书，每人每学期至少听一次教育理论专题讲座，每人每学期在教研组至少要上一堂公開课，每人每年实施一个课题，每人每年至少撰写一篇论文，45周岁以下教师每人每年制作一个课件。通过这些规定促使教师学习教育理论，加强教学研究，不断提高自身信息素养。
1.3制定考核奖励制度和激励机制
已有很多学校每学期均对教师培训学习情况进行考核，把教师继续教育考核作为年度考核教师的重要内容之一，考核情况与年终奖金发放、评优评先直接挂钩。建立教科研专项奖励，专门设立了教育科
2、培训的课程体系的建立
在培训体系中，培训的课程是一个重要的环节，培训课程直接影响着培训效果。在制定培训内容时既要考虑全局又要考虑局部，既要考虑到培训内容的共同性又要考虑它的差异性，既要面向全体又要面向个体，培训内容既要有广泛性又要有针对性，重点突出教师的职业技能，所以需要建立多层次的培训课程体系。
在当代，各国已普遍放弃零碎的、查缺补漏式的培训方式，根据社会和科技进步的要求，确定了更为广泛的教师在职培训的内容，既包括了专业学科和教育学科知识的更新、深化，教育技术的掌握，一般文化素质的提高，又包括了对学校、家庭和社会所面临的最紧迫问题的研究与探讨，培训内容的结构、体系更趋合理，使教师能够进行系列课程的进修。如英国将进修课程划分成五种：补习课程、高级研究文凭课程、教育学士学位课程、硕士学位课程和短期课程。我国也有相似的多层次的培训内容，有与假期的短期培训相对应的培训内容，也有学历培训的内容，还有学位培训的目标。既有职前的培训目标又有职中培训的目标，即有对老教师的也有对中青年教师的，即有对经济发达地区又有针对不发达地区的。如今，多元化，系统化的培训内容已基本形成，并不断地在趋于完善。
3、重视对培训机构中教师的培训
培训机构中的教师——即教师的教师，其素质水平直接影响培训效果。许多研究者认为，培训院校中的教师，不同于一般师范院校中的教师，他们既要有丰富的学科知识，也要有较高的教育科学理论素养，并能够针对具体的教学过程，把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度，然后再去分析、总结，必要时还要亲自讲授中小学课程，发挥出“示范”的作用。从目前状况看，许多国家都要求培训机构中的各科教师继续参加培训，通过教育理论专业硕士、博士研究生培训，到中小学开展调研、教研活动，参加培训课题的教材编写或研究工作，最终成为有较高的专业理论、丰富的教学实践经验并能进行教研指导的教学法专家。
我国目前各个地区的教育行政部门都设有专门的机构负责教师的培训工作，但这些部门主要是做些培训活动的组织工作，负责培训的教师是在本地区信息技术水平较高的人员或是请高校的专家授课，很少有专门的教师培训人员。具体实施培训的专业教师的工作还只是处在刚刚起步的阶段，还是非常薄弱的环节，应当引起重视。
在我国一个合理的、系统的教师信息素养培训体系正在逐步形成，并逐渐走向完善和稳定，而且它所起到的积极作用也已是显而易见的了。研奖，根据获奖的档次发放奖金，并把它们作为各种考评、职务晋升的重要依据。把教师学习情况与奖金挂钩，鼓励教师学习，形成激励机制。