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教育评价，作为现代教育管理学之要素，已成为当今世界三大教育研究课题之一。改革旧的教育评价制度，建立符合素质教育要求的评价体系，已成为当前教育改革的一项重要任务。
当前，终结性评价活动如火如荼。分数的多与少，名次的先与后，决定着一个地区或学校的生存和发展，这种应试教育的大比拼，把终结性评价的闹剧推向了高潮，教师在应试教育的大棒下疲于奔命。因此，淡化终结性评价，倡导发展性评价，势在必行。
多年来，传统的教育评价一直束缚着基础教育的改革与发展。传统的教育评价存在诸多弊端，主要表现有：过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了促进学生发展的功能；评价形式单一，基本上是以书本知识为核心，忽视对学生能力、学力的考查；评价方法多采用传统的纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于重视对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经严重制约了全面推行素质教育的改革与发展。
综上所述，建立全新的教育评价理念，促进学生的全面发展，提高教师素质和改革教学功能，改进评价方法和技术是当前改革的大手笔，也是新课改拟定的目标。
一、诱导参与
发展性评价的核心之一是促进学生的发展。过去，传统的评价一直是学生处于被动地位，只有老师才能评价学生，老师具有至高无上的权威。或武断定性，或埋怨讽刺，或当头棒喝，学生成了被整挨压的对象，严重地挫伤了学生的学习积极性，扼杀了他们创造性思维的火花，老师高举分数的指挥棒，压得学生喘不气来，学生的个性特长得不到充分发挥，何谈发展？
发展性评价扭转了这种现象；即鼓励学生发展优势，不断树立他们的自信、自尊。作为教师，要提高认识，用先进的评价理念武装头脑，努力实践，带领学生一起走进评价，使广大学生知道，评价不再是单方面的。老师、家长和学生之间相互沟通、交流，评价才能促进学生的发展。要倡导学生自评，自己和自己比，现要和过去比。如：我校五（3）班设立了“我能行”、“我真棒”展示台，让学生在充分的展示中提高自我。学生亦可评老师的教，如：我校每学期期中、期末发放评价手册，鼓励学生评价老师的教学。亦可生生互评。在形式活泼的评价中促进学生健康发展。要使广大学生深知评价的重要作用，进一步知道评价不再是老师的专利，学生不再是被动接受品评。语文新课程标准中指出；老师应把重点放在学生的调查、实验、讨论解决问题等活动的质量以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神上，而不应注重放在学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度上。要求学生踊跃参加作业评改、试卷分析，着力培养他们乐于评价的意识和习惯。
要解脱学生。把他们从繁重的课业负担中解脱出来，把他们从“应试”的误区中解脱出来。传统的教育教学工作强调了死记硬背，应试教育的积弊不同程度地吞噬了学生的自尊，这些均要扭转。教师要在减负上不手软，积极诱导学生轻松快乐地走进评价，进行自我认识，自我反省，自我塑造，自我服务，把评价作为学习的重要组成部分，使学生真正成为学习的主人、评价的主人。让学生在自愿、自主、广泛的活动中参与评价。
二、重视过程
发展性的核心之二是重视评价过程。评价是主客体之间的互动过程。评价作为一项活动，存在于教师的“教”和学生的“学”之中，只有强调评价双方的沟通、融合，才能有益于学生的健康协调发展。
在评价的过程中要多给学生评价的机会，特别要重视评价对象在过程中的转变。在形成终结性评价之前，评价主体要对评价对象给予指导帮助，对于偏颇行为，并给以再次反省、修正的机会，使被评价对象 在角色互动、转换中得益。如：在语文教学中，考试成绩只是一个结果，它客观地反映了评价对象学习成绩的一个侧面，但不是成绩的全部。要客观地对待分数。分数对于学校，对于望子成龙的家长，对于企盼升学率、优秀率获得好名次的老师尤为重要，这显然是不科学的。实践证明：光重视终结性评价，忽视过程性评价弊端有三：一是不注重过程性评价，就不能及时发现评价对象的不足；二是不注重过程性评价，不熟悉学情，就不可能因人因势利导，循循善诱；三是不注重过程性评价，会使评价对象的不足得不到及时解决，长期下去会造成恶性循环，积劳成疾，到头来不可补救。
要重视过程性评价，对学生而言，倡导学生自己和自己比，现在和以前比，意味着心态的开放，主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放,更是一种人与人之间的精神交流。对教师而言,意味随着教师角色定位的转换,教师由教学中的主角转向平等互助型,从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变。
在评价过程中,教师要从细微处着手,小事上下功夫。要悉心指导,使他们掌握评价的方法,在不断的情感交流中增进友谊,在积极的参与中收获成功,在融洽的合作中享受快乐,在主动的实践中获得真知灼见。
三、以生为本
进入新世纪的教育，需要学校把每一个学生都作为人才来培养，而学生能否成才的一个重要标志是能在教师的引导下独立学习，自主发展。发展性评价要求教师必须做到以下几点：
1、现在的教育管理是班级行政制、教师跟班制，学生一旦编好班就“定了终身”
学生无权自主地选择教师、选择班级等弊端都给学生的主动发展设置了障碍。不打破现行的“班级终身制”这一管理枷锁，学校就没有活力。要打破这种落后的旧体制，就要改革和创新，建立流动的活体制，开放班级大门，让学生、家长自主去选择自己喜欢、信任、满意的教师和班级，为学生创造发展性评价的机会。
2、引导教师适应形势，顺应时代的发展
教师要自我加压，热爱自己的事业，不断提高自我综合素质，形成独具特色的教学风格和管理特色，以炉火纯青的教学艺术吸引学生。教师要发现每个孩子最强的一面，找到他们最能发挥个人创造才能的门径，让孩子生动活泼地走向成功的彼岸，为学生奠定发展性评价的基础。
3、教师要把工作落脚点放在家长满意上
把发言权交给家长。同时学校要不怕麻烦，尽心地办好家长学校，提高家长评价学校、评价教师教育教学的鉴赏水平和能力，让学生在发展性评价中享受八面来风。
4、立足点的转换
要改变“师尊”、“师权”，理顺关系。教师和学生在人格上是平等的，师生关系应是和谐的、友好的。要针对传统评价中缺乏全面性，不能较好地反映学生在德、智、体、美、劳诸方面发展状况这一弊端，按照体现评价内容多元化的新的评价观及新课程的评价理念，采取坚持全面性原则的对策，从培养学生学会做人、学会求知、学会健身、学会审美、学会生存五个方面，进行全面整体的科学设计，以达到“注重学生综合素质的考察，建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”的目的。
以生为本，是发展性评价的目的，也是素质教育的需要。我们要充分挖掘学生参与者评价的潜能，充分调动学生研究学习的积极性、主动性，让他们在社会、学校、家庭的呵护和教育下，唤起他们的惊异感和想象力，不断增强他们的求知欲，张扬开拓进取精神。我们不仅仅要关注学生的文化学习成绩，更重要的是要关注发展，包括学识、品德、心理素质等，使学生在形式活泼的评价中健康成长。
倡导发展性评价，并不断地进行改革实践、总结，将会使学生更快、更和谐地发展。
（作者单位：231100安徽省长丰县柘塘小学）
当前，终结性评价活动如火如荼。分数的多与少，名次的先与后，决定着一个地区或学校的生存和发展，这种应试教育的大比拼，把终结性评价的闹剧推向了高潮，教师在应试教育的大棒下疲于奔命。因此，淡化终结性评价，倡导发展性评价，势在必行。
多年来，传统的教育评价一直束缚着基础教育的改革与发展。传统的教育评价存在诸多弊端，主要表现有：过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了促进学生发展的功能；评价形式单一，基本上是以书本知识为核心，忽视对学生能力、学力的考查；评价方法多采用传统的纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于重视对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经严重制约了全面推行素质教育的改革与发展。
综上所述，建立全新的教育评价理念，促进学生的全面发展，提高教师素质和改革教学功能，改进评价方法和技术是当前改革的大手笔，也是新课改拟定的目标。
一、诱导参与
发展性评价的核心之一是促进学生的发展。过去，传统的评价一直是学生处于被动地位，只有老师才能评价学生，老师具有至高无上的权威。或武断定性，或埋怨讽刺，或当头棒喝，学生成了被整挨压的对象，严重地挫伤了学生的学习积极性，扼杀了他们创造性思维的火花，老师高举分数的指挥棒，压得学生喘不气来，学生的个性特长得不到充分发挥，何谈发展？
发展性评价扭转了这种现象；即鼓励学生发展优势，不断树立他们的自信、自尊。作为教师，要提高认识，用先进的评价理念武装头脑，努力实践，带领学生一起走进评价，使广大学生知道，评价不再是单方面的。老师、家长和学生之间相互沟通、交流，评价才能促进学生的发展。要倡导学生自评，自己和自己比，现要和过去比。如：我校五（3）班设立了“我能行”、“我真棒”展示台，让学生在充分的展示中提高自我。学生亦可评老师的教，如：我校每学期期中、期末发放评价手册，鼓励学生评价老师的教学。亦可生生互评。在形式活泼的评价中促进学生健康发展。要使广大学生深知评价的重要作用，进一步知道评价不再是老师的专利，学生不再是被动接受品评。语文新课程标准中指出；老师应把重点放在学生的调查、实验、讨论解决问题等活动的质量以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神上，而不应注重放在学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度上。要求学生踊跃参加作业评改、试卷分析，着力培养他们乐于评价的意识和习惯。
要解脱学生。把他们从繁重的课业负担中解脱出来，把他们从“应试”的误区中解脱出来。传统的教育教学工作强调了死记硬背，应试教育的积弊不同程度地吞噬了学生的自尊，这些均要扭转。教师要在减负上不手软，积极诱导学生轻松快乐地走进评价，进行自我认识，自我反省，自我塑造，自我服务，把评价作为学习的重要组成部分，使学生真正成为学习的主人、评价的主人。让学生在自愿、自主、广泛的活动中参与评价。
二、重视过程
发展性的核心之二是重视评价过程。评价是主客体之间的互动过程。评价作为一项活动，存在于教师的“教”和学生的“学”之中，只有强调评价双方的沟通、融合，才能有益于学生的健康协调发展。
在评价的过程中要多给学生评价的机会，特别要重视评价对象在过程中的转变。在形成终结性评价之前，评价主体要对评价对象给予指导帮助，对于偏颇行为，并给以再次反省、修正的机会，使被评价对象 在角色互动、转换中得益。如：在语文教学中，考试成绩只是一个结果，它客观地反映了评价对象学习成绩的一个侧面，但不是成绩的全部。要客观地对待分数。分数对于学校，对于望子成龙的家长，对于企盼升学率、优秀率获得好名次的老师尤为重要，这显然是不科学的。实践证明：光重视终结性评价，忽视过程性评价弊端有三：一是不注重过程性评价，就不能及时发现评价对象的不足；二是不注重过程性评价，不熟悉学情，就不可能因人因势利导，循循善诱；三是不注重过程性评价，会使评价对象的不足得不到及时解决，长期下去会造成恶性循环，积劳成疾，到头来不可补救。
要重视过程性评价，对学生而言，倡导学生自己和自己比，现在和以前比，意味着心态的开放，主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放,更是一种人与人之间的精神交流。对教师而言,意味随着教师角色定位的转换,教师由教学中的主角转向平等互助型,从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变。
在评价过程中,教师要从细微处着手,小事上下功夫。要悉心指导,使他们掌握评价的方法,在不断的情感交流中增进友谊,在积极的参与中收获成功,在融洽的合作中享受快乐,在主动的实践中获得真知灼见。
三、以生为本
进入新世纪的教育，需要学校把每一个学生都作为人才来培养，而学生能否成才的一个重要标志是能在教师的引导下独立学习，自主发展。发展性评价要求教师必须做到以下几点：
1、现在的教育管理是班级行政制、教师跟班制，学生一旦编好班就“定了终身”
学生无权自主地选择教师、选择班级等弊端都给学生的主动发展设置了障碍。不打破现行的“班级终身制”这一管理枷锁，学校就没有活力。要打破这种落后的旧体制，就要改革和创新，建立流动的活体制，开放班级大门，让学生、家长自主去选择自己喜欢、信任、满意的教师和班级，为学生创造发展性评价的机会。
2、引导教师适应形势，顺应时代的发展
教师要自我加压，热爱自己的事业，不断提高自我综合素质，形成独具特色的教学风格和管理特色，以炉火纯青的教学艺术吸引学生。教师要发现每个孩子最强的一面，找到他们最能发挥个人创造才能的门径，让孩子生动活泼地走向成功的彼岸，为学生奠定发展性评价的基础。
3、教师要把工作落脚点放在家长满意上
把发言权交给家长。同时学校要不怕麻烦，尽心地办好家长学校，提高家长评价学校、评价教师教育教学的鉴赏水平和能力，让学生在发展性评价中享受八面来风。
4、立足点的转换
要改变“师尊”、“师权”，理顺关系。教师和学生在人格上是平等的，师生关系应是和谐的、友好的。要针对传统评价中缺乏全面性，不能较好地反映学生在德、智、体、美、劳诸方面发展状况这一弊端，按照体现评价内容多元化的新的评价观及新课程的评价理念，采取坚持全面性原则的对策，从培养学生学会做人、学会求知、学会健身、学会审美、学会生存五个方面，进行全面整体的科学设计，以达到“注重学生综合素质的考察，建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”的目的。
以生为本，是发展性评价的目的，也是素质教育的需要。我们要充分挖掘学生参与者评价的潜能，充分调动学生研究学习的积极性、主动性，让他们在社会、学校、家庭的呵护和教育下，唤起他们的惊异感和想象力，不断增强他们的求知欲，张扬开拓进取精神。我们不仅仅要关注学生的文化学习成绩，更重要的是要关注发展，包括学识、品德、心理素质等，使学生在形式活泼的评价中健康成长。
倡导发展性评价，并不断地进行改革实践、总结，将会使学生更快、更和谐地发展。
（作者单位：231100安徽省长丰县柘塘小学）