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摘要：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，当前，军队院校教育正在从以学历主要向任职教育为核心转变，这就为各个院校的课程设置提出了新的需要。因此，必须创新课程改革和教学方法，以任职岗位为核心来研究军校课程改革，使课程设置适应部队职业岗位的需要。
关键词：任职岗位；课程改革；教学模式
【中图分类号】E251
一、紧贴任职需求制定课程目标
课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也是学生学习课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。任职教育课程目标具有整体性、实践性和适应性，而军校职业教育又有他独特的性质，因此在课程目标制定时还要充分考虑到学员成才的需要和学科发展方向。
军校接受任职教育的学员，大都已经历了部队初级任职岗位的锻炼，对职业有了一定的认识，趋于成熟与定型阶段。因此，从学员自身身心的发展规律来看，任职课程既要进一步加强和巩固学员之前的素质，又要教授学员职业知识与职业技能。在课程设置上要根据学员已有知识结构，关注学员的兴趣与需求，树立以学员发展为本的教育理念，在课程目标编制过程中，要注重学生的全面发展与个性发展相统一。职业教育课程目标的制定在知识结构上，要注重培养学生掌握职业活动所必须的与工作任务有关的知识与技能；在能力结构上，要重视职业能力的培养；在素质结构上，注重培养职业道德及创新精神。
学科自身的发展程度会限制课程目标的确定。一方面，当前在实现军校任职教育战略方面，不仅要满足部队任职岗位的需求，也要适应个人发展需求。因此职业教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从事它的人，有着客观的要求。所以，研究职业及其发展，对职业教育课程目标的确定是十分必要的。包括岗位分类的研究、岗位发展研究及岗位能力需求研究等。
二、以任职能力培养为核心设置课程内容
当前，传统任职教育课程并非所有内容都缺乏实践价值，而是任职院校普遍意识到了突出学员实践能力培养的重要性，增加了大量实用性课程。，明确规定了这些课程所要占的学时比例。尽管如此，就职业能力的形成而言，传统课程还存在一个严重不足，即只关注了这些内容本身，而没有在这些内容与岗位任务之间建立明确的联系。翻开这些课程的教材，其体例几乎千篇一律，基本没有岗位任务的内容。即使是一些声称根据实践需要对知识进行了严格筛选，所选内容皆非常实用的课程，也未能超越这一教材编写模式。这些知识在实践中的应用被认为是后续的实践课程的任务。这样，课程就被人为地分割为理论课程与实践课程了。
任职教育的本质是“在专业教育的过程中完成相关职业的职业化人才的基本职业素养训练”。对于从事某一岗位的专业人才来说，不变的是任职岗位对其职业化关键能力的要求，可以变化的是职业专项技能。因此任职教育的培养目标定位应该是：面向职业岗位群，以横向扩展能力培养为主，纵向延伸能力为辅，培养技术应用性人才。
三、以任务驱动为主进行课程实施
军校任职教育的最基本的目标就是使学员具备能够胜任工作岗位的能力并满足部队需求，基于工作过程的任职岗位设计是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。首先，以问题为中心构建课程。其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。再者根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。
四、以教学评价促进课程改革
课程评价在能力观上注重一般能力与具体职业情境的结合，注重胜任职业角色所要求的多方面的能力，所以其能力标准一方面力求简洁明了，另一方面力求具有更大的包容性与灵活性。这样，在对能力的评价上就强调多元整合的评价，为确保评价的有效性及合理性，尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟练习、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等）；针对当前评价的能力单元，采用与之最适合的、最相关的评价方法每一次评价或测试同时覆盖相关的多种能力单元，而不是针对个别能力单元分别鼓励地进行评价或测试。因此，为了确保课程学习质量，模块课程一般都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。建立目标体系，是通过分别达到各阶段（模块）的目标来实现的，而各阶段（模块）目标则通过达到各单元目标来实现。课程实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息：是已经通过可以进行下一步骤、下一阶段学习，还是没有通过，必须再进行现阶段、环节的学习直至通过。及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
参考文献：
[1]郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育，2013，（13）.
[2]郑晓梅.当代世界职业教育课程改革的特点与趋势[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2003（3）.
[3]吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2006，（28）.
[4]周明星.高职教育人才培养模式新论素质本[M].天津：天津教育出版社，2005.
关键词：任职岗位；课程改革；教学模式
【中图分类号】E251
一、紧贴任职需求制定课程目标
课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也是学生学习课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。任职教育课程目标具有整体性、实践性和适应性，而军校职业教育又有他独特的性质，因此在课程目标制定时还要充分考虑到学员成才的需要和学科发展方向。
军校接受任职教育的学员，大都已经历了部队初级任职岗位的锻炼，对职业有了一定的认识，趋于成熟与定型阶段。因此，从学员自身身心的发展规律来看，任职课程既要进一步加强和巩固学员之前的素质，又要教授学员职业知识与职业技能。在课程设置上要根据学员已有知识结构，关注学员的兴趣与需求，树立以学员发展为本的教育理念，在课程目标编制过程中，要注重学生的全面发展与个性发展相统一。职业教育课程目标的制定在知识结构上，要注重培养学生掌握职业活动所必须的与工作任务有关的知识与技能；在能力结构上，要重视职业能力的培养；在素质结构上，注重培养职业道德及创新精神。
学科自身的发展程度会限制课程目标的确定。一方面，当前在实现军校任职教育战略方面，不仅要满足部队任职岗位的需求，也要适应个人发展需求。因此职业教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从事它的人，有着客观的要求。所以，研究职业及其发展，对职业教育课程目标的确定是十分必要的。包括岗位分类的研究、岗位发展研究及岗位能力需求研究等。
二、以任职能力培养为核心设置课程内容
当前，传统任职教育课程并非所有内容都缺乏实践价值，而是任职院校普遍意识到了突出学员实践能力培养的重要性，增加了大量实用性课程。，明确规定了这些课程所要占的学时比例。尽管如此，就职业能力的形成而言，传统课程还存在一个严重不足，即只关注了这些内容本身，而没有在这些内容与岗位任务之间建立明确的联系。翻开这些课程的教材，其体例几乎千篇一律，基本没有岗位任务的内容。即使是一些声称根据实践需要对知识进行了严格筛选，所选内容皆非常实用的课程，也未能超越这一教材编写模式。这些知识在实践中的应用被认为是后续的实践课程的任务。这样，课程就被人为地分割为理论课程与实践课程了。
任职教育的本质是“在专业教育的过程中完成相关职业的职业化人才的基本职业素养训练”。对于从事某一岗位的专业人才来说，不变的是任职岗位对其职业化关键能力的要求，可以变化的是职业专项技能。因此任职教育的培养目标定位应该是：面向职业岗位群，以横向扩展能力培养为主，纵向延伸能力为辅，培养技术应用性人才。
三、以任务驱动为主进行课程实施
军校任职教育的最基本的目标就是使学员具备能够胜任工作岗位的能力并满足部队需求，基于工作过程的任职岗位设计是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。首先，以问题为中心构建课程。其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。再者根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。
四、以教学评价促进课程改革
课程评价在能力观上注重一般能力与具体职业情境的结合，注重胜任职业角色所要求的多方面的能力，所以其能力标准一方面力求简洁明了，另一方面力求具有更大的包容性与灵活性。这样，在对能力的评价上就强调多元整合的评价，为确保评价的有效性及合理性，尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟练习、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等）；针对当前评价的能力单元，采用与之最适合的、最相关的评价方法每一次评价或测试同时覆盖相关的多种能力单元，而不是针对个别能力单元分别鼓励地进行评价或测试。因此，为了确保课程学习质量，模块课程一般都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。建立目标体系，是通过分别达到各阶段（模块）的目标来实现的，而各阶段（模块）目标则通过达到各单元目标来实现。课程实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息：是已经通过可以进行下一步骤、下一阶段学习，还是没有通过，必须再进行现阶段、环节的学习直至通过。及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
参考文献：
[1]郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育，2013，（13）.
[2]郑晓梅.当代世界职业教育课程改革的特点与趋势[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2003（3）.
[3]吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2006，（28）.
[4]周明星.高职教育人才培养模式新论素质本[M].天津：天津教育出版社，2005.