【摘要】为适应新课程改革的要求和人才培养模式变革的需要，多年来形成的重在通过教师指导向学生传递知识这一现状必须改变。我们应强调以学习者为中心，使学生主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，培养学生有主见学习和具有较强的学以致用的能力；从培养学生学习习惯入手，创建自主学习活动的环境，以批注阅读法、活动课、学生自己出题备考多途径培养和开发学生的自主学习能力。
　　【关键词】课堂改革；人才培养；自学方法；自主学习；生态意识
　　
　　新课程提出重视学生自主发展是针对我国多年来形成的重在通过教师指导向学生传递知识这一现状而言的。从心理学角度分析，如果只有教师指导，那么学生只能获得“死”的知识，也就是惰性知识。这种知识不具有迁移力，不能转化成能力。只有通过学生主动参与才能获得“活”的知识。爱因斯坦这样认识教育：受教育的意义就是当你学了一定的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那点东西。如此看来，受教育不只是为了获得知识（因为知识可以遗忘），而是知识融化在生命之中的意义，只有这种意义才是永远的、终身的。因此，面对课堂教学我们要把“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”、“多样性”、“开放性”等教育生态意识贯彻于课堂教学。那么，如何为每位学生创设一个有助于生命的舒展、生命的涌动的课堂环境呢？让我们以语文课为例，试着把握生命之源，打造“生命”课堂。
　　
　　一、交给学生一把自学的钥匙
　　
　　学习，若不开动全身的感官去感受、体会，那是学不进去的。一个只会考试而没有独立思考和自学能力的人是不可能成才的。与其一味地由老师滔滔不绝地讲，不如放手让学生自己到课文这片“神奇的土地”上去撒欢，让学生自己先去品尝新课的味道，即要求学生在老师讲新课前先自学，而教师的教则在学生的“先学”基础上再进行。这样既可以激发、保持学生学习的兴趣，又培养了其探究的精神，发展了其创新思维，还加深、巩固了学生对所学知识的理解。要达到这个目的，我们可以教给学生一种有效的自学方法——批注阅读法。这种方法必须从学生的学习习惯的培养上着手，且必须从低年级开始。
　　操作中要注意以下几个方面：一是要循序渐进，不可操之过急。教师要先指导学生通过摸索、尝试，渐而养成习惯，然后再放手让其自己去品尝劳动成果。二是要注意保护学生的创新意识。教师不宜以“教参”的所谓“标准答案”来限制学生，而应鼓励学生发表自己独特的见解，只要能自圆其说，说得有理，就要给予肯定，哪怕其见解不成熟，也要在鼓励的基础上再讨论其不足之处。三是对预习时间的安排，可视具体情况而定。对于课文的预习，它既然是一个自学过程，就必然需要一个学习、思考的时段，因而对短的课文，我们可以让学生利用课余时间预习，而对篇幅较长的文章，我们不妨大胆地开放半节课甚至一节课，让学生在课堂上自主学习。四是教师必须转变教育观念，对师生关系重新定位。备课时心中不应只有教材、教法，课堂上应更多地指导学生如何去学，教师只是学生有疑难时的帮助者和指导者。只要教会了学生使用批注阅读这一自学方法，并给予民主、自由的课堂氛围，我们的课堂就不再是令人窒息的地方，而是放飞自由心灵的殿堂。学生的学，不再是被动、无趣的，而是主动、自主探究的。
　　
　　二、组织学生在活动中自主学习
　　
　　我们的课堂教学，最终目的是使学生能在提高自身素养的同时，能学以致用。如何将课堂的学习和生活实际结合起来，使学生在获取知识、提高素养的同时又能学以致用？既然活动课是联系生活与课堂的桥梁，我们何不尝试把活动课引入课堂呢?
　　（一）设计“课前活动”，为学生提供一方表现自我的“舞台”。“课前活动”就是利用上课前的三分钟进行的小活动。设计“课前活动”，正是为学生提供的一个表现自我的机会，让每一个学生都能利用这方舞台锻炼自己，提高自己，表现自己。为了使这一活动能顺利、有趣地开展下去，就要根据学生的实际来设计活动。比如，高一的新生，彼此不太熟，普遍拘谨、放不开。据此可设计第一学期的“课前活动”的内容为“自我介绍”。开始时对害羞的同学，不妨让其留在座位上讲，但同时要鼓励大家敢于站上讲台来讲。有了第一次独立发言的勇气，在课堂上的发言自然就大胆些、流畅些了；有了第一次的低头，就会迎来第二次的抬头，第三次的直视，第四次的从容自若……每一个用心的设计，都是撒向学生的无限爱意，有了这爱的关怀，学生方能展现个性、自由发展。
　　（二）以活动促教学，让学生在活动中自主学习。 为此，在教学过程中，对于某些篇章的学习，我们可根据学生的年龄和心理特征，将活动引入课堂教学，通过课程和活动的整合，使学生在活动的准备和进行过程中完成对课文的学习，加深对教材的理解。学生通过亲身的参与和真诚感情的投入，在活动中体验、感知课文的思想内容。根据教材的不同内容，可从以下几个方面去设计课堂活动——
　　 1.让学生自编、自导、自演课本剧。教材中故事性较强的文章，比如小说、寓言故事等，可指导学生将其改编成课本剧表演。这种方法，一方面能使学生在改编课本剧的准备过程中，自觉地去学习和研究教材，以确保剧本的改编能符合忠实原作的原则，这样学生对教材内容的理解也就比较深刻。另一方面，改编课本剧时，还可在原作创作思路上加以发挥，融入自己的见识和意念，这样就发掘了学生的潜能，丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维。对课本剧的编演，要放手让学生自己去完成。首先可让学生以小组为单位，在完成批注阅读的基础上，由学科小组长组织讨论，完成课本剧的改编（老师从旁指点要考虑到哪些因素）。然后，进行小组展评，选出最佳剧本，重点是评价其优胜之处，而促使其他小组对剧本的修改。剧本修改完成后，可由小组组织表演。
　　2.组织专题课堂讨论会，锻炼学生思辨能力，发展学生多向思维。中学生已开始用自己的眼光看世界，不再满足于“人云亦云”了。对某些问题的看法，能根据自己所知所识去分析、判断，并能用怀疑的目光追究现象后面的本质，对不同的观点敢于质疑、辩驳。但他们的见识毕竟有限，且正处于青春期的中学生，其思维活动极易受情绪的左右，对问题的看法往往缺乏全面性。因而，在课堂中，结合教材的学习，为学生设计一些专题课堂讨论会，以培养其思辨能力和多方位探讨问题的思维方式，是很有必要的。可让学生在阅读基础上，在课外搜集资料，在课堂展示并与同学分享自己的学习成果。在各抒己见的讨论中，学生的思想观点不断地得到纠正、补充，并在老师的点拨下，思维逐渐拓宽，形成较全面、深刻的思想意识，避免了对问题认识的片面性和狭隘性，发挥了人类思维多向性的特性。
　　
　　三、让学生自己复习、备考
　　
　　以往的复习，总是教师把教材的重点、难点列成提纲，牵引着学生按照这些提纲复习，或是出一批复习卷，让学生在课外做个天昏地暗，然后老师讲解卷子。这样一来，每节课都是以老师的讲为主，学生看书思考的时间并不多，变成了一个个被动地接受知识的机器。考试考查到的，也就是复习阶段老师押题的准确度，并非学生解决问题的实际能力。从另一个角度看，学生有能力、智力和基础上的差异，教师的“一刀切”复习方法，很容易造成“两头”不讨好，学生对复习课都会产生厌倦的情绪。 复习课同样要尽可能多地给学生动脑、动口、动手的机会，让学生在思考中学习，在学习中思考。因此，我们尽可能地把复习课的时间还给学生，让学生在没有压力的情况下复习，在愉悦的气氛中复习。上复习课的另外一个方法是让学生自己出题备考。学习完一个单元的内容，或经过一个阶段的学习，要考查学生对所学知识的掌握情况，可让学生以小组为单位，由小组长主持，将自己认为重要的、必须掌握的知识点归纳出来，把自己在学习中有疑惑的问题提出来，以及别人有可能出题考的内容都考虑进来，集思广益后出一份试卷。科代表与小组长，在经过审议后将几个小组的试卷综合为一份复习卷，以测试的形式提供给同学们复习。学生在查找资料、比较轻重的出题过程中，基本上已完成了对所学知识的复习，疑难问题的提出也增加了思考的力度，而以各小组的题目作为依据来综合形成的复习卷，打破了一人出题的狭窄面，互相扩充了对知识的综合了解，又有一个补漏拾遗的过程，让学生在互补的基础上，能更全面地学习，更全面地了解、掌握和巩固学习的内容。