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【摘要】在实施新的课程标准实践中,体育教师们以调动每个学生主动发展的内部动机为手段,以促进每个学生的身体健康发展为己任,努力开展体育教学改革,赏识教育就是其中一种方式,它以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势,对当前推进素质教育有积极的作用。
【关键词】基础教育;体育教学; 信任; 赏识
周弘,赏识教育的创始人,把自己残疾的女儿培养成留美硕士、博士,成为中国的“海伦•凯勒”。他得出结论:赏识导致成功,抱怨导致失败。教育家陶行知的故事和我们日常教育中的事例告诉我们:多发现学生的优点,忽略学生的不足,帮助学生树立自信,让他们的能力最大的发挥。
心理学研究表明,如果一个人没有受到赏识和激励,那么在生活、工作中仅能发挥自身能力的20%-30%;反之则能发挥80%-90%,甚至更高。在体育教学中,我们若能正确运用赏识教育,则定能提高教学效果。
1. 以赏识为手段,激发学生体育学习的动机 在体育教学中,细心的教师会观察到,每当老师做完一个新的动作时,有的学生跃跃欲试;有的学生则畏手畏脚……。如何根据不同的学生,采用不同的教育方法达到共同进步的教育效果是我们一直期待解决的问题。
1.1 不可轻视学习有困难的学生。体育学习有困难的学生是指完不成学习任务的学生。这样的学生有两种:一是尽了努力也无法完成动作,属能力较差型;二是未尽努力,思想上怕苦畏难,不能按教师的要求完成动作。他们作为一个特殊的群体,其身心素质和与伙伴的协作等方面都低于一般水平,往往也因为成绩差而与表扬无缘。这对他们的成长十分不利。作为体育教师,应该知道,学习有困难的学生也是有自尊的人,其内心深处同样充满着对教师鼓励与赞许的憧憬与期盼。因此我们在体育教学过程中,重点要关心他们是否努力了?是否进步了?而不是是否完成了动作,何时完成动作。在教学评价中,可采用纵向比较,充分肯定他们的点滴进步;教学方法上,则贯彻“小步子,低台阶,勤帮助,多照应”的原则,为他们创造顺利完成学习任务的条件,提高他们学习的信心,彻底摒弃那些类似“你看某某同学动作多好,你何时才能达到他的水平”等不切实际的要求,甚至带讥刺的语言。经常对他们说“努力试一试,你一定能行”,“勇敢一点,你一定能跳过去”,“做错了没关系,大胆去做就是好样的”。这种方法的实质就是让学生在赏识中学习,在赏识中体验成功,促使他们具有更强烈的学习动机,产生更大的学习动力。
1.2 不能忽视中等学生。中等生往往是“被遗忘的角落”。他们顺从,安分守己,既不能以优秀的表现博得教师的青睬,也不会用越轨的行为招致教师的特殊关注。从他们身上获得的教学反馈信息最少。如果说差生缺少的是一种诚挚的关怀与鼓励,那么中等生缺少的是任何形式、任何性质的关照。从表面看,教师对中等生不赞扬不批评,不鼓励不贬低,似乎并无任何伤害和妨碍。但实际上,是冷落与忽视,这正是妨碍学生心理健康的重要因素。
面对这样的学生,在他们身上显现的每一点进步,教师都应该做到认真地分析和对待,及时给予合理评价并做出适当表扬,同时指出应该注意的地方和今后需要努力的方向。这样学生情感需求就能够得到满足。例如:学生在本次课中练习比以前认真,动作掌握得较好,教师应及时给予肯定,或请该学生当众演示,学生会认识到自己的认真练习得到了老师的肯定。因为,赏识的标识是“行”,“看得起”,而不是“奖”或“罚”。在语言上可采用诸如“你能完成的很好”, “别大意,别人正准备超过你呢”等,鼓励学生的勇气,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在赏识过程中享受目标达成的快乐和成功的喜悦。
1.3 不能过分重视优等学生。体育优等生,也就是平时我们所说的体育尖子,是最受教师欢迎的。得到的表扬,奖励最多,受教师的关照也最多。他们在练习过程中会产生“不要别人帮助”,“我做得很好”等独立性、创造性的心理。针对这种情况,教师可让他们有发挥,表现,创造的机会。让他们担任体育委员,小组长,小老师,裁判等等,既满足了学生的心理要求,又培养了学生的创造能力。也可以给他们设置新的目标,使其经过一定努力能够实现更高的目标。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,以获得成就感和满足感。
2. 以赏识为手段,促成平等友爱师生关系的构建 富有爱心的教师,应该做到在任何情况下,都能控制自己的情绪,善于忍耐,平等地对待每一位学生,以自己积极而饱满的情绪来感染学生,引导每一位学生都能积极地参与到学习活动中来。应该对学生以信任,期望,激发学生的奋进精神;对学生获得小小的成功和点滴的进步,我们应给予肯定,赞赏,使其内化为稳定的动力机制;对学生的某些过失或错误,我们应该谅解、引导,促其反省并树立进步的信心;再加上各种体态语言的运用,如赞许的点头,期望的目光,会心的微笑,亲切的抚摸等等,从而构建起融洽、和谐、民主的师生关系。使学生更加乐学爱学,也使教师对学生的引导更加充满激情的希望,师生之间达到情感交融的境界。
心理学研究表明,教师的期望与关爱对学生的学习成绩,品行会产生一定的影响,当他们感觉到老师的关爱、赏识与鼓励时,同样会以积极的态度对待老师和自己的学习与行为。可见,赏识是架起和谐师生关系的一座桥梁,是沟通师生情感的纽带,是用最简练的方式获得最佳效果的一种教育形式。
3. 以赏识为手段,培育学生的自尊心,自信心 赏识教育的核心之一是“信任”。苏霍姆林斯基把爱护学生的自尊心和自信心说成是教育的核心。青少年学生都具有强烈的自尊心和自信心,它能促使学生产生取得成功,获得承认的愿望。他们对于别人对自己的评价极为敏感,一旦自尊心,自信心受到伤害,就会产生自卑和自负心理。此时,要么丧失克服困难,争取成功的信心和勇气;要么感到别人不能理解自己,继续朝错误方向发展。这就要求体育教师要善于利用自尊心来调动学生的学习积极性,切忌对学生采取简单粗暴的态度;要正确全面地评价学生,努力发现每个学生的闪光点,并及时给予他们展示自己优势的机会,以提高其自尊心和自信心。引导学生正确对待失败,做到胜不骄,败不馁。用自尊心和自信心激励学生,勇往直前。我记得在800米测验时,学生问我跑多少能及格,当我告诉她测验标准时,有的学生干脆不参加考试了,我问为什么?她说我跑也不及格,不跑也不及格,还不如不跑呢。我对学生说不参加考试是没有理由的,考试主要看你们的努力和表现,不只看你们的分数,同学间的体质是有差别的,再说你还没跑怎么就知道不及格呢?学生得到教师的鼓励和帮助,感到欢欣,于是脱掉了外衣,踏上了起跑线……
4. 以赏识为手段,尊重学生主体人格,营造和谐的育人环境 为学生创设出充满情感,赏识,激励的教学情境,使学生在不知不觉中受到赏识和激励,从而去积极思考和行动,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果。如我在教分腿腾越时问,“谁来帮助保护同学们”?好几位同学同时站了出来,这样一来,可使他们一贯当学生的角色转为教师的角色而大受鼓舞。当老师教会他们保护的方法后,大家轮流保护,同时给予他们肯定的评价,促成了乐于学习的良好氛围。
以赏识为手段,让学生发现学习也是一件令人愉快的事情,还可以创造性地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与,主动学习的热情。如在练习跳绳时,有的学生创造了新的跳法,老师应及时给予肯定,并让其在全班同学面前表演。同学们看后感到新奇,个个都跃跃欲试,使学生由被动的学习转化为主动积极地参与,激活了他们创造性的思维,也激活了课堂气氛,有利于课堂教学效率的提高。
人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏,人的精神生命最不可缺少的营养却是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水,须臾不可缺少,没有赏识,就没有教育。教学中当你学会了赏识就是抓住了教育的本质。
参考文献
[1] 周阳,乔伟 《浅谈后进生自信心的培养和激发》[J]《扬州教育》2007(2);13
[2] 沈惠芬《为“南风”喝彩》 《班主任之友》[J]2004(4);18-19
收稿日期:2010-03-15
【关键词】基础教育;体育教学; 信任; 赏识
周弘,赏识教育的创始人,把自己残疾的女儿培养成留美硕士、博士,成为中国的“海伦•凯勒”。他得出结论:赏识导致成功,抱怨导致失败。教育家陶行知的故事和我们日常教育中的事例告诉我们:多发现学生的优点,忽略学生的不足,帮助学生树立自信,让他们的能力最大的发挥。
心理学研究表明,如果一个人没有受到赏识和激励,那么在生活、工作中仅能发挥自身能力的20%-30%;反之则能发挥80%-90%,甚至更高。在体育教学中,我们若能正确运用赏识教育,则定能提高教学效果。
1. 以赏识为手段,激发学生体育学习的动机 在体育教学中,细心的教师会观察到,每当老师做完一个新的动作时,有的学生跃跃欲试;有的学生则畏手畏脚……。如何根据不同的学生,采用不同的教育方法达到共同进步的教育效果是我们一直期待解决的问题。
1.1 不可轻视学习有困难的学生。体育学习有困难的学生是指完不成学习任务的学生。这样的学生有两种:一是尽了努力也无法完成动作,属能力较差型;二是未尽努力,思想上怕苦畏难,不能按教师的要求完成动作。他们作为一个特殊的群体,其身心素质和与伙伴的协作等方面都低于一般水平,往往也因为成绩差而与表扬无缘。这对他们的成长十分不利。作为体育教师,应该知道,学习有困难的学生也是有自尊的人,其内心深处同样充满着对教师鼓励与赞许的憧憬与期盼。因此我们在体育教学过程中,重点要关心他们是否努力了?是否进步了?而不是是否完成了动作,何时完成动作。在教学评价中,可采用纵向比较,充分肯定他们的点滴进步;教学方法上,则贯彻“小步子,低台阶,勤帮助,多照应”的原则,为他们创造顺利完成学习任务的条件,提高他们学习的信心,彻底摒弃那些类似“你看某某同学动作多好,你何时才能达到他的水平”等不切实际的要求,甚至带讥刺的语言。经常对他们说“努力试一试,你一定能行”,“勇敢一点,你一定能跳过去”,“做错了没关系,大胆去做就是好样的”。这种方法的实质就是让学生在赏识中学习,在赏识中体验成功,促使他们具有更强烈的学习动机,产生更大的学习动力。
1.2 不能忽视中等学生。中等生往往是“被遗忘的角落”。他们顺从,安分守己,既不能以优秀的表现博得教师的青睬,也不会用越轨的行为招致教师的特殊关注。从他们身上获得的教学反馈信息最少。如果说差生缺少的是一种诚挚的关怀与鼓励,那么中等生缺少的是任何形式、任何性质的关照。从表面看,教师对中等生不赞扬不批评,不鼓励不贬低,似乎并无任何伤害和妨碍。但实际上,是冷落与忽视,这正是妨碍学生心理健康的重要因素。
面对这样的学生,在他们身上显现的每一点进步,教师都应该做到认真地分析和对待,及时给予合理评价并做出适当表扬,同时指出应该注意的地方和今后需要努力的方向。这样学生情感需求就能够得到满足。例如:学生在本次课中练习比以前认真,动作掌握得较好,教师应及时给予肯定,或请该学生当众演示,学生会认识到自己的认真练习得到了老师的肯定。因为,赏识的标识是“行”,“看得起”,而不是“奖”或“罚”。在语言上可采用诸如“你能完成的很好”, “别大意,别人正准备超过你呢”等,鼓励学生的勇气,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在赏识过程中享受目标达成的快乐和成功的喜悦。
1.3 不能过分重视优等学生。体育优等生,也就是平时我们所说的体育尖子,是最受教师欢迎的。得到的表扬,奖励最多,受教师的关照也最多。他们在练习过程中会产生“不要别人帮助”,“我做得很好”等独立性、创造性的心理。针对这种情况,教师可让他们有发挥,表现,创造的机会。让他们担任体育委员,小组长,小老师,裁判等等,既满足了学生的心理要求,又培养了学生的创造能力。也可以给他们设置新的目标,使其经过一定努力能够实现更高的目标。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,以获得成就感和满足感。
2. 以赏识为手段,促成平等友爱师生关系的构建 富有爱心的教师,应该做到在任何情况下,都能控制自己的情绪,善于忍耐,平等地对待每一位学生,以自己积极而饱满的情绪来感染学生,引导每一位学生都能积极地参与到学习活动中来。应该对学生以信任,期望,激发学生的奋进精神;对学生获得小小的成功和点滴的进步,我们应给予肯定,赞赏,使其内化为稳定的动力机制;对学生的某些过失或错误,我们应该谅解、引导,促其反省并树立进步的信心;再加上各种体态语言的运用,如赞许的点头,期望的目光,会心的微笑,亲切的抚摸等等,从而构建起融洽、和谐、民主的师生关系。使学生更加乐学爱学,也使教师对学生的引导更加充满激情的希望,师生之间达到情感交融的境界。
心理学研究表明,教师的期望与关爱对学生的学习成绩,品行会产生一定的影响,当他们感觉到老师的关爱、赏识与鼓励时,同样会以积极的态度对待老师和自己的学习与行为。可见,赏识是架起和谐师生关系的一座桥梁,是沟通师生情感的纽带,是用最简练的方式获得最佳效果的一种教育形式。
3. 以赏识为手段,培育学生的自尊心,自信心 赏识教育的核心之一是“信任”。苏霍姆林斯基把爱护学生的自尊心和自信心说成是教育的核心。青少年学生都具有强烈的自尊心和自信心,它能促使学生产生取得成功,获得承认的愿望。他们对于别人对自己的评价极为敏感,一旦自尊心,自信心受到伤害,就会产生自卑和自负心理。此时,要么丧失克服困难,争取成功的信心和勇气;要么感到别人不能理解自己,继续朝错误方向发展。这就要求体育教师要善于利用自尊心来调动学生的学习积极性,切忌对学生采取简单粗暴的态度;要正确全面地评价学生,努力发现每个学生的闪光点,并及时给予他们展示自己优势的机会,以提高其自尊心和自信心。引导学生正确对待失败,做到胜不骄,败不馁。用自尊心和自信心激励学生,勇往直前。我记得在800米测验时,学生问我跑多少能及格,当我告诉她测验标准时,有的学生干脆不参加考试了,我问为什么?她说我跑也不及格,不跑也不及格,还不如不跑呢。我对学生说不参加考试是没有理由的,考试主要看你们的努力和表现,不只看你们的分数,同学间的体质是有差别的,再说你还没跑怎么就知道不及格呢?学生得到教师的鼓励和帮助,感到欢欣,于是脱掉了外衣,踏上了起跑线……
4. 以赏识为手段,尊重学生主体人格,营造和谐的育人环境 为学生创设出充满情感,赏识,激励的教学情境,使学生在不知不觉中受到赏识和激励,从而去积极思考和行动,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果。如我在教分腿腾越时问,“谁来帮助保护同学们”?好几位同学同时站了出来,这样一来,可使他们一贯当学生的角色转为教师的角色而大受鼓舞。当老师教会他们保护的方法后,大家轮流保护,同时给予他们肯定的评价,促成了乐于学习的良好氛围。
以赏识为手段,让学生发现学习也是一件令人愉快的事情,还可以创造性地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与,主动学习的热情。如在练习跳绳时,有的学生创造了新的跳法,老师应及时给予肯定,并让其在全班同学面前表演。同学们看后感到新奇,个个都跃跃欲试,使学生由被动的学习转化为主动积极地参与,激活了他们创造性的思维,也激活了课堂气氛,有利于课堂教学效率的提高。
人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏,人的精神生命最不可缺少的营养却是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水,须臾不可缺少,没有赏识,就没有教育。教学中当你学会了赏识就是抓住了教育的本质。
参考文献
[1] 周阳,乔伟 《浅谈后进生自信心的培养和激发》[J]《扬州教育》2007(2);13
[2] 沈惠芬《为“南风”喝彩》 《班主任之友》[J]2004(4);18-19
收稿日期:2010-03-15