物理新课程的教学目标特别关注学生情感、态度和价值观的培养。其中，情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。学生在物理学习的过程中参与了许多物理活动，从而形成多样的情感体验。良好的学习过程，会使学生产生积极的情感体验；反之，将会产生消极的情感体验。积极的情感是一种激发和维持学生学习的原动力，包括兴趣、快乐、好奇以及信心等。笔者认为，物理教学中培养学生积极的情感体验应从以下方面着手：
　　1 在课堂中实施情绪调控
　　一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。因此教师在评价学生时，尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚的鼓励学生，满怀爱心的激发学生的潜能，让学生体验成功，张扬个性。教师要适时、适度的满足学生们的表现欲，这样更有利于学生的发展。在教学过程中要尊重学生天性，尊重学生人格，尊重学生思维，把教学重心转移到引导学生积极的“学”上来。在课堂教学中多给学生创造表现自己的机会和自由思想的空间，引导学生拓展思维，敢于表现自己，使学生在自我表现中增强自信，提高能力。例如，我有时还有意或无意的把一些题目讲错，学生们会及时提示，然后不要我进行纠正，他们就提出解题方法。有的学生的思路非常简捷，这时我都是肯定他们创造性的思维，鼓励他们的积极性，使他们在自豪的同时产生进一步钻研和探索的热情。
　　2 创设情景教学，培养和激发学生学习物理的情感。
　　著名物理学家杨振宇教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们志心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。
　　那么我们物理老师可以給枯燥的物理内容创设情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定情境，让学生进入境界。例如讲到利用回声测距离时，把一道相关习题编入实际问题里。我们经常看到一些资料会介绍某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？象我们测身高那样吗？拿一卷尺去测，海那么深，这样你敢去吗？不是的，这样做的：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为1500米/秒。经这样一创设情景，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。
　　3 在教材中挖掘情感教育的因素
　　教材是师生情感交流的催化剂。教师对教育事业的态度与学科知识的热情，将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘，善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教学。教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。
　　3.1 用富有情趣的言语讲解教学内容。在讲解科学性知识时，教师不只是言语准确、达意、明晰，而且追求言语生动、优美，富有情趣。例如：在讲授“探索更小的微粒”一节时，提出原子结构的行星模型，引导学生感叹微观与宏观竟是如此的相似，整个物质的世界是如此的和谐。
　　3.2 揭示这类教学内容背后隐存着的人物轶事。物理学的定律、定理、原理、定则、公式等科学知识都是人类在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经历数代人的努力才逐渐趋于完善的。内中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执着追求和百折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些科学知识背后都有一段鲜为人知的动人故事。如阿基米德的“皇冠之迷”，“汤姆生与原子结构枣式模型的猜想”等等。在教学中，教师结合有关教学内容，给学生介绍这方面的资料，将这些科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，无疑会赋予这些内容以情感色彩，使学生对这些科学知识产生亲切感。教师在介绍这些知识背后的人物轶事时，可根据不同的角度产生不同的教学效果。
　　情感态度的教育不同于物理知识的学习和技能的培养，但有效地物理学科情感交流，除了增强学生的探索精神、合作精神、自主感、责任感、成功感和自信心等情感品质之外，也会极大地促进物理知识的学习和技能的培养，更会促进学生学业成绩的提高。因此，为了使物理教学效率更佳，作为物理教学工作者，我们非常有必要重视在课堂上与学生情感的交流。