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【关键词】 想象能力;活动;图画;省略号;表演;词组;语境;续写
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）20—0101—01
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造形象的过程，想象是人类实践活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，想象在实践领域中的重要性是不言而喻的，作为一名小学语文教师，应该在课堂中点燃学生想象的火花，使学生在学习实践中发展创造性思维，培养学生的创新能力。
一、借实践活动，培养想象能力
陶行知先生认为：“要把学校的一切伸张到大自然，深入到社会生活中去。”想象来源于生活，离开了现实生活，想象便成了“无源之水，无本之木”。所以作为教师，要在实际教学活动中引导学生广泛接触各种事物，仔细地、全面地、准确地观察比较、分析综合，使学生积累丰富和准确的表象，保证想象活动顺利进行。如，学习了《春天的脚步》这一单元后，笔者要求学生写一篇关于春天的文章。为了写好这篇文章，笔者先引导学生“忆春天”，把头脑中关于春天特点的表象提取出来，然后在初春时带学生去“找春天”，如此一来，效果显著。
二、借直观图画，发挥学生想象
对于小学生来讲，直观的图画更能刺激大脑神经的兴奋度。学生的想象浩瀚无边，用图画来培养学生的想象力是一种有效的教学手段。如，当学生看到“～～～”这个图案时，有的学生把它想象成波浪，有的学生认为是齿轮印，还有的学生则认为是妈妈的卷发和爱吃的方便面。就这样一个简单的图案，也能激发学生的想象力，使学生想出五花八门的答案，令人应接不暇，可见学生都会用自己独特的视角和丰富的想象观察世界。
三、借课文省略号，启发学生想象
小学课本中有许多文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，目的是给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。如，《凡卡》一文中有十一处省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。在积极的讨论声中，学生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在发挥想象中使自己的创新能力得到培养。
四、借角色表演，拓宽想象领域
学生最强烈的欲望就是表现自己，他们都喜欢幻想，喜欢把故事的主人公“自我”化。抓住这个特点，我们可以让学生设身处地地把文章中的故事情节“搬到”舞台上来。如，在教学《丑小鸭》这篇课文时，笔者先根据故事内容做好需要的头饰，然后让学生分角色表演。通过表演，使学生身临其境地体会到：嘲笑别人是不礼貌的行为，因为每个人都有自己的长处，只有取人之长，补己之短，才能使自己更完美。通过表演使学生加深了对课文的理解，同时拓宽了学生的想象领域。
五、借跨越式词组粘连，丰富学生想象
词是能够独立运用的最小语言单位，是语言的建筑材料，我们学习语言的根基也就在于词的灵活组织。教师训练学生的想象力，就可以从这一基本点突破。最初，教师可把几个相关的词连在一起，让学生串连在一起试着编一段话。之后，通过训练可增大难度，把一些跨越性很强的词放在一起，再让学生想象。如，月儿、喇叭、笑容，这三个词本无直接联系，但可驰骋想象把它们串联在一起。
六、借课文语境，挖掘学生想象
小学语文教材中，精选的文章都是一些名家的作品，他们浓厚的文学功底，使得许多作品内容给人留下无限遐想。如，人教版六年级教材《卖火柴的小女孩》课文中有这样一句话：“这一整天谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱……”这究竟是怎样的一天呢？抓住这一关键，顺势引导学生，启发学生展开丰富的想象，从而让学生体会到当时资本主义社会的黑暗及世态炎凉，产生对小女孩悲惨命运的强烈同情。
七、借课文续写，延伸学生想象
一篇好的文章，读后总使人遐想万千：“作者为什么要这样写？”“用这个句子好在哪里？”“这个故事留给我们怎样的做人的道理？”正所谓出于作者的手，萦绕于读者的心。有些文章蕴意深长，令人回味无穷，似乎故事还未结束，这就要求学生去“借文续写”，从而达到“以文育人”的目的。
另外，音乐同样可以激发学生的想象力：一段美好的音乐往往使人心旷神怡;反之，一段悲惨的音乐可使人黯然失色。这样的内在体会，都是受想象制约的。由此可见，学生的想象力丰富无比，教师应在教学中将其贯穿始终，利用多种手段培养学生的想象力，鼓励学生发挥创造力，使学生敢于实践，去追求美好的向往。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）20—0101—01
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造形象的过程，想象是人类实践活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，想象在实践领域中的重要性是不言而喻的，作为一名小学语文教师，应该在课堂中点燃学生想象的火花，使学生在学习实践中发展创造性思维，培养学生的创新能力。
一、借实践活动，培养想象能力
陶行知先生认为：“要把学校的一切伸张到大自然，深入到社会生活中去。”想象来源于生活，离开了现实生活，想象便成了“无源之水，无本之木”。所以作为教师，要在实际教学活动中引导学生广泛接触各种事物，仔细地、全面地、准确地观察比较、分析综合，使学生积累丰富和准确的表象，保证想象活动顺利进行。如，学习了《春天的脚步》这一单元后，笔者要求学生写一篇关于春天的文章。为了写好这篇文章，笔者先引导学生“忆春天”，把头脑中关于春天特点的表象提取出来，然后在初春时带学生去“找春天”，如此一来，效果显著。
二、借直观图画，发挥学生想象
对于小学生来讲，直观的图画更能刺激大脑神经的兴奋度。学生的想象浩瀚无边，用图画来培养学生的想象力是一种有效的教学手段。如，当学生看到“～～～”这个图案时，有的学生把它想象成波浪，有的学生认为是齿轮印，还有的学生则认为是妈妈的卷发和爱吃的方便面。就这样一个简单的图案，也能激发学生的想象力，使学生想出五花八门的答案，令人应接不暇，可见学生都会用自己独特的视角和丰富的想象观察世界。
三、借课文省略号，启发学生想象
小学课本中有许多文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，目的是给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。如，《凡卡》一文中有十一处省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。在积极的讨论声中，学生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在发挥想象中使自己的创新能力得到培养。
四、借角色表演，拓宽想象领域
学生最强烈的欲望就是表现自己，他们都喜欢幻想，喜欢把故事的主人公“自我”化。抓住这个特点，我们可以让学生设身处地地把文章中的故事情节“搬到”舞台上来。如，在教学《丑小鸭》这篇课文时，笔者先根据故事内容做好需要的头饰，然后让学生分角色表演。通过表演，使学生身临其境地体会到：嘲笑别人是不礼貌的行为，因为每个人都有自己的长处，只有取人之长，补己之短，才能使自己更完美。通过表演使学生加深了对课文的理解，同时拓宽了学生的想象领域。
五、借跨越式词组粘连，丰富学生想象
词是能够独立运用的最小语言单位，是语言的建筑材料，我们学习语言的根基也就在于词的灵活组织。教师训练学生的想象力，就可以从这一基本点突破。最初，教师可把几个相关的词连在一起，让学生串连在一起试着编一段话。之后，通过训练可增大难度，把一些跨越性很强的词放在一起，再让学生想象。如，月儿、喇叭、笑容，这三个词本无直接联系，但可驰骋想象把它们串联在一起。
六、借课文语境，挖掘学生想象
小学语文教材中，精选的文章都是一些名家的作品，他们浓厚的文学功底，使得许多作品内容给人留下无限遐想。如，人教版六年级教材《卖火柴的小女孩》课文中有这样一句话：“这一整天谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱……”这究竟是怎样的一天呢？抓住这一关键，顺势引导学生，启发学生展开丰富的想象，从而让学生体会到当时资本主义社会的黑暗及世态炎凉，产生对小女孩悲惨命运的强烈同情。
七、借课文续写，延伸学生想象
一篇好的文章，读后总使人遐想万千：“作者为什么要这样写？”“用这个句子好在哪里？”“这个故事留给我们怎样的做人的道理？”正所谓出于作者的手，萦绕于读者的心。有些文章蕴意深长，令人回味无穷，似乎故事还未结束，这就要求学生去“借文续写”，从而达到“以文育人”的目的。
另外，音乐同样可以激发学生的想象力：一段美好的音乐往往使人心旷神怡;反之，一段悲惨的音乐可使人黯然失色。这样的内在体会，都是受想象制约的。由此可见，学生的想象力丰富无比，教师应在教学中将其贯穿始终，利用多种手段培养学生的想象力，鼓励学生发挥创造力，使学生敢于实践，去追求美好的向往。
编辑：马德佳