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随着现代信息技术的日新月异发展，人们的日常生活、学习和工作越来越离不开信息技术。习近平总书记曾在国际教育信息化大会表示，中国将坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。作为学校，应用“可视化”于教育教学管理中，不仅是国家和社会的普遍要求，更是学校培养学生能力的必然选择。《中国学生发展核心素养》就指出，要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，要求培养学生学会学习，能主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势;要求培养健全人格、珍爱生命的学生，不仅要具有积极的心理品质，还要养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
然而，现代学校管理及学生行为发展的复杂，所处地位的弱势，教书育人目标对学生行为规范期望的愈加强烈，传统学校管理方式对学生行为规范的养成无法满足当今发展的需求，应当调整当前的管理方式，使学校管理朝着现代化、信息化的方向发展。
一、审视问题
学生良好行为习惯得到肯定与赏识，不良行为习惯得到警示与纠正，这是成为好学校必不可少的管理机制。
晋江市陈埭中心小学是一所城乡结合区域的小学，外来务工人员子女占绝大部分，学生父母忙于生计，往往没有时间，也没有意识到对孩子进行良好行为习惯养成教育的重要性，导致学生在个人卫生习惯、文明举止、主动学习等行为习惯表现上差强人意，甚至出现一些严重问题行为，如疑似盗窃、校园欺凌，均具有一定的隐蔽性，难于及时发现与纠正。虽然比例很小，但教育的意义重大。此外，学生良好行为习惯的养成，需要长时间的关注及激励，而现实中常因过程的漫长、不可视、或难以持续等原因被忽视。长期以往，这种忽视将严重影响学生良好行为习惯的养成。
二、凝视内涵
“可视化”，从字面含义上，就是“让……看得见”。可视化技术源于英文的“visualization”，原指利用IT技术，让管理者及时、有效地掌握发展信息，实现管理上的透明化与可视化。现在，可视化已常被作为一种工具、方法、目标、过程，甚至是资源，被更广泛地应用于政务、医疗、教育等领域。根据迈克尔·弗兰德利《数据可视化：现代方法》中的分类和阐述，可视化技术可通过LED字幕机、电子相册、二维码、微电影、多媒体软件、微信等途径或载体，能有效地引起学生对行为养成的进一步认识，引发自省，促进自律等方面产生作用，从而推动学生行为习惯养成，具体如下图所示。
三、透视途径
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯包括勤奋学习的习惯、举止文明的习惯、诚实有信的习惯等。行为习惯养成教育管理就要以培养学生良好的学习习惯、生活习惯及文明行为习惯为出发点，建立富有生机和活力的教育管理机制，采取有效的管理手段引领学生健康成长，从而实现从日常生活、学习中的小事抓起，注意点滴积累促进学生的良好行为习惯的养成，从而切实提高学生文明水平。为此，学校通过“化虚为实”“情境再现”“关注互动”三种方式，借以促使学生对良好行为习惯引起共识，引发自省，引导自律，进而产生循序渐进的良好行为反应。
1.化虚为实，引起共识
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。学生的良好行为习惯是一个构建的过程，这个过程中，既有原由的行为习惯，又有正在建立的行为习惯。这些习惯其实是学生自身的认知，需要得到其认可。同时，良好的行为习惯不能只建立在空谈的教育之中，应该在一定行为规范的基础，形成一定的教育素材，从而做到良好行为规范化虚为实，成为学生所认可的普遍共识。为此，我们可以通过以下三个方面展开：
LED宣传教育树榜样。俗话说，耳听为虚，眼见为实。现实中，很多教育观念、思维，只是通过言语表达，教育效果较为一般。应用LED宣传屏是近年来兴起的一种“平面”宣传方式。LED宣传屏作为信息化载体，是教育政策、办学理念、制度文化、文明观念、安全意识等精神产物进行“可视化”物化的途径之一。学校在校门口、教学楼前、艺术楼前等区域都安置了单色或彩色的LED宣传屏，对学校的信息、活动进行及时的宣传或报道。例如，学校经常在第一时间里，将学生的赛事、荣誉等信息，发布在校门口等区域的LED宣传屏上。通过及时宣传和价值观教育树立榜样，提升学生的荣誉感，有助于强化学生积极奋进的行为习惯。
电子相册展示做对比。关于不乱扔纸屑以及定期整理抽屉的行为习惯，老师仅仅批评教育，一段时间后可能“死灰复燃”。对此，我们首先确立行为标准及养成规范方案，然后寻找正反两面的典型案例，进行图片拍摄记录，再录制成电子图册，并通过晨会（操场大型彩屏投放）或班级（教室多媒体投影）进行对比教育。这直观又形象的方式，让学生习以为常的不良行为习惯“丑态百出”，冲击、震撼着学生的心灵。同时，根据学生行为养成的效果，“展示”从一天一次，到一周一次，最后到一月一次。学生对好坏行为习惯的认知得以初步建立。
二維码传递树传承。二维码是近年来手机端流行的一种记录数据信息的编码。它的亮点在于能使用户快速链接到文本、图片、视频、网页等海量信息，超越时间、空间限制地进行信息阅览。例如，学校门口的宣传栏、公开栏面积非常有限，而很多信息是海量的，或是动态的，这样就需要二维码来辅助，使学生的行为习惯“看得见”。在一年一度的“十佳少先队员”评选活动中，学校在宣传栏里给每位候选人加个相应的二维码。通过扫描二维码，师生、家长都可以浏览候选人行为表现、爱好特长等图文介绍，甚至可以观看候选人的才艺表演，如唱歌、绘画、烹饪等。学生的行为习惯被大家关注、认可，良好的行为表现将进一步受到激励形成良性循环发展。
2.情景再现，引发自省
蒙特梭利说：“听过我就忘记了，看过我就记住了，做过我就理解了。”良好行为习惯的建立是一种教育过程。它需要情景再现的方式帮助学生进行自我行为的反省。其中情景再现指的是好坏两种行为的对比再现，即给予学生以正反的行为展示，从而使其进行自省。 制作微电影是情景再现的流行方式。通过观看微电影，学生可以快速地、直观地了解整个事件的来龙去脉或当时情景。例如，为发挥正面导向功能，学校组织拍摄《小明的一天》微电影。主要拍摄了小明在起居生活、早读（用眼）、课堂（倾听、发言）、书写（握笔）、交往礼仪、课间游戏、值日卫生、作业完成等场景的做法。该影片非常完整地展示学生丰富多彩的生活，对学习生活的行为规范都做了精细要求。通过让学生观看影片，进一步明确一日常规要求“什么时候，在什么地方，我应该怎么做”，很好地为学生（特别是中低年级学生）起榜样示范作用，具有良好的教育意义。
录制视频是情景再现的常用方式。规范学生良好行为习惯养成，不仅需要正面认知的引导，也需要“反面”行为习惯的提醒或警示。为此，学校建立公共域区智能视频监视系统。通过只录制“动态”的智能功能，省略了“静态”而冗长的无效视频，针对性地关注学生的日常活动行为习惯，并有限制性地分级进行管理及奖惩。例如，当学生走向廊道端的饮水机，进行接水时，智能视频系统自动对走动的学生进行记录。如果学生接完水并关好水龙头才走开，视频自动关闭。如果学生没关水龙头而走开，系统将一直记录，直到水龙头落下的“活水”被楼层的巡视老师或“红领巾”劝导队员关上为止。有权限的巡视老师或劝导队员，可以很容易地通过专用平板电脑端查到该学生信息，并及时地对当日的学生行为习惯进行统计和批评。当然，如果廊道上的其他学生发现，及时帮助关闭水龙头。这名学生将受到公开表扬，且所在班级也会得到文明班级的加分表彰。
3.关注互动，引导自律
现代教育，不仅需要单向的宣传教育，还需要一定的互动交流，甚至需要家长、社会的共同关注与参与。美国学者罗杰斯提出的创新扩散理论和加特纳（Gartner）提出的“新兴技术成熟度曲线”，不仅形象地描述了信息技术应用的发展过程，还说明其应用需要一定的参与度。通过多媒体软件、微信等信息技术手段，可使多方对学生行为养成互动交流成为可能，进而形成氛围，有助于学生行为习惯的养成和自我约束，最终形成自律。
一言堂绝对不是学生喜欢的课堂，问问答答学生也易疲累。借助可视化技术，应用“希沃授课助手”“班级优化大师”等多媒体电脑软件，让思维导图、音视频、图片、素材等丰富的教学资源满足学生多元化的学习需求，使学生学习有趣又轻松。例如，在平时的工作中，经常听到学校低年级老师反映，由于幼儿园升入小学一年级的学生执笔姿势大部分不正确，纠正非常困难，执笔姿势不正确，不仅影响书写，而且影响视力。在教学中，老师利用“希沃助手”，在学生执笔写字时，走入学生当中，及时地把学生的握笔姿势拍摄到希沃软件中，并且在希沃图片中批注以及勾画。通过交流展示，让学生认识正确的执笔姿势。通过不断地纠正，学生掌握了正确的握笔姿势，养成了良好的书写习惯。实践表明，借助“希沃助手”软件能有效实现师生之间的良性互动，同时也为纠正学生正确的执笔姿势提供了很大的帮助。
“班级优化大师”是一款能自定义评价方式的软件，特别有助于统计课堂实时评价信息，对规范学生的学习行为习惯有积极的作用。传统的评价，主要是口头评价和试卷。口头评价无法一一记录，自然无法针对学生进行统计分析。考试评价，则是学习效果的延迟反映，无法及时反馈。应用“班级优化大师”的点评功能，能将学生在课堂上的发言、成绩等最近发展区的闪光点一一记录下来。学生面对及时的鼓励，自然学习积极性很高，同时，良好的记录也有助于期末的总结与提升。反之，学生退步也“看得见”，我们可以及时发现并进行干预或引导，从而及时纠正退步的势头。总而言之，应用“班级优化大师”，有助于深化学生的良好学习行为习惯养成。
此外，当下很多家长由于对家庭教育的不重视或无暇顾及等原因，孩子的空闲时间就只知道玩手机、玩电脑等自闭活动，造成“5 2=0”现象。孩子在学校的5天行为习惯养成教育，与2天的在家行为习惯表现，相互抵消，其教育效果可能为零。杜威曾指出：“从儿童的观点看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，那就是学校的隔离现象，就是学校和生活的隔离。”可见，校内外教育的一致性非常重要。学生的行为习惯养成教育，需要学校与家庭的共同配合，形成教育合力，经过一段较长时间的“磨合”，才会有效果。为此，学校德育处开展“周末志愿服务队”活动，给学生布置社会实践服务、亲子研学活动，让学生在假日期间走出家门，摆脱手机、电视、电脑的束缚，投入到社会大家庭中。而家长则负责通过微信，以图片或视频的方式，向学校分享孩子的行为习惯养成教育情况。经过一段时间的家校共同努力，学生对社会责任感、社交能力有了一定的提升，学生的行为习惯养成教育也有可喜变化。正是有了微信这个现代信息平台，让学生的校外活动，犹如校内生活一样“可视”。当形成氛围后，自律就成了好学生习以为常的习惯。再如，微信可以让阅读“可视”。低年级的拼音拼读，中高年级的英语阅读，很多家长都表示此作业难于监督或辅导。通过微信，则简单便捷，因为老师可以在线查看、倾听与针对性指导。经过老师在线，家长监督，学生听读等三方的互动，一段时间后，学生逐渐掌握学习方法，进而能独立拼读或阅读。
信息技术与教育相结合已成大势，通过“化虚为实”“情景再现”“关注互动”等方式，构建可视化技术下的现代信息教育管理体系，对学生进行以“正面”认知为主的引导教育与“反面”认知为辅的警示教育，能促使教育方式的改变，目标评价导向的转变，民主管理机制的创新，校内外（家校）教育时空的延展，从而引起学生形成良好行为习惯的共识，引发学生对自身行为习惯的自省，进而引导学生形成自律，最终使学生养成良好的行为习惯。
（作者單位：福建省晋江市陈埭中心小学）
然而，现代学校管理及学生行为发展的复杂，所处地位的弱势，教书育人目标对学生行为规范期望的愈加强烈，传统学校管理方式对学生行为规范的养成无法满足当今发展的需求，应当调整当前的管理方式，使学校管理朝着现代化、信息化的方向发展。
一、审视问题
学生良好行为习惯得到肯定与赏识，不良行为习惯得到警示与纠正，这是成为好学校必不可少的管理机制。
晋江市陈埭中心小学是一所城乡结合区域的小学，外来务工人员子女占绝大部分，学生父母忙于生计，往往没有时间，也没有意识到对孩子进行良好行为习惯养成教育的重要性，导致学生在个人卫生习惯、文明举止、主动学习等行为习惯表现上差强人意，甚至出现一些严重问题行为，如疑似盗窃、校园欺凌，均具有一定的隐蔽性，难于及时发现与纠正。虽然比例很小，但教育的意义重大。此外，学生良好行为习惯的养成，需要长时间的关注及激励，而现实中常因过程的漫长、不可视、或难以持续等原因被忽视。长期以往，这种忽视将严重影响学生良好行为习惯的养成。
二、凝视内涵
“可视化”，从字面含义上，就是“让……看得见”。可视化技术源于英文的“visualization”，原指利用IT技术，让管理者及时、有效地掌握发展信息，实现管理上的透明化与可视化。现在，可视化已常被作为一种工具、方法、目标、过程，甚至是资源，被更广泛地应用于政务、医疗、教育等领域。根据迈克尔·弗兰德利《数据可视化：现代方法》中的分类和阐述，可视化技术可通过LED字幕机、电子相册、二维码、微电影、多媒体软件、微信等途径或载体，能有效地引起学生对行为养成的进一步认识，引发自省，促进自律等方面产生作用，从而推动学生行为习惯养成，具体如下图所示。
三、透视途径
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯包括勤奋学习的习惯、举止文明的习惯、诚实有信的习惯等。行为习惯养成教育管理就要以培养学生良好的学习习惯、生活习惯及文明行为习惯为出发点，建立富有生机和活力的教育管理机制，采取有效的管理手段引领学生健康成长，从而实现从日常生活、学习中的小事抓起，注意点滴积累促进学生的良好行为习惯的养成，从而切实提高学生文明水平。为此，学校通过“化虚为实”“情境再现”“关注互动”三种方式，借以促使学生对良好行为习惯引起共识，引发自省，引导自律，进而产生循序渐进的良好行为反应。
1.化虚为实，引起共识
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。学生的良好行为习惯是一个构建的过程，这个过程中，既有原由的行为习惯，又有正在建立的行为习惯。这些习惯其实是学生自身的认知，需要得到其认可。同时，良好的行为习惯不能只建立在空谈的教育之中，应该在一定行为规范的基础，形成一定的教育素材，从而做到良好行为规范化虚为实，成为学生所认可的普遍共识。为此，我们可以通过以下三个方面展开：
LED宣传教育树榜样。俗话说，耳听为虚，眼见为实。现实中，很多教育观念、思维，只是通过言语表达，教育效果较为一般。应用LED宣传屏是近年来兴起的一种“平面”宣传方式。LED宣传屏作为信息化载体，是教育政策、办学理念、制度文化、文明观念、安全意识等精神产物进行“可视化”物化的途径之一。学校在校门口、教学楼前、艺术楼前等区域都安置了单色或彩色的LED宣传屏，对学校的信息、活动进行及时的宣传或报道。例如，学校经常在第一时间里，将学生的赛事、荣誉等信息，发布在校门口等区域的LED宣传屏上。通过及时宣传和价值观教育树立榜样，提升学生的荣誉感，有助于强化学生积极奋进的行为习惯。
电子相册展示做对比。关于不乱扔纸屑以及定期整理抽屉的行为习惯，老师仅仅批评教育，一段时间后可能“死灰复燃”。对此，我们首先确立行为标准及养成规范方案，然后寻找正反两面的典型案例，进行图片拍摄记录，再录制成电子图册，并通过晨会（操场大型彩屏投放）或班级（教室多媒体投影）进行对比教育。这直观又形象的方式，让学生习以为常的不良行为习惯“丑态百出”，冲击、震撼着学生的心灵。同时，根据学生行为养成的效果，“展示”从一天一次，到一周一次，最后到一月一次。学生对好坏行为习惯的认知得以初步建立。
二維码传递树传承。二维码是近年来手机端流行的一种记录数据信息的编码。它的亮点在于能使用户快速链接到文本、图片、视频、网页等海量信息，超越时间、空间限制地进行信息阅览。例如，学校门口的宣传栏、公开栏面积非常有限，而很多信息是海量的，或是动态的，这样就需要二维码来辅助，使学生的行为习惯“看得见”。在一年一度的“十佳少先队员”评选活动中，学校在宣传栏里给每位候选人加个相应的二维码。通过扫描二维码，师生、家长都可以浏览候选人行为表现、爱好特长等图文介绍，甚至可以观看候选人的才艺表演，如唱歌、绘画、烹饪等。学生的行为习惯被大家关注、认可，良好的行为表现将进一步受到激励形成良性循环发展。
2.情景再现，引发自省
蒙特梭利说：“听过我就忘记了，看过我就记住了，做过我就理解了。”良好行为习惯的建立是一种教育过程。它需要情景再现的方式帮助学生进行自我行为的反省。其中情景再现指的是好坏两种行为的对比再现，即给予学生以正反的行为展示，从而使其进行自省。 制作微电影是情景再现的流行方式。通过观看微电影，学生可以快速地、直观地了解整个事件的来龙去脉或当时情景。例如，为发挥正面导向功能，学校组织拍摄《小明的一天》微电影。主要拍摄了小明在起居生活、早读（用眼）、课堂（倾听、发言）、书写（握笔）、交往礼仪、课间游戏、值日卫生、作业完成等场景的做法。该影片非常完整地展示学生丰富多彩的生活，对学习生活的行为规范都做了精细要求。通过让学生观看影片，进一步明确一日常规要求“什么时候，在什么地方，我应该怎么做”，很好地为学生（特别是中低年级学生）起榜样示范作用，具有良好的教育意义。
录制视频是情景再现的常用方式。规范学生良好行为习惯养成，不仅需要正面认知的引导，也需要“反面”行为习惯的提醒或警示。为此，学校建立公共域区智能视频监视系统。通过只录制“动态”的智能功能，省略了“静态”而冗长的无效视频，针对性地关注学生的日常活动行为习惯，并有限制性地分级进行管理及奖惩。例如，当学生走向廊道端的饮水机，进行接水时，智能视频系统自动对走动的学生进行记录。如果学生接完水并关好水龙头才走开，视频自动关闭。如果学生没关水龙头而走开，系统将一直记录，直到水龙头落下的“活水”被楼层的巡视老师或“红领巾”劝导队员关上为止。有权限的巡视老师或劝导队员，可以很容易地通过专用平板电脑端查到该学生信息，并及时地对当日的学生行为习惯进行统计和批评。当然，如果廊道上的其他学生发现，及时帮助关闭水龙头。这名学生将受到公开表扬，且所在班级也会得到文明班级的加分表彰。
3.关注互动，引导自律
现代教育，不仅需要单向的宣传教育，还需要一定的互动交流，甚至需要家长、社会的共同关注与参与。美国学者罗杰斯提出的创新扩散理论和加特纳（Gartner）提出的“新兴技术成熟度曲线”，不仅形象地描述了信息技术应用的发展过程，还说明其应用需要一定的参与度。通过多媒体软件、微信等信息技术手段，可使多方对学生行为养成互动交流成为可能，进而形成氛围，有助于学生行为习惯的养成和自我约束，最终形成自律。
一言堂绝对不是学生喜欢的课堂，问问答答学生也易疲累。借助可视化技术，应用“希沃授课助手”“班级优化大师”等多媒体电脑软件，让思维导图、音视频、图片、素材等丰富的教学资源满足学生多元化的学习需求，使学生学习有趣又轻松。例如，在平时的工作中，经常听到学校低年级老师反映，由于幼儿园升入小学一年级的学生执笔姿势大部分不正确，纠正非常困难，执笔姿势不正确，不仅影响书写，而且影响视力。在教学中，老师利用“希沃助手”，在学生执笔写字时，走入学生当中，及时地把学生的握笔姿势拍摄到希沃软件中，并且在希沃图片中批注以及勾画。通过交流展示，让学生认识正确的执笔姿势。通过不断地纠正，学生掌握了正确的握笔姿势，养成了良好的书写习惯。实践表明，借助“希沃助手”软件能有效实现师生之间的良性互动，同时也为纠正学生正确的执笔姿势提供了很大的帮助。
“班级优化大师”是一款能自定义评价方式的软件，特别有助于统计课堂实时评价信息，对规范学生的学习行为习惯有积极的作用。传统的评价，主要是口头评价和试卷。口头评价无法一一记录，自然无法针对学生进行统计分析。考试评价，则是学习效果的延迟反映，无法及时反馈。应用“班级优化大师”的点评功能，能将学生在课堂上的发言、成绩等最近发展区的闪光点一一记录下来。学生面对及时的鼓励，自然学习积极性很高，同时，良好的记录也有助于期末的总结与提升。反之，学生退步也“看得见”，我们可以及时发现并进行干预或引导，从而及时纠正退步的势头。总而言之，应用“班级优化大师”，有助于深化学生的良好学习行为习惯养成。
此外，当下很多家长由于对家庭教育的不重视或无暇顾及等原因，孩子的空闲时间就只知道玩手机、玩电脑等自闭活动，造成“5 2=0”现象。孩子在学校的5天行为习惯养成教育，与2天的在家行为习惯表现，相互抵消，其教育效果可能为零。杜威曾指出：“从儿童的观点看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，那就是学校的隔离现象，就是学校和生活的隔离。”可见，校内外教育的一致性非常重要。学生的行为习惯养成教育，需要学校与家庭的共同配合，形成教育合力，经过一段较长时间的“磨合”，才会有效果。为此，学校德育处开展“周末志愿服务队”活动，给学生布置社会实践服务、亲子研学活动，让学生在假日期间走出家门，摆脱手机、电视、电脑的束缚，投入到社会大家庭中。而家长则负责通过微信，以图片或视频的方式，向学校分享孩子的行为习惯养成教育情况。经过一段时间的家校共同努力，学生对社会责任感、社交能力有了一定的提升，学生的行为习惯养成教育也有可喜变化。正是有了微信这个现代信息平台，让学生的校外活动，犹如校内生活一样“可视”。当形成氛围后，自律就成了好学生习以为常的习惯。再如，微信可以让阅读“可视”。低年级的拼音拼读，中高年级的英语阅读，很多家长都表示此作业难于监督或辅导。通过微信，则简单便捷，因为老师可以在线查看、倾听与针对性指导。经过老师在线，家长监督，学生听读等三方的互动，一段时间后，学生逐渐掌握学习方法，进而能独立拼读或阅读。
信息技术与教育相结合已成大势，通过“化虚为实”“情景再现”“关注互动”等方式，构建可视化技术下的现代信息教育管理体系，对学生进行以“正面”认知为主的引导教育与“反面”认知为辅的警示教育，能促使教育方式的改变，目标评价导向的转变，民主管理机制的创新，校内外（家校）教育时空的延展，从而引起学生形成良好行为习惯的共识，引发学生对自身行为习惯的自省，进而引导学生形成自律，最终使学生养成良好的行为习惯。
（作者單位：福建省晋江市陈埭中心小学）