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小学语文教学主要是培养学生能读会写、能说会道、能科学地思维,是一种很有情感、意义和价值的师生双边活动。对此,笔者审视当下的小学语文教学,发现不少老师在发展学生的思维方面陷入了误区。为了尽早走出误区,必须做到下列三个“不可为”:
一、盲目性发展不可为
思维是学生借助语言对客观事物的概括或间接反应的一种过程,思维源于相关的问题,学生为了解决相关的问题便产生思维。思维的准确性,思维的有效性,取决于思维的目的性。因此,小学语文教学中的学生思维,必须具备明确的目的性。学生的思维有了明确的目的性,学生就会为达到目的而主动思考,从而发现问题、分析问题和解决问题。如果学生的思维没有明确的目的性,学生就不知从何处着手思考,只能东拉西扯或东拼西凑。
如教学《穷人》一文,理应以“桑娜和渔夫关心、同情、帮助西蒙”为教学主线,引领学生对课文里的重要语句进行赏析,让学生品味穷人的乐于助人和善良纯朴,让学生体会桑娜、渔夫、西蒙的思想感情。然而,有些老师教学《穷人》一文时,却提出了一些远离课文内容的问题,让学生胡思乱想:西蒙有一个什么样的家庭?西蒙的父母把西蒙嫁出去的原因是什么?西蒙的丈夫是一个什么样的人?西蒙的丈夫是怎样死去的?这些老师既没有抓住课文中的重要语句,也没有抓住课文所表达的思想感情,更没有抓住教学的重点,而是搞他们所认为的“思维发散”,让学生探讨西蒙的家庭,研究西蒙的丈夫,猜想西蒙的婚姻。导致学生品味不到渔夫、桑娜和西蒙的高尚品质,理解不到课文的主要内容,体会不到人物的思想感情。如此地发展学生的思维,两个字:盲目。
二、对立性发展不可为
对立性的发展,主要表现在把发展学生的思维与语言训练的序列化对立起来,与学习语文对立起来,与学习字、词、句、篇对立起来,与听、说、读、写四大能力的培养对立起来,导致思维训练“孤军作战”。
如一位老师在教学“笨”字时,搞什么他所认为的“横向思维”,导致学生针对“笨”字,出现了这样的一番思考:“本”是树蔸,“本”加上竹字头,就是“竹蔸”。从“竹蔸”处向上长竹子,长啊!长啊!虽然长得高,但是腹中空。因为腹中空,没心计,所以就愚“笨”。 粗一看,学生的思维很活跃,对“笨”字的解读有板有眼、有根有据,其实是一种缺乏科学性的胡猜乱想。
应该知道,语言的基础是思维,思维的外壳是语言。思维是一种无声的语言,是在头脑中说话。没有思维,就不会有语言,没有语言,也就无法思维,无论什么状况下的思维都离不开语言,即使是沉思默想,也需要不发声的内部语言。因此,发展学生的思维,对立性发展不可为。为了避免发展学生思維的对立性,既不能孤立地进行语言训练,也不能孤立地进行思维训练。如果学生的语言和思维相互之间不顺畅、不协调、不和谐,必然导致语文教学的“少、慢、差、费”。显而易见,语言与思维是不可分割的。在小学语文教学中,应把发展学生的语言和发展学生的思维辩证地统一起来,既不能将它们胡乱凑合,也不能让它们各自孤立,更不能使它们相互对立。
三、放羊式发展不可为
过去的语文教学,提倡发展学生的复现思维和集中思维,强调“三中心”:即以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。现在的语文教学,提倡发展学生的发散思维和创造思维,强调“三主”:即以训练为主线、以教师为主导、以学生为主体。现在的“三主”与过去的“三中心”相比,教学有了生气,出现了新格局。然而,有些老师误认为重视了发散思维,就可以舍去集中思维,对创造思维是一种从集中到发散再到集中的思维不以为然,片面放大学生为主体,导致发展学生的思维时,出现“放羊式”,把羊从羊圈里放出来以后,就万事大吉、束之高阁、撒手不管了。
教学中,如果只发散思维,不集中思维,学生就会被误导,觉得这也是对的,那也是对的,难辨真伪、对错和优劣。显而易见,发展学生的思维,放羊式的发展不可为。为了避免放羊式的发展学生思维,应把发散思维和集中思维有机地结合起来,从集中到发散再到集中,追求发展学生思维的最佳效果。
作者单位:江苏省如皋市安定小学(226500)
一、盲目性发展不可为
思维是学生借助语言对客观事物的概括或间接反应的一种过程,思维源于相关的问题,学生为了解决相关的问题便产生思维。思维的准确性,思维的有效性,取决于思维的目的性。因此,小学语文教学中的学生思维,必须具备明确的目的性。学生的思维有了明确的目的性,学生就会为达到目的而主动思考,从而发现问题、分析问题和解决问题。如果学生的思维没有明确的目的性,学生就不知从何处着手思考,只能东拉西扯或东拼西凑。
如教学《穷人》一文,理应以“桑娜和渔夫关心、同情、帮助西蒙”为教学主线,引领学生对课文里的重要语句进行赏析,让学生品味穷人的乐于助人和善良纯朴,让学生体会桑娜、渔夫、西蒙的思想感情。然而,有些老师教学《穷人》一文时,却提出了一些远离课文内容的问题,让学生胡思乱想:西蒙有一个什么样的家庭?西蒙的父母把西蒙嫁出去的原因是什么?西蒙的丈夫是一个什么样的人?西蒙的丈夫是怎样死去的?这些老师既没有抓住课文中的重要语句,也没有抓住课文所表达的思想感情,更没有抓住教学的重点,而是搞他们所认为的“思维发散”,让学生探讨西蒙的家庭,研究西蒙的丈夫,猜想西蒙的婚姻。导致学生品味不到渔夫、桑娜和西蒙的高尚品质,理解不到课文的主要内容,体会不到人物的思想感情。如此地发展学生的思维,两个字:盲目。
二、对立性发展不可为
对立性的发展,主要表现在把发展学生的思维与语言训练的序列化对立起来,与学习语文对立起来,与学习字、词、句、篇对立起来,与听、说、读、写四大能力的培养对立起来,导致思维训练“孤军作战”。
如一位老师在教学“笨”字时,搞什么他所认为的“横向思维”,导致学生针对“笨”字,出现了这样的一番思考:“本”是树蔸,“本”加上竹字头,就是“竹蔸”。从“竹蔸”处向上长竹子,长啊!长啊!虽然长得高,但是腹中空。因为腹中空,没心计,所以就愚“笨”。 粗一看,学生的思维很活跃,对“笨”字的解读有板有眼、有根有据,其实是一种缺乏科学性的胡猜乱想。
应该知道,语言的基础是思维,思维的外壳是语言。思维是一种无声的语言,是在头脑中说话。没有思维,就不会有语言,没有语言,也就无法思维,无论什么状况下的思维都离不开语言,即使是沉思默想,也需要不发声的内部语言。因此,发展学生的思维,对立性发展不可为。为了避免发展学生思維的对立性,既不能孤立地进行语言训练,也不能孤立地进行思维训练。如果学生的语言和思维相互之间不顺畅、不协调、不和谐,必然导致语文教学的“少、慢、差、费”。显而易见,语言与思维是不可分割的。在小学语文教学中,应把发展学生的语言和发展学生的思维辩证地统一起来,既不能将它们胡乱凑合,也不能让它们各自孤立,更不能使它们相互对立。
三、放羊式发展不可为
过去的语文教学,提倡发展学生的复现思维和集中思维,强调“三中心”:即以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。现在的语文教学,提倡发展学生的发散思维和创造思维,强调“三主”:即以训练为主线、以教师为主导、以学生为主体。现在的“三主”与过去的“三中心”相比,教学有了生气,出现了新格局。然而,有些老师误认为重视了发散思维,就可以舍去集中思维,对创造思维是一种从集中到发散再到集中的思维不以为然,片面放大学生为主体,导致发展学生的思维时,出现“放羊式”,把羊从羊圈里放出来以后,就万事大吉、束之高阁、撒手不管了。
教学中,如果只发散思维,不集中思维,学生就会被误导,觉得这也是对的,那也是对的,难辨真伪、对错和优劣。显而易见,发展学生的思维,放羊式的发展不可为。为了避免放羊式的发展学生思维,应把发散思维和集中思维有机地结合起来,从集中到发散再到集中,追求发展学生思维的最佳效果。
作者单位:江苏省如皋市安定小学(226500)