小学语文教学主要是培养学生能读会写、能说会道、能科学地思维，是一种很有情感、意义和价值的师生双边活动。对此，笔者审视当下的小学语文教学，发现不少老师在发展学生的思维方面陷入了误区。为了尽早走出误区，必须做到下列三个“不可为”：
　　一、盲目性发展不可为
　　思维是学生借助语言对客观事物的概括或间接反应的一种过程，思维源于相关的问题，学生为了解决相关的问题便产生思维。思维的准确性，思维的有效性，取决于思维的目的性。因此，小学语文教学中的学生思维，必须具备明确的目的性。学生的思维有了明确的目的性，学生就会为达到目的而主动思考，从而发现问题、分析问题和解决问题。如果学生的思维没有明确的目的性，学生就不知从何处着手思考，只能东拉西扯或东拼西凑。
　　如教学《穷人》一文，理应以“桑娜和渔夫关心、同情、帮助西蒙”为教学主线，引领学生对课文里的重要语句进行赏析，让学生品味穷人的乐于助人和善良纯朴，让学生体会桑娜、渔夫、西蒙的思想感情。然而，有些老师教学《穷人》一文时，却提出了一些远离课文内容的问题，让学生胡思乱想：西蒙有一个什么样的家庭？西蒙的父母把西蒙嫁出去的原因是什么？西蒙的丈夫是一个什么样的人？西蒙的丈夫是怎样死去的？这些老师既没有抓住课文中的重要语句，也没有抓住课文所表达的思想感情，更没有抓住教学的重点，而是搞他们所认为的“思维发散”，让学生探讨西蒙的家庭，研究西蒙的丈夫，猜想西蒙的婚姻。导致学生品味不到渔夫、桑娜和西蒙的高尚品质，理解不到课文的主要内容，体会不到人物的思想感情。如此地发展学生的思维，两个字：盲目。
　　二、对立性发展不可为
　　对立性的发展，主要表现在把发展学生的思维与语言训练的序列化对立起来，与学习语文对立起来，与学习字、词、句、篇对立起来，与听、说、读、写四大能力的培养对立起来，导致思维训练“孤军作战”。
　　如一位老师在教学“笨”字时，搞什么他所认为的“横向思维”，导致学生针对“笨”字，出现了这样的一番思考：“本”是树蔸，“本”加上竹字头，就是“竹蔸”。从“竹蔸”处向上长竹子，长啊！长啊！虽然长得高，但是腹中空。因为腹中空，没心计，所以就愚“笨”。 粗一看，学生的思维很活跃，对“笨”字的解读有板有眼、有根有据，其实是一种缺乏科学性的胡猜乱想。
　　应该知道，语言的基础是思维，思维的外壳是语言。思维是一种无声的语言，是在头脑中说话。没有思维，就不会有语言，没有语言，也就无法思维，无论什么状况下的思维都离不开语言，即使是沉思默想，也需要不发声的内部语言。因此，发展学生的思维，对立性发展不可为。为了避免发展学生思維的对立性，既不能孤立地进行语言训练，也不能孤立地进行思维训练。如果学生的语言和思维相互之间不顺畅、不协调、不和谐，必然导致语文教学的“少、慢、差、费”。显而易见，语言与思维是不可分割的。在小学语文教学中，应把发展学生的语言和发展学生的思维辩证地统一起来，既不能将它们胡乱凑合，也不能让它们各自孤立，更不能使它们相互对立。
　　三、放羊式发展不可为
　　过去的语文教学，提倡发展学生的复现思维和集中思维，强调“三中心”：即以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。现在的语文教学，提倡发展学生的发散思维和创造思维，强调“三主”：即以训练为主线、以教师为主导、以学生为主体。现在的“三主”与过去的“三中心”相比，教学有了生气，出现了新格局。然而，有些老师误认为重视了发散思维，就可以舍去集中思维，对创造思维是一种从集中到发散再到集中的思维不以为然，片面放大学生为主体，导致发展学生的思维时，出现“放羊式”，把羊从羊圈里放出来以后，就万事大吉、束之高阁、撒手不管了。
　　教学中，如果只发散思维，不集中思维，学生就会被误导，觉得这也是对的，那也是对的，难辨真伪、对错和优劣。显而易见，发展学生的思维，放羊式的发展不可为。为了避免放羊式的发展学生思维，应把发散思维和集中思维有机地结合起来，从集中到发散再到集中，追求发展学生思维的最佳效果。
　　作者单位：江苏省如皋市安定小学（226500）