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摘要：高中英语语法教学中存在诸多问题，如语法格式化，偏重讲解；过分淡化语法教学；语法与词法的孤立教学；语法规则与具体应用、习惯用法的割裂。教师应积极面对，采取如下策略：敢于突破，积极进行教学创新；重视学法的重要性；通过英语实践掌握基本英语语法；教会学生学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”；注意学习英语国家的文化。
关键词：高中英语；语法；教学
语法是指学生实际运用英文的能力，而非语言知识点本身。在近年“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想影响下。许多考生错误地忽视了语法的重要性，仅在考试时临时抱佛脚，而结果却适得其反。事实上，如果把语法作为一个孤立的知识来记忆和学习，学生往往会感到知识点繁芜复杂，难以理清头绪。在与别人交流时，如果没有语法，语言就没有逻辑性。同时，在阅读方面、听力方面及写作方面等都会感到不适应。尤其在写作方面，有的学生对动词时态、人称变化、主被动结构、主从复合句等没有一个清晰的概念，作文质量往往会大打折扣，出现许多“中国式的英语”。因此，掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。《2007年普通高等学校招生全国统一英语考试大纲》在“考试内容及要求”部分明确提出“要求考生能够适当运用基本的英语语法知识，……”分析研究历年的高考英语试题。我们也不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。
一、语法教学中存在的问题
随着新课程改革在全国如火如荼地进行，在高中英语教学中对语法教学也进行了改革，但在实际教学过程中，笔者发现仍然存在着一些问题，而这些问题在一定程度上导致了英语教学的低效，极大地压抑了学生学习英语的兴趣。
1 语法格式化，偏重讲解
语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2 过分淡化语法教学
英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会。学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。还有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中。问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3 语法与词法的孤立教学
目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式。把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可以说是躯干，词汇可以说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法。语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上增加英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。
4 语法规则与具体应用、习惯用法的割裂
大多数中学生都有一本英语语法参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。如对于形容词，主要涉及的是形容词的特征、分类、功能、位置、形容词的比较等级等，而更细的、更具体的习惯用法则很少涉及到。习惯用法亦即不符合语法规则的用法。这些东西只要会模仿就行了，不一定非让学生弄明白为什么。笔者发现，在近几年的全国高考英语“Grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。
二、语法教学中教师应采用的策略
教师在语法教学中扮演着很重要的角色，教师教学理念的变化对学生学习语法的效率也产生着一定的影响。针对上述在语法教学中出现的一系列问题，教师应积极面对，采取有效策略。
1 敢于突破。积极进行教学创新
面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，换句话说就是在不同的语言环境下能表达，并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看，学生语法能力的缺陷，只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。
2 重视学法的重要性
“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去。如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。
3 通过英语实践掌握基本英语语法
单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也 感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
4 教学生学会总结英语特点。重视英汉用法的“异”和“同”。
在高三复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。如在教学动词非谓语形式时，就要帮助学生总结“使用动词的-ing、-ed形式作状语时，有一条原则必须遵守。即其逻辑主语应当与句子的主语一致”。如：Looking around，I found there was no one nearby，Seen from the hill，the house looks very nice.
另外，英语作为一门外语，在语法方面和汉语差异甚大，二者分属不同的语系，汉语的负迁移对我国学生学习英语起着很大的干扰作用，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难。因而学生往往会按照错误的逻辑来归纳某种语法现象。教师在这时候就要积极引导，针对英语和汉语方面的特点，分析对比，求异存同，找出两种语言在一些语法规律上的异同点，充分利用学生已掌握的母语语法知识资源的优势，让他们通过语言实践，达到熟练运用英语语法知识的目的。
5 学语法要注意学习英语国家的文化，二者密不可分。
学习英语不仅是学习语言作为交流的工具。也要学习英语国家的文化及背景、生活习俗。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。不懂得文化风俗、交际功能特点以及社会价值观念，就会造成学习语言的困难。因此，应始终将语言的文化融入到语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。如我们在学习英语的过程中，会逐渐发现英语句子表达、结构和汉语的区别，英语句子结构倾向复合，非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句综合运用；而汉语句子结构更倾向简单化。所以，在语法教学过程中教师适当地有针对性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的，这样不但明了真实语境中的语法运用，也同时养成真正的英语思维。对学生语法运用能力的提高也将起到积极的作用。
总之，针对高中英语语法教学中存在的上述问题，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，更需要发挥教师自身的教育智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。
关键词：高中英语；语法；教学
语法是指学生实际运用英文的能力，而非语言知识点本身。在近年“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想影响下。许多考生错误地忽视了语法的重要性，仅在考试时临时抱佛脚，而结果却适得其反。事实上，如果把语法作为一个孤立的知识来记忆和学习，学生往往会感到知识点繁芜复杂，难以理清头绪。在与别人交流时，如果没有语法，语言就没有逻辑性。同时，在阅读方面、听力方面及写作方面等都会感到不适应。尤其在写作方面，有的学生对动词时态、人称变化、主被动结构、主从复合句等没有一个清晰的概念，作文质量往往会大打折扣，出现许多“中国式的英语”。因此，掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。《2007年普通高等学校招生全国统一英语考试大纲》在“考试内容及要求”部分明确提出“要求考生能够适当运用基本的英语语法知识，……”分析研究历年的高考英语试题。我们也不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。
一、语法教学中存在的问题
随着新课程改革在全国如火如荼地进行，在高中英语教学中对语法教学也进行了改革，但在实际教学过程中，笔者发现仍然存在着一些问题，而这些问题在一定程度上导致了英语教学的低效，极大地压抑了学生学习英语的兴趣。
1 语法格式化，偏重讲解
语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2 过分淡化语法教学
英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会。学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。还有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中。问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3 语法与词法的孤立教学
目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式。把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可以说是躯干，词汇可以说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法。语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上增加英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。
4 语法规则与具体应用、习惯用法的割裂
大多数中学生都有一本英语语法参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。如对于形容词，主要涉及的是形容词的特征、分类、功能、位置、形容词的比较等级等，而更细的、更具体的习惯用法则很少涉及到。习惯用法亦即不符合语法规则的用法。这些东西只要会模仿就行了，不一定非让学生弄明白为什么。笔者发现，在近几年的全国高考英语“Grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。
二、语法教学中教师应采用的策略
教师在语法教学中扮演着很重要的角色，教师教学理念的变化对学生学习语法的效率也产生着一定的影响。针对上述在语法教学中出现的一系列问题，教师应积极面对，采取有效策略。
1 敢于突破。积极进行教学创新
面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，换句话说就是在不同的语言环境下能表达，并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看，学生语法能力的缺陷，只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。
2 重视学法的重要性
“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去。如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。
3 通过英语实践掌握基本英语语法
单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也 感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
4 教学生学会总结英语特点。重视英汉用法的“异”和“同”。
在高三复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。如在教学动词非谓语形式时，就要帮助学生总结“使用动词的-ing、-ed形式作状语时，有一条原则必须遵守。即其逻辑主语应当与句子的主语一致”。如：Looking around，I found there was no one nearby，Seen from the hill，the house looks very nice.
另外，英语作为一门外语，在语法方面和汉语差异甚大，二者分属不同的语系，汉语的负迁移对我国学生学习英语起着很大的干扰作用，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难。因而学生往往会按照错误的逻辑来归纳某种语法现象。教师在这时候就要积极引导，针对英语和汉语方面的特点，分析对比，求异存同，找出两种语言在一些语法规律上的异同点，充分利用学生已掌握的母语语法知识资源的优势，让他们通过语言实践，达到熟练运用英语语法知识的目的。
5 学语法要注意学习英语国家的文化，二者密不可分。
学习英语不仅是学习语言作为交流的工具。也要学习英语国家的文化及背景、生活习俗。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。不懂得文化风俗、交际功能特点以及社会价值观念，就会造成学习语言的困难。因此，应始终将语言的文化融入到语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。如我们在学习英语的过程中，会逐渐发现英语句子表达、结构和汉语的区别，英语句子结构倾向复合，非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句综合运用；而汉语句子结构更倾向简单化。所以，在语法教学过程中教师适当地有针对性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的，这样不但明了真实语境中的语法运用，也同时养成真正的英语思维。对学生语法运用能力的提高也将起到积极的作用。
总之，针对高中英语语法教学中存在的上述问题，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，更需要发挥教师自身的教育智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。