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中图分类号：G4 文献标识码：A
和谐教学法是运用科学，艺术的教学手段，让学生在愉快和谐的气氛中学习，从而提高教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。实践证明和谐教学是全面实施素质教育的有效途径，是提高课堂教学效果，推进完善素质教育的关键。在小学数学教学中，运用和谐教学法，不仅能很好地激发学生的学习情趣，而且能更好地培养学生的观察、分析、逻辑思维的综合能力，全面提高教学质量。我根据王敏勤教授有关和谐教学法的理论，结合小学数学九年义务教育教学大纲的要求及学科特点，初步设计并尝试了定向--导学--建构--内化--评价五步教学程序，下面据自己的教学实际，谈谈具体做法和体会。
一、定向
即为课堂教学提供心理准备和预先熟悉任务的过程。包括心理定向和明确教学目标两部分。
1.心理定向， 系指将学生心理调整到与学习新知和谐一致的最佳状态。俗话说良好的开端是成功的一半。心理定向虽只有短短的一致几分钟，却如同航标，决定一节课的成败。其具体做法可采用讲数学小故事，猜有关数学谜语，对数学对联、连数成语、解数字谜官、对数猜数、数数、绕口令、小游戏等多种形式，使学生立即消除其他情趣产生学习兴趣，例如：教学“长方体、正方体的认识”的时候，一上课我便拿出一个火柴盒，对学生说了段顺口溜：小小火柴盒内含知识多，认真观察后，动脑细琢磨，周围有几面，顶点多少个，另外还有几条棱，请你大胆说一说。这样给同学们创设了一定的任务条件，使学生面临某种实际任务而产生盎然的学习兴趣。
2、出示教学目标。 教学目标是和谐教学的一大特点。它是根据大纲的要求，教材内容的重点、难点和学生的实际设计的，可分为认识、理解、掌握、应用，由低到高的思维层次。使学生明白本节课的主要内容，需要理解的知识。如，教学长方体和正方体，掌握长方体和正方体的特征;了解长方体和正方体的相同点和不同点;能举例说明哪是长方体哪是正方体;培养学生的观察能力和空间观念。教材、教法的和谐，使目标的定向作用贯穿于教学过程的始终。
二、导学
从而有机的渗透集合思想，目标明确而具体，具有可操作性，体现了教师学生、
即学生在教师的指导下，初步完成教学任务的过程。主要包括艺术精讲和自学讨论两部分。其中艺术精讲最为重要，它是指教师的艺术讲授和精辟的点拨，是教师的讲，学生的学有机融合的统一过程。教师的讲要以学生的学为前提，讲中有学，学中有讲，讲学结合，讲练结合，学练结合。在教学中我注意了以下几个方面。
1、言美促高效。教师的语言是学生的表率， 力求准确精炼，尽量运用学科专用名词术语，力达生动具体、形象。教师的提问一定富有启发性，讲授新知具有阶梯性，语言亲切，拉近师生差距，目光充满爱意，鼓励和成功的期待。讲解语调要做到抑扬顿挫，声情并茂，给人以美感。
2、精讲伴自学。艺术精讲贵在“精”， 这就应该在讲授过程中，抓住重点，突破难点，进行精辟点拨，留出时间让学生自学讨论。这样不仅省时高效，而且更能培养学生观察、分析、思维、逻辑等全方位的自学能力。如：“教学长方体和正方体的表面积”时，首先让学生认真观察实物，然后老师提出以下问题：长方体和正方体各有几个面？都是什么形状的？是否相等？每个面的面积如何求？怎样求出表面积？通过学生自学讨论，很快总结出了求长方体、正方体表面积的方法，而后教师稍加指导归纳便形成表面积公式。
三、建构
即形式知识结构，实现知识迁移的过程虽然学生通过教师的艺术精讲、自学讨论等环节已基本掌握了教材，但这些问题是通过目标以单个问题的形式呈现给学生的，在学生头脑中的印象是支离破碎的，其内在联系并未被揭示出来。因此学生对知识的掌握尚处于初级阶段，还不能正确或灵活运用，只有建立起系统的和知识网络，并将之纳入已有的知识结构中，才能促进知识的正确迁移，产生飞跃，实现智能的转化。进一步可分为三个环节，即学生自列知识纲要，形成或出示纲要信号，根据纲要信号系统小结。例如，在教学小数分数、百分数的互化时，通过精讲，自学讨论后，让学生自己列出知识纲要，然后再让其分组讨论，并在教师的提示下形成并出示纲要信号。
四、内化
即学生针对自己的学习实际进行自我消化的过程
由于学生的知识水平，接收能力技能发展水平差别较大，因而学习速度也有较大差异，通过学生的自我消化，有助于那些学习速度较慢，记忆力较差，理解力较弱的学生巩固提高，也有利于优等生的进一步强化理解。内化的方式可以是自行消化，也可以是学生间相互质疑，还可以是向优等生或老师请教。为更好地达到内化效果，提高内化速度，还可以通过激活练习这一过程。因为激活练习是和谐教学的重要环节之一。数学学科的激活练习我主要从以下三个方面入手，面向全体学生，引入竞争，创造机会使其人人参与。
算，教学中我采用了口算、笔算、简算、巧算、单算、对算、小组算、扮演等多种形式，使学生熟能生巧以达迅速正确之效果。
演，演是儿童非常突出的特点，儿童对有兴趣的事物都有较强的好奇心和表现欲望。数学学科中的演主要是演示、演习、操作。如教学长方体、正方体的认识;长方体、正方体的表面积、体积;圆的面积;圆柱、圆锥的体积的时候，都是利用实物、模型、投影等教学用具，让学生人人参与，轮流直观操作演示，以达深刻理解、记忆和内化之目的。
练，即对所学知识的全面练习，也包括算和演的综合运用。通过多种练习进一步使学生达到由生到熟、由浅入深、由认识到理解，掌握运用。此举的确达到了内化的教学目的。
五、评价
即通过形成性检测对学生学习作出正确评价的过程。
通过形成性检测，不仅要反馈矫正，查漏补缺，而且要尽可能地对学生取得成绩进行表扬、鼓励。使学生体验到通过努力完成学习任务的愉悦感和胜利感，以激发学生的兴趣，培养学生的动机。
总之，我在小学数学教学中，大胆尝试和谐教学的先进教学法已收到了事半功倍的良好效果。我將在今后的数学教学中，继续大胆试用、创新、完善和谐教学法，形成自己的特色。为学生创设一种轻松、愉快、和谐向上的氛围，真正发挥“主渠道作用”，实施和谐教学与素质教育相结合，使学生在各方面得到全面、平衡、健康、和谐的发展。
和谐教学法是运用科学，艺术的教学手段，让学生在愉快和谐的气氛中学习，从而提高教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。实践证明和谐教学是全面实施素质教育的有效途径，是提高课堂教学效果，推进完善素质教育的关键。在小学数学教学中，运用和谐教学法，不仅能很好地激发学生的学习情趣，而且能更好地培养学生的观察、分析、逻辑思维的综合能力，全面提高教学质量。我根据王敏勤教授有关和谐教学法的理论，结合小学数学九年义务教育教学大纲的要求及学科特点，初步设计并尝试了定向--导学--建构--内化--评价五步教学程序，下面据自己的教学实际，谈谈具体做法和体会。
一、定向
即为课堂教学提供心理准备和预先熟悉任务的过程。包括心理定向和明确教学目标两部分。
1.心理定向， 系指将学生心理调整到与学习新知和谐一致的最佳状态。俗话说良好的开端是成功的一半。心理定向虽只有短短的一致几分钟，却如同航标，决定一节课的成败。其具体做法可采用讲数学小故事，猜有关数学谜语，对数学对联、连数成语、解数字谜官、对数猜数、数数、绕口令、小游戏等多种形式，使学生立即消除其他情趣产生学习兴趣，例如：教学“长方体、正方体的认识”的时候，一上课我便拿出一个火柴盒，对学生说了段顺口溜：小小火柴盒内含知识多，认真观察后，动脑细琢磨，周围有几面，顶点多少个，另外还有几条棱，请你大胆说一说。这样给同学们创设了一定的任务条件，使学生面临某种实际任务而产生盎然的学习兴趣。
2、出示教学目标。 教学目标是和谐教学的一大特点。它是根据大纲的要求，教材内容的重点、难点和学生的实际设计的，可分为认识、理解、掌握、应用，由低到高的思维层次。使学生明白本节课的主要内容，需要理解的知识。如，教学长方体和正方体，掌握长方体和正方体的特征;了解长方体和正方体的相同点和不同点;能举例说明哪是长方体哪是正方体;培养学生的观察能力和空间观念。教材、教法的和谐，使目标的定向作用贯穿于教学过程的始终。
二、导学
从而有机的渗透集合思想，目标明确而具体，具有可操作性，体现了教师学生、
即学生在教师的指导下，初步完成教学任务的过程。主要包括艺术精讲和自学讨论两部分。其中艺术精讲最为重要，它是指教师的艺术讲授和精辟的点拨，是教师的讲，学生的学有机融合的统一过程。教师的讲要以学生的学为前提，讲中有学，学中有讲，讲学结合，讲练结合，学练结合。在教学中我注意了以下几个方面。
1、言美促高效。教师的语言是学生的表率， 力求准确精炼，尽量运用学科专用名词术语，力达生动具体、形象。教师的提问一定富有启发性，讲授新知具有阶梯性，语言亲切，拉近师生差距，目光充满爱意，鼓励和成功的期待。讲解语调要做到抑扬顿挫，声情并茂，给人以美感。
2、精讲伴自学。艺术精讲贵在“精”， 这就应该在讲授过程中，抓住重点，突破难点，进行精辟点拨，留出时间让学生自学讨论。这样不仅省时高效，而且更能培养学生观察、分析、思维、逻辑等全方位的自学能力。如：“教学长方体和正方体的表面积”时，首先让学生认真观察实物，然后老师提出以下问题：长方体和正方体各有几个面？都是什么形状的？是否相等？每个面的面积如何求？怎样求出表面积？通过学生自学讨论，很快总结出了求长方体、正方体表面积的方法，而后教师稍加指导归纳便形成表面积公式。
三、建构
即形式知识结构，实现知识迁移的过程虽然学生通过教师的艺术精讲、自学讨论等环节已基本掌握了教材，但这些问题是通过目标以单个问题的形式呈现给学生的，在学生头脑中的印象是支离破碎的，其内在联系并未被揭示出来。因此学生对知识的掌握尚处于初级阶段，还不能正确或灵活运用，只有建立起系统的和知识网络，并将之纳入已有的知识结构中，才能促进知识的正确迁移，产生飞跃，实现智能的转化。进一步可分为三个环节，即学生自列知识纲要，形成或出示纲要信号，根据纲要信号系统小结。例如，在教学小数分数、百分数的互化时，通过精讲，自学讨论后，让学生自己列出知识纲要，然后再让其分组讨论，并在教师的提示下形成并出示纲要信号。
四、内化
即学生针对自己的学习实际进行自我消化的过程
由于学生的知识水平，接收能力技能发展水平差别较大，因而学习速度也有较大差异，通过学生的自我消化，有助于那些学习速度较慢，记忆力较差，理解力较弱的学生巩固提高，也有利于优等生的进一步强化理解。内化的方式可以是自行消化，也可以是学生间相互质疑，还可以是向优等生或老师请教。为更好地达到内化效果，提高内化速度，还可以通过激活练习这一过程。因为激活练习是和谐教学的重要环节之一。数学学科的激活练习我主要从以下三个方面入手，面向全体学生，引入竞争，创造机会使其人人参与。
算，教学中我采用了口算、笔算、简算、巧算、单算、对算、小组算、扮演等多种形式，使学生熟能生巧以达迅速正确之效果。
演，演是儿童非常突出的特点，儿童对有兴趣的事物都有较强的好奇心和表现欲望。数学学科中的演主要是演示、演习、操作。如教学长方体、正方体的认识;长方体、正方体的表面积、体积;圆的面积;圆柱、圆锥的体积的时候，都是利用实物、模型、投影等教学用具，让学生人人参与，轮流直观操作演示，以达深刻理解、记忆和内化之目的。
练，即对所学知识的全面练习，也包括算和演的综合运用。通过多种练习进一步使学生达到由生到熟、由浅入深、由认识到理解，掌握运用。此举的确达到了内化的教学目的。
五、评价
即通过形成性检测对学生学习作出正确评价的过程。
通过形成性检测，不仅要反馈矫正，查漏补缺，而且要尽可能地对学生取得成绩进行表扬、鼓励。使学生体验到通过努力完成学习任务的愉悦感和胜利感，以激发学生的兴趣，培养学生的动机。
总之，我在小学数学教学中，大胆尝试和谐教学的先进教学法已收到了事半功倍的良好效果。我將在今后的数学教学中，继续大胆试用、创新、完善和谐教学法，形成自己的特色。为学生创设一种轻松、愉快、和谐向上的氛围，真正发挥“主渠道作用”，实施和谐教学与素质教育相结合，使学生在各方面得到全面、平衡、健康、和谐的发展。