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中图分类号:G4 文献标识码:A
和谐教学法是运用科学,艺术的教学手段,让学生在愉快和谐的气氛中学习,从而提高教学效率,减轻学生负担,使学生得到全面和谐的发展。实践证明和谐教学是全面实施素质教育的有效途径,是提高课堂教学效果,推进完善素质教育的关键。在小学数学教学中,运用和谐教学法,不仅能很好地激发学生的学习情趣,而且能更好地培养学生的观察、分析、逻辑思维的综合能力,全面提高教学质量。我根据王敏勤教授有关和谐教学法的理论,结合小学数学九年义务教育教学大纲的要求及学科特点,初步设计并尝试了定向--导学--建构--内化--评价五步教学程序,下面据自己的教学实际,谈谈具体做法和体会。
一、定向
即为课堂教学提供心理准备和预先熟悉任务的过程。包括心理定向和明确教学目标两部分。
1.心理定向, 系指将学生心理调整到与学习新知和谐一致的最佳状态。俗话说良好的开端是成功的一半。心理定向虽只有短短的一致几分钟,却如同航标,决定一节课的成败。其具体做法可采用讲数学小故事,猜有关数学谜语,对数学对联、连数成语、解数字谜官、对数猜数、数数、绕口令、小游戏等多种形式,使学生立即消除其他情趣产生学习兴趣,例如:教学“长方体、正方体的认识”的时候,一上课我便拿出一个火柴盒,对学生说了段顺口溜:小小火柴盒内含知识多,认真观察后,动脑细琢磨,周围有几面,顶点多少个,另外还有几条棱,请你大胆说一说。这样给同学们创设了一定的任务条件,使学生面临某种实际任务而产生盎然的学习兴趣。
2、出示教学目标。 教学目标是和谐教学的一大特点。它是根据大纲的要求,教材内容的重点、难点和学生的实际设计的,可分为认识、理解、掌握、应用,由低到高的思维层次。使学生明白本节课的主要内容,需要理解的知识。如,教学长方体和正方体,掌握长方体和正方体的特征;了解长方体和正方体的相同点和不同点;能举例说明哪是长方体哪是正方体;培养学生的观察能力和空间观念。教材、教法的和谐,使目标的定向作用贯穿于教学过程的始终。
二、导学
从而有机的渗透集合思想,目标明确而具体,具有可操作性,体现了教师学生、
即学生在教师的指导下,初步完成教学任务的过程。主要包括艺术精讲和自学讨论两部分。其中艺术精讲最为重要,它是指教师的艺术讲授和精辟的点拨,是教师的讲,学生的学有机融合的统一过程。教师的讲要以学生的学为前提,讲中有学,学中有讲,讲学结合,讲练结合,学练结合。在教学中我注意了以下几个方面。
1、言美促高效。教师的语言是学生的表率, 力求准确精炼,尽量运用学科专用名词术语,力达生动具体、形象。教师的提问一定富有启发性,讲授新知具有阶梯性,语言亲切,拉近师生差距,目光充满爱意,鼓励和成功的期待。讲解语调要做到抑扬顿挫,声情并茂,给人以美感。
2、精讲伴自学。艺术精讲贵在“精”, 这就应该在讲授过程中,抓住重点,突破难点,进行精辟点拨,留出时间让学生自学讨论。这样不仅省时高效,而且更能培养学生观察、分析、思维、逻辑等全方位的自学能力。如:“教学长方体和正方体的表面积”时,首先让学生认真观察实物,然后老师提出以下问题:长方体和正方体各有几个面?都是什么形状的?是否相等?每个面的面积如何求?怎样求出表面积?通过学生自学讨论,很快总结出了求长方体、正方体表面积的方法,而后教师稍加指导归纳便形成表面积公式。
三、建构
即形式知识结构,实现知识迁移的过程虽然学生通过教师的艺术精讲、自学讨论等环节已基本掌握了教材,但这些问题是通过目标以单个问题的形式呈现给学生的,在学生头脑中的印象是支离破碎的,其内在联系并未被揭示出来。因此学生对知识的掌握尚处于初级阶段,还不能正确或灵活运用,只有建立起系统的和知识网络,并将之纳入已有的知识结构中,才能促进知识的正确迁移,产生飞跃,实现智能的转化。进一步可分为三个环节,即学生自列知识纲要,形成或出示纲要信号,根据纲要信号系统小结。例如,在教学小数分数、百分数的互化时,通过精讲,自学讨论后,让学生自己列出知识纲要,然后再让其分组讨论,并在教师的提示下形成并出示纲要信号。
四、内化
即学生针对自己的学习实际进行自我消化的过程
由于学生的知识水平,接收能力技能发展水平差别较大,因而学习速度也有较大差异,通过学生的自我消化,有助于那些学习速度较慢,记忆力较差,理解力较弱的学生巩固提高,也有利于优等生的进一步强化理解。内化的方式可以是自行消化,也可以是学生间相互质疑,还可以是向优等生或老师请教。为更好地达到内化效果,提高内化速度,还可以通过激活练习这一过程。因为激活练习是和谐教学的重要环节之一。数学学科的激活练习我主要从以下三个方面入手,面向全体学生,引入竞争,创造机会使其人人参与。
算,教学中我采用了口算、笔算、简算、巧算、单算、对算、小组算、扮演等多种形式,使学生熟能生巧以达迅速正确之效果。
演,演是儿童非常突出的特点,儿童对有兴趣的事物都有较强的好奇心和表现欲望。数学学科中的演主要是演示、演习、操作。如教学长方体、正方体的认识;长方体、正方体的表面积、体积;圆的面积;圆柱、圆锥的体积的时候,都是利用实物、模型、投影等教学用具,让学生人人参与,轮流直观操作演示,以达深刻理解、记忆和内化之目的。
练,即对所学知识的全面练习,也包括算和演的综合运用。通过多种练习进一步使学生达到由生到熟、由浅入深、由认识到理解,掌握运用。此举的确达到了内化的教学目的。
五、评价
即通过形成性检测对学生学习作出正确评价的过程。
通过形成性检测,不仅要反馈矫正,查漏补缺,而且要尽可能地对学生取得成绩进行表扬、鼓励。使学生体验到通过努力完成学习任务的愉悦感和胜利感,以激发学生的兴趣,培养学生的动机。
总之,我在小学数学教学中,大胆尝试和谐教学的先进教学法已收到了事半功倍的良好效果。我將在今后的数学教学中,继续大胆试用、创新、完善和谐教学法,形成自己的特色。为学生创设一种轻松、愉快、和谐向上的氛围,真正发挥“主渠道作用”,实施和谐教学与素质教育相结合,使学生在各方面得到全面、平衡、健康、和谐的发展。
和谐教学法是运用科学,艺术的教学手段,让学生在愉快和谐的气氛中学习,从而提高教学效率,减轻学生负担,使学生得到全面和谐的发展。实践证明和谐教学是全面实施素质教育的有效途径,是提高课堂教学效果,推进完善素质教育的关键。在小学数学教学中,运用和谐教学法,不仅能很好地激发学生的学习情趣,而且能更好地培养学生的观察、分析、逻辑思维的综合能力,全面提高教学质量。我根据王敏勤教授有关和谐教学法的理论,结合小学数学九年义务教育教学大纲的要求及学科特点,初步设计并尝试了定向--导学--建构--内化--评价五步教学程序,下面据自己的教学实际,谈谈具体做法和体会。
一、定向
即为课堂教学提供心理准备和预先熟悉任务的过程。包括心理定向和明确教学目标两部分。
1.心理定向, 系指将学生心理调整到与学习新知和谐一致的最佳状态。俗话说良好的开端是成功的一半。心理定向虽只有短短的一致几分钟,却如同航标,决定一节课的成败。其具体做法可采用讲数学小故事,猜有关数学谜语,对数学对联、连数成语、解数字谜官、对数猜数、数数、绕口令、小游戏等多种形式,使学生立即消除其他情趣产生学习兴趣,例如:教学“长方体、正方体的认识”的时候,一上课我便拿出一个火柴盒,对学生说了段顺口溜:小小火柴盒内含知识多,认真观察后,动脑细琢磨,周围有几面,顶点多少个,另外还有几条棱,请你大胆说一说。这样给同学们创设了一定的任务条件,使学生面临某种实际任务而产生盎然的学习兴趣。
2、出示教学目标。 教学目标是和谐教学的一大特点。它是根据大纲的要求,教材内容的重点、难点和学生的实际设计的,可分为认识、理解、掌握、应用,由低到高的思维层次。使学生明白本节课的主要内容,需要理解的知识。如,教学长方体和正方体,掌握长方体和正方体的特征;了解长方体和正方体的相同点和不同点;能举例说明哪是长方体哪是正方体;培养学生的观察能力和空间观念。教材、教法的和谐,使目标的定向作用贯穿于教学过程的始终。
二、导学
从而有机的渗透集合思想,目标明确而具体,具有可操作性,体现了教师学生、
即学生在教师的指导下,初步完成教学任务的过程。主要包括艺术精讲和自学讨论两部分。其中艺术精讲最为重要,它是指教师的艺术讲授和精辟的点拨,是教师的讲,学生的学有机融合的统一过程。教师的讲要以学生的学为前提,讲中有学,学中有讲,讲学结合,讲练结合,学练结合。在教学中我注意了以下几个方面。
1、言美促高效。教师的语言是学生的表率, 力求准确精炼,尽量运用学科专用名词术语,力达生动具体、形象。教师的提问一定富有启发性,讲授新知具有阶梯性,语言亲切,拉近师生差距,目光充满爱意,鼓励和成功的期待。讲解语调要做到抑扬顿挫,声情并茂,给人以美感。
2、精讲伴自学。艺术精讲贵在“精”, 这就应该在讲授过程中,抓住重点,突破难点,进行精辟点拨,留出时间让学生自学讨论。这样不仅省时高效,而且更能培养学生观察、分析、思维、逻辑等全方位的自学能力。如:“教学长方体和正方体的表面积”时,首先让学生认真观察实物,然后老师提出以下问题:长方体和正方体各有几个面?都是什么形状的?是否相等?每个面的面积如何求?怎样求出表面积?通过学生自学讨论,很快总结出了求长方体、正方体表面积的方法,而后教师稍加指导归纳便形成表面积公式。
三、建构
即形式知识结构,实现知识迁移的过程虽然学生通过教师的艺术精讲、自学讨论等环节已基本掌握了教材,但这些问题是通过目标以单个问题的形式呈现给学生的,在学生头脑中的印象是支离破碎的,其内在联系并未被揭示出来。因此学生对知识的掌握尚处于初级阶段,还不能正确或灵活运用,只有建立起系统的和知识网络,并将之纳入已有的知识结构中,才能促进知识的正确迁移,产生飞跃,实现智能的转化。进一步可分为三个环节,即学生自列知识纲要,形成或出示纲要信号,根据纲要信号系统小结。例如,在教学小数分数、百分数的互化时,通过精讲,自学讨论后,让学生自己列出知识纲要,然后再让其分组讨论,并在教师的提示下形成并出示纲要信号。
四、内化
即学生针对自己的学习实际进行自我消化的过程
由于学生的知识水平,接收能力技能发展水平差别较大,因而学习速度也有较大差异,通过学生的自我消化,有助于那些学习速度较慢,记忆力较差,理解力较弱的学生巩固提高,也有利于优等生的进一步强化理解。内化的方式可以是自行消化,也可以是学生间相互质疑,还可以是向优等生或老师请教。为更好地达到内化效果,提高内化速度,还可以通过激活练习这一过程。因为激活练习是和谐教学的重要环节之一。数学学科的激活练习我主要从以下三个方面入手,面向全体学生,引入竞争,创造机会使其人人参与。
算,教学中我采用了口算、笔算、简算、巧算、单算、对算、小组算、扮演等多种形式,使学生熟能生巧以达迅速正确之效果。
演,演是儿童非常突出的特点,儿童对有兴趣的事物都有较强的好奇心和表现欲望。数学学科中的演主要是演示、演习、操作。如教学长方体、正方体的认识;长方体、正方体的表面积、体积;圆的面积;圆柱、圆锥的体积的时候,都是利用实物、模型、投影等教学用具,让学生人人参与,轮流直观操作演示,以达深刻理解、记忆和内化之目的。
练,即对所学知识的全面练习,也包括算和演的综合运用。通过多种练习进一步使学生达到由生到熟、由浅入深、由认识到理解,掌握运用。此举的确达到了内化的教学目的。
五、评价
即通过形成性检测对学生学习作出正确评价的过程。
通过形成性检测,不仅要反馈矫正,查漏补缺,而且要尽可能地对学生取得成绩进行表扬、鼓励。使学生体验到通过努力完成学习任务的愉悦感和胜利感,以激发学生的兴趣,培养学生的动机。
总之,我在小学数学教学中,大胆尝试和谐教学的先进教学法已收到了事半功倍的良好效果。我將在今后的数学教学中,继续大胆试用、创新、完善和谐教学法,形成自己的特色。为学生创设一种轻松、愉快、和谐向上的氛围,真正发挥“主渠道作用”,实施和谐教学与素质教育相结合,使学生在各方面得到全面、平衡、健康、和谐的发展。