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摘要：《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，我在新理念指导下的数学课堂进行了“让数学知识生活化”的教学实践。
关键词：小学数学 生活化教学
一、从生活中引入数学问题
华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，从已有的生活现象，熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。如：教学24时记时法，让学生听有关火车站接人的故事，比较出普通记时法和24时记时法的不同，可以有效地引入新知，更能初步了解到普通记时法和24时记时法的不同。这样引入新知，使学生感到数学是有血有肉，生动有趣的，数学就在我们身边，要学好数学，利用数学解决我们身边的实际问题。
又如在“比例的意义和基本性质”中可以这样导入：有的顾客买袜子时只需将袜子在自己的拳头绕一周，就知道这双袜子是否适合自己穿，这是根据什么呢？公安侦探只要量出罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的大约身高，这又是根据什么呢？比例的意义将告诉我们里面的奥秘！这里将生活实践中的一些问题与相关的新知识联系起来，精心设疑，学生兴趣盎然，激起了强烈的学习欲望。
二、激活学生已有的生活经验
《新课标》强调“要从学生已有的生活经验出发”。生活经验是在生活环境中积累下来的。因此，在教学中，就要求教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，找准知识在生活中的支撑点，运用各种方式激活学生的生活经验。以生活经验为支撑，建立数学概念。如苏教版第五册第九单元“认识分数”，学生在理解分数概念时，象对“一半、半个”等不完整数的理解正是学生在各种生活情境中获得的经验。在教学中教师要通过“生活化”这一手段来辅助教学，激活学生已有的生活经验。可以设计这样的教学环节：第一环节，请你拿出或说出“半个”物品。这一环节的目的是激活经验，并由学生呈现各种生活情景。在日常生活中，学生大多都直接或间接经历过切割活动，如分月饼、分西瓜等等，安排这一环节，就很自然的唤起了学生的经验。但在这一教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，因为学生在“切月饼、切西瓜”时，他们的数学思考很可能被淹没在月饼、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之类的数学思考抛在一边。生活情景的干扰因素会破坏生活经验的转化。第二个环节，用你认为最好的方式拿出“一半”的物品。目的让学生对“单位1”有一个初步的认识。第三个环节，讨论：你认为”一半”多还是”半个”多呢？比”一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢？怎么表示？这样，逐步让学生呈现生活情景，并体验经验在特殊情况下的局限，从而激起他们的认知欲望。
三、捕捉生活现象，将数学知识教学融入生活
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉并感兴趣的具体生活活动情景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解，通过教学使学生领悟出数学知识源于生活，与生活有密闭不可分的联系，并能培养学生用数学眼光观察生活实际，从而获取解决问题的能力。教师选取贴近学生实际的现实题材，以唤起学生的學习兴趣，并使他们能凭借生活经验积极参与尝试探究。例如“长方形和正方形的特征”这一课的教学，因为长方形和正方形在边和角上有着密切的联系。而抓住了这种联系，就抓住了长方形和正方形的特征，也就让学生掌握了本课的重点内容。在引入新课时，先让学生观察在教室里有哪些是长方形，有哪些是正方形，调动学生的积极性。也有初步的成功体验，为下一步教学做好了铺垫。接下来在小朋友平时就爱玩的折纸活动中发现长方形和正方形边的特征。在熟悉而有探究欲望的活动中，学生学习数学的积极性也就提高了。
四、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法
把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。让学生把课堂上获得的知识技能去解决实际问题，有利于进一步巩固所学知识。例如教学完：“计算经过的时间”可以设计这样的题目：把你上学时路过的商场银行等营业时间记一记，算一算他们各自营业多长的时间。教完“长方形和正方形周长的计算”后设计让学生回家量一量自己的房间的长度和宽度再计算出房间的周长；还有类似“小明沿着长100米，宽80米的池塘跑步，跑了4圈，一共跑了多少米？”这样的题目应该联系实际想想：要算小明一共跑了多少米，必须先求出池塘一圈有多少米。而池塘一圈有多少米实际上就是在求池塘的周长。通过这样的训练，既发挥了学生的观察能力，又提高了学生的综合运用能力，进一步巩固计算周长的知识。
总之，数学源于生活，又运用于生活。如果我们能在教学中重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让学生感到生活离不开数学，数学也会变得更有活力，学生才会更喜欢数学，更主动地学习数学。
关键词：小学数学 生活化教学
一、从生活中引入数学问题
华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，从已有的生活现象，熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。如：教学24时记时法，让学生听有关火车站接人的故事，比较出普通记时法和24时记时法的不同，可以有效地引入新知，更能初步了解到普通记时法和24时记时法的不同。这样引入新知，使学生感到数学是有血有肉，生动有趣的，数学就在我们身边，要学好数学，利用数学解决我们身边的实际问题。
又如在“比例的意义和基本性质”中可以这样导入：有的顾客买袜子时只需将袜子在自己的拳头绕一周，就知道这双袜子是否适合自己穿，这是根据什么呢？公安侦探只要量出罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的大约身高，这又是根据什么呢？比例的意义将告诉我们里面的奥秘！这里将生活实践中的一些问题与相关的新知识联系起来，精心设疑，学生兴趣盎然，激起了强烈的学习欲望。
二、激活学生已有的生活经验
《新课标》强调“要从学生已有的生活经验出发”。生活经验是在生活环境中积累下来的。因此，在教学中，就要求教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，找准知识在生活中的支撑点，运用各种方式激活学生的生活经验。以生活经验为支撑，建立数学概念。如苏教版第五册第九单元“认识分数”，学生在理解分数概念时，象对“一半、半个”等不完整数的理解正是学生在各种生活情境中获得的经验。在教学中教师要通过“生活化”这一手段来辅助教学，激活学生已有的生活经验。可以设计这样的教学环节：第一环节，请你拿出或说出“半个”物品。这一环节的目的是激活经验，并由学生呈现各种生活情景。在日常生活中，学生大多都直接或间接经历过切割活动，如分月饼、分西瓜等等，安排这一环节，就很自然的唤起了学生的经验。但在这一教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，因为学生在“切月饼、切西瓜”时，他们的数学思考很可能被淹没在月饼、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之类的数学思考抛在一边。生活情景的干扰因素会破坏生活经验的转化。第二个环节，用你认为最好的方式拿出“一半”的物品。目的让学生对“单位1”有一个初步的认识。第三个环节，讨论：你认为”一半”多还是”半个”多呢？比”一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢？怎么表示？这样，逐步让学生呈现生活情景，并体验经验在特殊情况下的局限，从而激起他们的认知欲望。
三、捕捉生活现象，将数学知识教学融入生活
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉并感兴趣的具体生活活动情景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解，通过教学使学生领悟出数学知识源于生活，与生活有密闭不可分的联系，并能培养学生用数学眼光观察生活实际，从而获取解决问题的能力。教师选取贴近学生实际的现实题材，以唤起学生的學习兴趣，并使他们能凭借生活经验积极参与尝试探究。例如“长方形和正方形的特征”这一课的教学，因为长方形和正方形在边和角上有着密切的联系。而抓住了这种联系，就抓住了长方形和正方形的特征，也就让学生掌握了本课的重点内容。在引入新课时，先让学生观察在教室里有哪些是长方形，有哪些是正方形，调动学生的积极性。也有初步的成功体验，为下一步教学做好了铺垫。接下来在小朋友平时就爱玩的折纸活动中发现长方形和正方形边的特征。在熟悉而有探究欲望的活动中，学生学习数学的积极性也就提高了。
四、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法
把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。让学生把课堂上获得的知识技能去解决实际问题，有利于进一步巩固所学知识。例如教学完：“计算经过的时间”可以设计这样的题目：把你上学时路过的商场银行等营业时间记一记，算一算他们各自营业多长的时间。教完“长方形和正方形周长的计算”后设计让学生回家量一量自己的房间的长度和宽度再计算出房间的周长；还有类似“小明沿着长100米，宽80米的池塘跑步，跑了4圈，一共跑了多少米？”这样的题目应该联系实际想想：要算小明一共跑了多少米，必须先求出池塘一圈有多少米。而池塘一圈有多少米实际上就是在求池塘的周长。通过这样的训练，既发挥了学生的观察能力，又提高了学生的综合运用能力，进一步巩固计算周长的知识。
总之，数学源于生活，又运用于生活。如果我们能在教学中重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让学生感到生活离不开数学，数学也会变得更有活力，学生才会更喜欢数学，更主动地学习数学。