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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在幼儿园教育教学活动中，游戏是最基本的活动。将幼儿早期阅读活动恰当地与游戏结合起来，让幼儿们边读边玩，通过游戏活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。游戏是幼儿的天性，与游戏紧密相关的阅读活动，打造名副其实的幼儿阅读游戏化。
关键词：阅读；游戏化；幼儿
幼兒时期是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的重要时期。有科学数据表示，对幼儿开展早期阅读，幼儿的智力水平、阅读能力、理解能力和思维能力都将得到极大的开发，孩子的内心世界和精神生活就会越加饱满。但单纯的学习毕竟是枯燥的事情，玩才是孩子们最喜欢的事情，如何能够让阅读成为孩子心头之爱呢？把阅读和游戏紧密相联，在阅读活动中引入游戏元素，变阅读为游戏，这是早期阅读兴趣引导的一种重要方式。
在教学中，教师需要统筹考虑幼儿阅读和游戏活动，通过内容多元形式多样的游戏活动，将难以理解的阅读内容变得简单直观，带领幼儿们走进联想与想象的广阔空间之中，让幼儿获得亲切的阅读经验和体验，让孩子对阅读产生深厚的兴趣并越来越有爱。
一、来个前奏——先游戏再阅读
游戏的意义就在于让孩子尽情地玩耍。游戏中的孩子们有活动有好奇心，在阅读前开展游戏，就如同乐曲的前奏一般，其意义在于提起幼儿的兴趣、引导幼儿探索和演练的兴致。在阅读前开展游戏活动，以幼儿的游戏情绪和游戏体验作为阅读活动的前奏，帮助幼儿建立阅读兴致、清除畏难心理，让幼儿在高昂的兴趣中开启阅读。
阅读前的游戏活动，老师不应硬性地以“教学目标”来套住孩子们，也不应要求孩子们有统一的表现或回答，当鼓励孩子们自主发挥。过多的限制只会让游戏不够纯粹，显得过于刻意。阅读前的游戏活动多由幼儿自由开展或任意施展，如请幼儿们摸一摸某种物品、唱一首儿歌或者做一个小游戏之类，也可以由幼儿们随意探索。这种随意和自主往往能够孩子们发散思维、萌发创意火花。
如在阅读《母鸡萝丝去散步》前开展“你猜你猜你猜猜猜”的活动。阅读之前老师把今日阅读绘本的封面展示给孩子们，遮住书名部分，只让孩子们看封面的一只母鸡和弯弯的小路，请大家看一看这幅画并猜一猜这本书讲的什么故事情节。也可以告诉孩子们今天要阅读的绘本的名称，告诉孩子们讲的是母鸡萝丝去散步的故事，请孩子们猜一猜或编一编萝丝在散步的过程中可能会遇到什么人发生什么事。在游戏中，老师有策略地引导孩子们观察封面，通过封面图画来获取图书的主角信息和故事内容，这是一种重要的阅读方法和技巧，潜移默化式的引导更能让孩子们学会运用这一方法技巧。
二、加点伴乐——边游戏边阅读
由于幼儿的接受能力和理解不一，并非每一个孩子都能真正理解阅读内容。对于阅读过程中难以理解的问题，或者阅读活动中幼儿学习兴趣不高的情况，引入游戏是一种很好的“伴音”，能够让阅读变得更简单、更易懂和更有趣。老师带领幼儿们阅读绘本，只是口对耳的过程，内化是耳进脑的过程。阅读活动中的游戏，如同催化剂一般，能促进幼儿将阅读内容加以内化。
在阅读活动中，老师可根据读物的内容恰如其分地加入一些表演活动。表演的动作性较强，以直觉思维为主的幼儿对表演更能接受和理解。不论是老师和表演还是幼儿自己的表演，都能让阅读充满新奇和好玩的元素。如老师在讲述以动物为主角的绘本时，可模仿动物角色参入表演，学着猫的声音喵喵叫，学着小兔子的动作跳一跳，学着小鸭子走路摇一摇。也可以问题的形式来制造悬念，如阅读绘本《小猫钓鱼》，每次小猫坐下来钓鱼的时候，老师都追问大家：小猫这次能安安静静地坐着钓鱼吗，小猫这次能钓上鱼吗，小猫还会遇到什么打扰呢？幼儿们争相抢答，或者请幼儿们模仿小猫抓蜻蜓扑蝴蝶的样子，在游戏中推动阅读不断进行，帮助幼儿们更好地理解阅读内容。
阅读的过程中穿插着游戏，有游戏作为阅读的伴乐，阅读充满了笑声和吸引力，幼儿们读得更高兴，阅读兴趣越发浓厚。
三、添点尾曲——先阅读后游戏
幼儿的阅读内容多以绘本为主，绘本精短凝练，却有无穷的拓展可能性。在完成阅读后，老师要鼓励孩子们大胆想象，放飞思维，改编或续写故事，让孩子们根据自己的理解来进行绘本的二次创作，也可由孩子们自由选择，根据自己的兴趣，将之画出来或演出来。无论采用哪种游戏形式，其本意都应是鼓励孩子们展现自己的阅读体验和对阅读内容的理解，孩子们的想象、创作和表演，是游戏和阅读的最佳组合。
如阅读《森林大会》后，老师拿出事先准备的动物头饰，请孩子们模仿狮子、老虎的动作，加入描写动物角色的儿歌，一群孩子在教室中跳来跳去，表演出故事，孩子们一边玩一边回味刚才的内容，这样的课堂深受孩子们喜欢。阅读后的游戏能够加深孩子对阅读内容的理解，激励幼儿开展后续阅读，引导幼儿持续阅读的兴趣，在幼儿心中种下自主阅读的种子。
综上所述，在开展幼儿阅读活动时，将阅读和游戏结合起来，有利于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，推动幼儿全面发展。在读中玩，在玩中学，以游戏为形式，把每一位幼儿带入广袤的阅读世界，让每一个孩子都爱上阅读。
参考文献
[1]陈辉.挖掘绘本教育资源，开启幼儿游戏之旅——幼儿园绘本游戏的设计与实践[J].中国教师，2013（1）：63-65
[2]周小平.故事与小班幼儿[J].读与写（教育教学刊），2011（9）：166.
（作者单位：昆山市开发区蓬朗幼儿园）
关键词：阅读；游戏化；幼儿
幼兒时期是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的重要时期。有科学数据表示，对幼儿开展早期阅读，幼儿的智力水平、阅读能力、理解能力和思维能力都将得到极大的开发，孩子的内心世界和精神生活就会越加饱满。但单纯的学习毕竟是枯燥的事情，玩才是孩子们最喜欢的事情，如何能够让阅读成为孩子心头之爱呢？把阅读和游戏紧密相联，在阅读活动中引入游戏元素，变阅读为游戏，这是早期阅读兴趣引导的一种重要方式。
在教学中，教师需要统筹考虑幼儿阅读和游戏活动，通过内容多元形式多样的游戏活动，将难以理解的阅读内容变得简单直观，带领幼儿们走进联想与想象的广阔空间之中，让幼儿获得亲切的阅读经验和体验，让孩子对阅读产生深厚的兴趣并越来越有爱。
一、来个前奏——先游戏再阅读
游戏的意义就在于让孩子尽情地玩耍。游戏中的孩子们有活动有好奇心，在阅读前开展游戏，就如同乐曲的前奏一般，其意义在于提起幼儿的兴趣、引导幼儿探索和演练的兴致。在阅读前开展游戏活动，以幼儿的游戏情绪和游戏体验作为阅读活动的前奏，帮助幼儿建立阅读兴致、清除畏难心理，让幼儿在高昂的兴趣中开启阅读。
阅读前的游戏活动，老师不应硬性地以“教学目标”来套住孩子们，也不应要求孩子们有统一的表现或回答，当鼓励孩子们自主发挥。过多的限制只会让游戏不够纯粹，显得过于刻意。阅读前的游戏活动多由幼儿自由开展或任意施展，如请幼儿们摸一摸某种物品、唱一首儿歌或者做一个小游戏之类，也可以由幼儿们随意探索。这种随意和自主往往能够孩子们发散思维、萌发创意火花。
如在阅读《母鸡萝丝去散步》前开展“你猜你猜你猜猜猜”的活动。阅读之前老师把今日阅读绘本的封面展示给孩子们，遮住书名部分，只让孩子们看封面的一只母鸡和弯弯的小路，请大家看一看这幅画并猜一猜这本书讲的什么故事情节。也可以告诉孩子们今天要阅读的绘本的名称，告诉孩子们讲的是母鸡萝丝去散步的故事，请孩子们猜一猜或编一编萝丝在散步的过程中可能会遇到什么人发生什么事。在游戏中，老师有策略地引导孩子们观察封面，通过封面图画来获取图书的主角信息和故事内容，这是一种重要的阅读方法和技巧，潜移默化式的引导更能让孩子们学会运用这一方法技巧。
二、加点伴乐——边游戏边阅读
由于幼儿的接受能力和理解不一，并非每一个孩子都能真正理解阅读内容。对于阅读过程中难以理解的问题，或者阅读活动中幼儿学习兴趣不高的情况，引入游戏是一种很好的“伴音”，能够让阅读变得更简单、更易懂和更有趣。老师带领幼儿们阅读绘本，只是口对耳的过程，内化是耳进脑的过程。阅读活动中的游戏，如同催化剂一般，能促进幼儿将阅读内容加以内化。
在阅读活动中，老师可根据读物的内容恰如其分地加入一些表演活动。表演的动作性较强，以直觉思维为主的幼儿对表演更能接受和理解。不论是老师和表演还是幼儿自己的表演，都能让阅读充满新奇和好玩的元素。如老师在讲述以动物为主角的绘本时，可模仿动物角色参入表演，学着猫的声音喵喵叫，学着小兔子的动作跳一跳，学着小鸭子走路摇一摇。也可以问题的形式来制造悬念，如阅读绘本《小猫钓鱼》，每次小猫坐下来钓鱼的时候，老师都追问大家：小猫这次能安安静静地坐着钓鱼吗，小猫这次能钓上鱼吗，小猫还会遇到什么打扰呢？幼儿们争相抢答，或者请幼儿们模仿小猫抓蜻蜓扑蝴蝶的样子，在游戏中推动阅读不断进行，帮助幼儿们更好地理解阅读内容。
阅读的过程中穿插着游戏，有游戏作为阅读的伴乐，阅读充满了笑声和吸引力，幼儿们读得更高兴，阅读兴趣越发浓厚。
三、添点尾曲——先阅读后游戏
幼儿的阅读内容多以绘本为主，绘本精短凝练，却有无穷的拓展可能性。在完成阅读后，老师要鼓励孩子们大胆想象，放飞思维，改编或续写故事，让孩子们根据自己的理解来进行绘本的二次创作，也可由孩子们自由选择，根据自己的兴趣，将之画出来或演出来。无论采用哪种游戏形式，其本意都应是鼓励孩子们展现自己的阅读体验和对阅读内容的理解，孩子们的想象、创作和表演，是游戏和阅读的最佳组合。
如阅读《森林大会》后，老师拿出事先准备的动物头饰，请孩子们模仿狮子、老虎的动作，加入描写动物角色的儿歌，一群孩子在教室中跳来跳去，表演出故事，孩子们一边玩一边回味刚才的内容，这样的课堂深受孩子们喜欢。阅读后的游戏能够加深孩子对阅读内容的理解，激励幼儿开展后续阅读，引导幼儿持续阅读的兴趣，在幼儿心中种下自主阅读的种子。
综上所述，在开展幼儿阅读活动时，将阅读和游戏结合起来，有利于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，推动幼儿全面发展。在读中玩，在玩中学，以游戏为形式，把每一位幼儿带入广袤的阅读世界，让每一个孩子都爱上阅读。
参考文献
[1]陈辉.挖掘绘本教育资源，开启幼儿游戏之旅——幼儿园绘本游戏的设计与实践[J].中国教师，2013（1）：63-65
[2]周小平.故事与小班幼儿[J].读与写（教育教学刊），2011（9）：166.
（作者单位：昆山市开发区蓬朗幼儿园）